Самооценка младших подростков

      Примерно  в 11-12 лет возникает интерес к  своему внутреннему миру, а затем  происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Подросток  открывает для себя свой внутренний мир. Сложные переживания, связанные  с новыми отношениями, свои личностные черты, поступки анализируются им пристрастно.

      В 11-12 лет ребенок хочет понять себя, что он из себя представляет, то есть построить свое идеальное "Я". Самопознание происходит через друзей: подросток сравнивает себя с другими, анализирует, ищет сходства. Познать  себя ему отчасти помогают близкие  и взрослые.  Работает подростковая рефлексия: дружба носит исповедальный характер, пишут дневники, стихи. В них ребенок отражает все свои желания, страхи… [Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. 1998]

      Самоанализ, иногда чрезмерный, переходящий в  самокопание, приводит к недовольству собой. Самооценка в подростковом возрасте оказывается низкой по своему общему уровню и неустойчивой.

      Подростки, изучая себя, представляют, что и  другие люди тоже постоянно наблюдают  за ними, оценивают их. Это явление  в западной психологии называют «воображаемой  аудиторией». Имея воображаемую аудиторию, подросток чувствует себя в центре внимания окружающих, иногда даже совершенно незнакомых прохожих на улице. Он всё  время открыт чужим взглядам, что  усиливает его ранимость.

      С развитием самосознания связаны  и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувства  одиночества, непонятости и тоски. Эти новые чувства, не свойственные детям младших возрастов, проявляются  в аффективных вспышках и появляющейся вдруг на время замкнутости.

      Рассматривая структуру Я -концепции,  Р.Бернс отмечает, что образ Я  и самооценка поддаются лишь  условному концептуальному различению, поскольку в психологическом  плане они неразрывно взаимосвязаны.  Образ и оценка своего Я  предрасполагают индивида к определенному  поведению; поэтому глобальную  Я -концепцию можно рассматривать  как совокупность установок индивида, направленных на самого себя.  
      Бернс выделяет следующие основные ракурсы или модальности самоустановок:

    1. Реальное Я - установки, связанные с тем, как индивид воспринимает свои актуальные способности, роли, свой актуальный статус, то есть с его представлениями о том, каков он на самом деле.  
    2. Зеркальное (социальное) Я - установки, связанные с представлениями индивида о том, как его видят другие.  
    3. Идеальное Я - установки, связанные с представлениями индивида о том, каким он хотел бы стать  [Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. 1998].

     Столин отмечает, что анализ итоговых продуктов самосознания, которые выражаются в строении представлений о самом себе, "Я-образе", или "Я -концепции" осуществляется либо как поиск видов и классификаций образов "Я", либо как поиск "измерений" (то есть содержательных параметров) этого образа. Наиболее известным различением образов "Я" является различение "Я-реального" и "Я -идеального", которое так или иначе присутствует в работах У. Джемса, З. Фрейда, К. Левина, К. Роджерса и многих других, а также предложенное У. Джемсом различение "материального Я" и "социального Я". Более дробная классификация образов предложена Розенбергом: "настоящее Я", "динамическое Я", "фактическое Я", "вероятное Я", "идеализированное Я".

Образы "Я", которые создаёт в своём  сознании подросток, разнообразны –  они отражают всё богатство его  жизни.

      Физическое  «Я», то есть представления о собственной  внешней привлекательности, представления  о своём уме, способностях в разных областях, о силе характера, общительности, доброте и других качествах, соединяясь, образует большой пласт Я-концепции  – так называемое реальное «Я».

      Познание  себя, своих различных качеств  приводит к формированию когнитивного компонента Я-концепции. С ним связаны  ещё два – оценочный и поведенческий. Для подростка важно не только знать, какой он есть на самом деле, но и насколько значимы его  индивидуальные особенности. Оценка своих  качеств зависит от системы ценностей, сложившейся главным образом  благодаря влиянию семьи и  сверстников. Разные подростки поэтому  по-разному переживают отсутствие красоты, блестящего интеллекта или физической силы. Кроме того, представлениям о себе должен соответствовать определённый стиль поведения. Девочка, считающая себя очаровательной, держится совсем иначе, чем её сверстница, которая находит себя некрасивой, но очень умной.

