Самооценка младших подростков

Таким образом, можно сделать  вывод:

1)Обзор  выделенных нами  подходов в определении  природы самооценки  позволяет определить  сложность данной  проблемы, ее многоплановость

      и противоречивость.

2)Самооценка человека существенно обусловлена мировоззрением, определяющим нормы оценки.

3) Поскольку самооценка  складывается под  влиянием оценки  окружающих и,  став устойчивой, меняется с большим  трудом, то изменить  ее можно, изменив  отношение окружающих (сверстников,  сотрудников по  работе, преподавателей, родных). Поэтому  формирование оптимальной  самооценки сильно  зависит от справедливости  оценки всех этих  людей. Особенно  важно помочь человеку  поднять неадекватно  заниженную самооценку, поверить в себя, в свои возможности,  в свою ценность.

      Для нас человек определяется, прежде всего, не его  отношением к собственности, а его отношением к его труду. Поэтому  и его самооценка определяется тем, что  он как общественный индивид делает для  общества. Это сознательное, общественное отношение  к труду является стержнем, на котором  перестраивается  вся психология личности, оно же становится основой и стержнем ее сознания. 

      1.2.   Особенности личности  подростка.

Каждый  возраст хорош по-своему. И в  то же время, каждый возраст имеет  свои особенности и сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Подростковый  возраст считается трудным в  воспитательном отношении. 
Наибольшее количество детей с, так называемой, "школьной дезадаптацией", т.е. не умеющих приспособиться к школе ( низкая успеваемость, плохая дисциплина, расстройство взаимоотношений со сверстниками, проявление негативных черт в личности и поведении, отрицательных субьективных переживаний и т.д. ) приходится на средние классы.

      Чаще  всего трудности подросткового  возраста связывают с половым  созреванием как причиной различных  психофизиологических и психических  отклонений.

В подростковом возрасте могут впервые возникать  и , обостряться разного рода патологические реакции, связанные с развитием  психических заболеваний или  значительными затруднениями процесса формирования личности. [Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.]

        Риск начала шизофрении, в подростковом возрасте, в 3-4 раза выше, чем на протяжении всей остальной жизни. 
            В результате в этом возрасте мы встречаемся с самым большим количеством, так называемых "трудных детей". Но даже совершенно здоровых подростков характеризует предельная неустойчивость настроения поведения, постоянные колебания самоооценки, резкая смена физического состояния и самочувствия, ранимость, неадекватность реакций. 
           Этот возраст настолько богат конфликтами и осложнениями, что -некоторые исследователи склонны рассматривать его как один сплошной, затянувшийся конфликт, как "нормальную патологию" [ Башкатов И.П. Психология неформальных подростково-молодежных групп. - М., 2000.]. 
         Все это требует от взрослых, окружающих подростка, пристального внимания к каждому подростку, предельной тонкости, деликатности, вдумчивости и осторожности при работе с ним. 
           Личностное развитие подростка характеризуется двумя основными потребностями: с одной стороны потребностью в самоутверждении, с другой — потребностью в общении со стороны сверстников, ибо ведущая деятельность в данном возрасте — интимно-личностная. Эти потребности и образуют основные черты психического развития подростка [Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998.] .

Одной из главных черт психического развития можно считать личностную нестабильность подростка.

Недаром Стенли Холл назвал подростковый период — периодом «Бури и натиска». Ибо в этот период в личности подростка  сосуществуют прямо противоположные  потребности и черты. Сегодня  дочь скромно сидит со своими родственниками и рассуждает о добродетели. А  уже завтра, изобразив на лице боевую раскраску и проколов ухо десятком сережек, пойдёт на ночную дискотеку, заявив, что «в жизни надо испытать все» [Райс  Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000.].

        А ведь ничего особенного (с  точки зрения ребенка) не произошло:  она просто изменила мнение.

      То  же касается хобби и увлечений. Месяц  позанимавшись фехтованием, Ваш  сын вдруг заявит, что он пацифист. Убивать кого бы то ни было — страшный грех. И по сему увлечется с тем  же азартом филателией.

      Но  более всего особенности личностного  развития подростка проявляются  в общении со сверстниками.

      Любой подросток мечтает о закадычном друге. При чем о таком, которому можно было бы доверять «на  все 100», как самому себе, который будет  предан. В друге ищут сходства, понимания, принятия. Друг удовлетворяет потребность  в самопонимании. Практически, Друг является аналогом психотерапевта.     Дружат чаще всего с подростком того же пола, социального статуса, таких  же способностей (правда, иногда друзья подбираются по контрасту, как бы в дополнение своим недостающим  чертам).  
           Дружба носит избирательный характер, измена не прощается. А в купе с подростковым максимализмом дружеские отношения носят своеобразный характер: с одной стороны – потребность в единственно-преданном друге, с другой – частая смена друзей Любовь в этом возрасте менее устойчива, чем юношеская.

Референтная группа - это значимая для подростка  группа, чьи взгляды он принимает. Это может быть и дворовая компания, и класс, и друзья по кружку, и  соседские ребята по этажу. Вот когда  надо родителям быть особенно внимательными. Ведь такая группа является большим  авторитетом в глазах ребенка, чем  сами родители, и именно к сможет влиять на его поведение и отношения  с другими. И мнению членов этой группы подросток будет прислушиваться. Именно в ней будет пытаться  усовершенствовать себя  [Райс  Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000.].

Хотелось  бы подробнее рассмотреть одно из новообразований подросткового  возраста. Речь идёт о чувстве взрослости.

Чувство взрослости

             Чувство взрослости - новообразование подросткового возраста. Когда говорят, что ребёнок взрослеет, имеют в виду становление его готовности к жизни в обществе взрослых людей, причём как равноправного участника этой жизни. С внешней стороны у подростка ничего не меняется: учится в той же школе (если, конечно, родители вдруг не перевели в другую), живет в той же семье. Все так же в семье к ребенку относятся как к "маленькому". Многое он не делает сам, многое - не разрешают родители, которых все так же приходится слушаться. Родители кормят, поят, одевают свое чадо, а за хорошее (с их точки зрения) поведение могут даже и "наградить (опять таки, по своему разумению). До реальной взрослости далеко – и физически, и психологически, и социально, но так хочется! Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремиться к ней и претендует на равные со взрослыми права. Изменить они пока ничего не могут, но внешне подражают взрослым. Отсюда и появляются атрибуты "псевдовзрослости": курение сигарет, тусовки у подъезда, поездки за город (внешнее проявление "я тоже имею свою личную жизнь"). Копируют любые отношения.

      Хотя  претензии на взрослость бывают нелепыми, иногда уродливыми, а образцы для  подражания – не лучшими, в принципе подростку полезно пройти через  такую школу новых отношений. Ведь внешнее копирование взрослых отношений - это своеобразный перебор  ролей, игры, которые встречаются  в жизни. То есть вариант подростковой социализации. И где еще можно  потренироваться, как не в своей  семье? Часто подросток меняет свое поведение: сегодня - добрый и ласковый, завтра - манерный, а на следующей  неделе - хулиганистый "как соседский  Вовка". У кого-то из подростков вхождение  в жизнь ознаменовывается разными  выходками (доводящих домочадцев до невменяемости).

      Но  встречаются и по-настоящему ценные варианты взрослости, благоприятные  не только для близких, но и для  личностного развития самого подростка. Это включение во вполне взрослую интеллектуальную деятельность, когда  подросток интересуется определённой областью науки  или искусства, глубоко  занимаясь самообразованием. Или  забота о семье, участие в решении  как сложных, так и ежедневных проблем, помощь тем, кто в ней  нуждается. Впрочем, лишь небольшая  часть подростков достигает высокого уровня развития морального сознания и немногие способны принять на себя ответственность за благополучие других. Более распространённой в наше время  является социальная инфантильность.

      Внешний вид подростка - еще один источник конфликта. Меняется походка, манеры, внешний  облик. Ещё совсем недавно свободно, легко двигавшийся мальчик начинает ходить вразвалку, опустив руки глубоко  в карманы и сплёвывая через  плечо. У него появляются новые выражения. Девочка начинает ревностно сравнивать свою одежду и причёску с образцами, которые она видит на улице  и обложках журналов, выплёскивая  на маму эмоции по поводу имеющихся  расхождений. Внешний вид подростка часто становится источником постоянных недоразумений и даже конфликтов в семье. Родителей не устраивает ни молодёжная мода, ни цены на вещи, так нужные их ребёнку. А подросток, считая себя уникальной личностью, в то же время стремится ничем не отличаться от сверстников. Он может переживать отсутствие куртки – такой же, как у всех в его компании, - как трагедию.

      Желание слиться с группой, ничем не выделяться, отвечающее потребности в эмоциональной  безопасности, психологи рассматривают  как механизм психологической защиты и называют социальной мимикрией.

      Внутренне происходит следующее. У подростка появляется своя позиция. Он считает себя уже достаточно взрослым и относится к себе как к взрослому. Желание, чтобы все (учителя, родители) относились к нему, как к равному, взрослому. Но при этом его не смутит, что прав он требует больше, чем берет на себя обязанностей. И отвечать за что-то подросток вовсе не желает (разве что на словах).

Таким образом: стремление к самостоятельности, а по сему контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: "Я сам все знаю!" (Это так напоминает малышовое "Я сам!"). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная "самостоятельность" - еще один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте.

Появление собственных вкусов и взглядов, оценок, линии поведения (самое  яркое - это появление  пристрастия к  музыке определенного  типа).

1.3.  Развитие Я-концепции.

   Чувство взрослости становится центральным новообразованием младшего подросткового возраста, а к концу периода, примерно в 15 лет, подросток делает ещё одит шаг в развитии своего самосознания. После поисков себя, личностной нестабильности у него формируется «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о самом себе (теория собственного «Я»), образов «Я». При этом она может и не совпадать с реальным "Я".

      Необходимо  вспомнить, как развивалось детское самосознание. К 3 годам появилась чисто эмоциональная, завышенная самооценка. Позже, в дошкольном возрасте возникают рациональные компоненты самооценки, осознание некоторых своих качеств и поведения, согласующегося с требованиями взрослых. Несмотря на это, дошкольники судят о себе поверхностно и оптимистично. Если их попросить описать себя, они это сделают в основном с внешней точки зрения, отмечая такие особенности, как цвет волос, рост, любимые занятия. У младших школьников самооценка становится более адекватной и дифференцированной. Они различают свои физические и духовные качества, оценивают свои способности, сравнивают себя с другими: «Я лучше катаюсь на велосипеде, чем мой брат», «Это мне ничего не стоит сделать на пять. А эта сделает только на двойку, а то и на кол. Она «колышница»

      К концу младшего школьного возраста дети, характеризуя себя, всё чаще описывают  типичное для них поведение, ссылаются  на свои мысли и чувства. Вот что  рассказывает о себе ученик 4-го класса: «Характер у меня слабый, Когда  я был маленьким, ещё когда  в сад ходил и в первый класс, меня другие били, а я сдачи не давал им, только плакал и даже учительнице  не жаловался. Потом я научился себя защищать. Меня папа научил в бокс играть. Теперь меня не бьют, но спортсмен я  плохой. Мне надо закаляться, стать  сильным. Но зарядку я не делаю. Всё  собираюсь и никак не начну».