      Подросток ещё не цельная зрелая личность. Отдельные его черты особенно диссонируют, сочетание разных образов  «Я» негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни  в начале и середине подросткового  возраста приводит к изменчивости представлений  о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному  сдвигу в самосознании. Когда же образ «Я» достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или  поступок самого подростка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической  защиты. Допустим, мальчик, считающий  себя смелым, струсил. Рассогласование  его представлений о себе и  реального поведения может вызвать  такие болезненные переживания, что, избавляясь от них, он начинает убеждать всех, и прежде всего себя, что  этот поступок был разумным, его  требовали обстоятельства, и поступить  иначе было бы глупо (механизм рационализации); или признаёт, что он струсил, но ведь и все его приятели – трусы, каждый поступил бы также на его  месте (механизм проекции)                [ Агафонов А.Ю. Исследование Я-концепции учащихся подросткового возраста как средства качественной оценки образовательных систем - Казань, 2000.].

Образы "Я" никак не связаны между  собой, но реальны при разной степени  реалистичности. Таким образом складывается идеальное представление об идеальном "Я". Представления о себе динамичны  и нестабильны. Эти представления  только формируются, поэтому подростки  чувствительны к словам и т.п.

      Можно сказать, что заложено в "Я - концепции", то подросток пытается и развить (особенно, если это не соответствует  реальному "Я"). Например, у физически  больного ребенка в "Я - концепции" заложено - здоров. Такой ребенок  будет пытаться физически себя подтянуть. И зачастую это будет удаваться (хоть и не в полной мере).

      При высоком уровне притязаний и недостаточном  осознании своих возможностей идеальное  «Я» может слишком сильно отличаться от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом  и действительном своём положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в  обидчивости, упрямстве, агрессивности.

      При осознании "Я" - реального правильно  существует возможность исправить  свои "недостатки", улучшить себя, т.е. предпринимать реальные шаги самовоспитания.

      Подростки не только мечтают о том, какими они  будут в ближайшем будущем, но и стремятся развить в себе желательные качества. Если мальчик  хочет стать сильным и ловким, он записывается в спортивную секцию, если хочет быть эрудированным –  начинает читать художественную и научную  лтературу. Некоторые подростки  разрабатывают целые программы  самосовершенствования.

Главная задача родителей помочь ребенку  научиться правильно себя оценивать, но при этом не расстраиваться, а  спокойно решать проблемы шаг за шагом [ Белобрыкина О.А. Психологические условия и факторы развития самооценки личности. Автореф. канд. психол. наук – Н., 2000.].

      Самовоспитание  становится возможным в этот период благодаря тому, что у подростка  развивается саморегуляция. Меняется уровень саморегуляции: способен отсрочить  желания, оценить соотношение возможности  и реальной ситуации. Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпение, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется  детская надежда на чудо: кажется, что в один прекрасный день слабый и боязливый вдруг нокаутирует  первого в классе силача и нахала, а троечник блестяще напишет контрольную  работу. Вместо того чтобы действовать, подростки погружаются в мир  фантазий.

      Таким образом: в конце подросткового возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе стабилизируются и образуют целостную систему – Я-концепцию. У части детей Я-концепция может формироваться позже, в старшем школьном возрасте. В любом случае – это важнейший этап  в развитии самосознания. Происходит второе рождение личности. 

Общая структура Я-концепции.

[Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М 2001.]. 

Вывод по главе:

Как научное понятие  Я-концепция вошла  в обиход специальной  литературы сравнительно недавно, может быть потому в литературе, как отечественной, так и зарубежной, нет единой его  трактовки; ближе  всего по смыслу к  нему находится самосознание. Но Я-концепция - понятие  менее нейтральное, включающее в себя оценочный аспект самосознания. Это  динамическая система  представлений человека о самом себе, в  которую входит как  собственно осознание  своих физических, интеллектуальных и  других качеств, так  и самооценка, а  также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов. Р.Бернс, один из ведущих  английских ученых в  области психологии, серьезно занимавшийся вопросами самосознания , так определяет это  понятие: “ Я-концепция - это совокупность всех представлений  человека о самом  себе, сопряженная  с их оценкой. Описательную составляющую Я-концепции часто называют образом Я или картиной Я. Составляющую, связанную с отношением к себе или к отдельным своим качествам, называют самооценкой или принятием себя. Я-концепция, в сущности, определяет не просто то, что собой представляет индивид, но и то, что он о себе думает, как смотрит на свое деятельное начало и возможности развития в будущем”.

Из  определения Р.Бернса, в Я-концепции  выделяются описательная и оценочная составляющие, что позволяет  рассматривать Я-концепцию  как совокупность установок, направленных на себя. В большинстве  определений установки  подчеркиваются три  главных элемента:

1. Убеждение, которое  может быть как  обоснованным, так  и необоснованным (когнитивная  составляющая установки).

2. Эмоциональное отношение  к этому убеждению  (эмоционально-оценочная  составляющая).

Соответствующая реакция, которая, в  частности, может  выражаться в поведении (поведенческая  составляющая).

Применительно к Я-концепции  эти три элемента установки конкретизируются следующим образом :

1. Образ Я - представления  индивида о самом  себе.

2. Самооценка - аффективная  оценка этого представления,  которая может  обладать различной  интенсивностью, поскольку  конкретные черты  образа Я могут  вызывать более  или менее сильные  эмоции, связанные  с их принятием  или осуждением.

3. Потенциальная поведенческая  реакция , то есть  те конкретные  действия, которые  могут быть вызваны  образом Я и  самооценкой.  
 
 
 

Глава 2. Экспериментально-психологическое  исследование самооценки младших подростков. 

2.1. Организация и  методы исследования.

В исследовании принимали участие подростки  младшего возраста, школьники 8-9 классов, учащиеся МОУ «Средняя общеобразовательная  школа №14» г. Курска.  Было протестировано 29 человек : 15 мальчиков и 14 девочек.

    Для изучения общей самооценки  была выбрана методика « Изучение  общей самооценки с помощью  процедуры тестирования  ( Опросник  Г.Н.

Казанцевой) ».  

Методика  предложена Г.Н. Казанцевой и направлена на диагностику уровня самооценки личности. Методика построена в форме традиционного  опросника. Методика содержит 20 вопросов.  При интерпритации результатов  подсчитывается количество согласий под  нечетными номерами, затем – количество согласий с положениями под чётными  номерами. Из первого результата вычитается второй. Конечный результат мог находиться в интервале от  -10 до  +10. В  зависимости от результата, выделялось три уровня самооценки : низкий, средний  и высокий .

Следующая методика, которая проводилась на испытуемых: «Исследование самооценки по методике Дембо-Рубенштейн в модификации А. М. Прихожан».

Данная  методика основана на непосредственном оценивании (шкалировании) школьниками  ряда личных качеств, таких как здоровье, способности, характер, авторитет у сверстников, умелые руки (умение делать много своими руками), внешность, уверенность в себе. Обследуемым предлагается на вертикальных линиях отметить определенными знаками уровень развития у них этих качеств (показатель самооценки) и уровень притязаний, т. е. уровень развития этих же качеств, который бы удовлетворял их. Каждому испытуемому предлагается бланк методики, содержащий инструкцию и задание. Испытуемому выдается бланк, на котором изображено семь линий, высота каждой — 100 мм, с указанием верхней, нижней точек и середины шкалы. При этом верхняя и нижняя точки отмечаются заметными чертами, середина — едва заметной точкой. Методика может проводиться как фронтально — с целым классом (или группой), так и индивидуально. При фронтальной работе необходимо проверить, как каждый ученик заполнил первую шкалу. Надо убедиться, правильно ли применяются предложенные значки, ответить на вопросы. После этого испытуемый работает самостоятельно. Время, отводимое на заполнение шкалы вместе с чтением инструкции, 10—12 мин. Обработка проводится по шести шкалам (первая, тренировочная — «здоровье» — не учитывается). Каждый ответ выражается в баллах. Как уже отмечалось ранее, длина каждой шкалы 100мм, в соответствии с этим ответы школьников получают количественную характеристику (например, 54мм = 54 баллам).