Самоактуализация и креативность личности

(см. приложение 2 табл.4).

Анализ полученных результатов позволяет сделать вывод о том, что коэффициенты корреляционных взаимосвязей показателей самоактуализации, которые были выявлены в выборке студентов II курса факультета психологии, позволяет констатировать, что взаимосвязи между показателями самоактуализации и креативности носят немногочисленный 15% (21 из 224) и недостаточно выразительный характер.

По результатам корреляционного анализа установлена  прямая корреляция статистически значимой взаимосвязи ≤ 0,05 между показателями самоактуализации и креативности шкале самоуважения с показателем такой креативной характеристики как  беглость, это определяет самоактуализацию личности студентов характеризующуюся как способность субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них. Показатель беглости реализуется в решении поставленных задач в расчете на собственные силы.

Прямая корреляция установлена между шкалами креативности самоактуализации с проявлением  гибкости, оригинальности, беглости креативности. Взаимосвязь креативности самоактуализации характеризует выраженность творческой направленности личности студентов II курса факультета психологии. Взаимосвязь показателей гибкости и креативности самоактуализации позволяет сделать вывод о том, что студенты в процессе обучения в Вузе оптимально адаптировались, выстроили индивидуальные стратегии поведения, в процессе развития и социализации приобрели способность  переходить от одного аспекта деятельности к другому. Генерировать необходимое количество разнообразных идей в соответствии с осмысленностью и широтой мировоззренческих взглядов. Близки друг к другу показатели оригинальности и беглости креативности в прямой корреляции с  креативностью самоактуализации.  Это подтверждает вывод о том, что в процессе выполнения задания студенты были оптимально мотивированны и работали на результат, избегая легких и очевидных, неинтересных ответов, а напротив стремились мобилизовать свой творческий потенциал, проявить креативные способности, вырабатывая новые, оригинальные идеи.

Высокий уровень статистически значимой отрицательной, корреляционной взаимосвязь ≤ 0,01 выявлен между показателями гибкости самоактуализации и гибкости креативности поведения студентов, то есть доминирует степень гибкости в реализации своих ценностей в поведении. Сформированные в процессе социализации  ценностные ориентации проявляются на интуитивном уровне и выражаются в  стремление непосредственно и наиболее эффективно реализовать себя во взаимодействии с окружающими людьми, проявляясь в способности быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию. Не вступая тем самым в конфликт с самим собой, и в тоже время, выстраивая  благоприятные продуктивные отношения с окружающими.  Из этого следует вывод о том, что, студенты осознали и усвоили необходимые правила выстраивания отношений, обладают достаточным уровнем проницательности в процессе коммуникации и вырабатывают свой индивидуальный стиль поведения.   Уровень статистически значимой ≤ 0,05 отрицательной корреляции установился по шкале спонтанности самоактуализации с показателем беглости креативности. Шкала спонтанности измеряет способность индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства. Это подтверждает выше обозначенный вывод о том, что студенты оптимально адаптировались в социуме и не испытывают скованности в поведении, а напротив чувствуют себя свободно. Спонтанное  проявление своих чувств не  означает отсутствия способности к продуманным, целенаправленным действиям, этот факт лишь свидетельствует о возможности и другого, не рассчитанного заранее способа поведения, о том, что субъект не боится вести себя естественно и раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции. Установлена статистически значимая ≤ 0,05  отрицательная корреляция по шкале  самопринятия самоактуализации и гибкости креативности. Доминирующий показатель самопринятия позволяет регистрировать степень принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним. 

Подвергая полученные данные качественному анализу, стоит отметить, что наиболее значимая взаимообусловленность самоактуализации и креативности наблюдается через такие показатели, как самоуважение, креативность со стороны самоактуализации. Со стороны показателей креативности  положительную корреляцию имеют показатели беглости, гибкости, оригинальности. Отрицательную взаимообусловленность имеют показатели самоактуализации с такими показателями креативности как гибкость и беглость. С позиции корреляционного анализа это означает следующее: чем выше показатели самоактуализации, тем ниже данные креативные характеристики личности. Полученные в процессе исследования результаты позволяют сделать вывод о том, что гипотеза подтвердилась частично, а именно установлена взаимосвязь между самоактуализацией личности студентов  и креативностью по показателям самоуважения.

В рамках данного исследования планировалось провести метод контрастных групп.  

Выводы по второй главе

Для доказательства выдвинутой в ходе исследования гипотезы были использованы методики: самоактуализационный тест САТ, тест невербальной креативности П. Торренса, тест «творческие способности» Дж. Кинчера.

Для выявления  взаимосвязи самоактуализации и креативности использовался метод ранговой корреляции Спирмена. Программа математической обработки данных SPSS (компьютерная версия «статистика 12»). Базой исследования явились студенты II курса факультета психологии ЧГПУ в количестве 31 человек.

По результатам исследования уровень самоактуализации студентов II курса факультета психологии (51,5%) находится в пределах психической и статистической нормы, что характеризует адекватную оценку достигнутого уровня и предопределяет повышение активности личности и стремление к раскрытию своих потенциалов, в том числе и творческих. В диапазоне самоактуализации находиться блок самовосприятия:  самоуважение (57б), тенденция к самоактуализации  выявлена в показателе самопринятия (54б) регистрирует степень принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним. Это позволяет сделать вывод о том, что у студентов II курса факультета психологии наиболее развита способность самовосприятия,  чувство рефлексии, осознания своих поступков и возможностей они уверены в себе,  доверяют своим собственным оценкам. 

Уровень креативности студентов II курса факультета психологии соответствует  психологической и статистической норме. Основным показателем креативности  является оригинальность, проявляющаяся в способности выдвигать разнообразные идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Результаты исследования показывают высокие значения этого показателя, характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

Уровень творческих способностей  (70б) в диапазоне 60 - 80 баллов характеризуется   творческой направленностью личности.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что студенты II курса факультета психологии в основном творческие личности с потенциально креативными способностями.

Анализ полученных результатов позволяет установить  прямую корреляцию статистически значимой взаимосвязи ≤ 0,05 между показателями самоактуализации и креативности шкал самоуважения составляющую блок самопринятия с показателем такой креативной характеристики как  беглость, это позволяет подтвердить правомерность и обоснованность выдвигаемой гипотезы исследования частично, актуальность темы исследования обоснованна.

Заключение

В условиях рыночной конкуренции ставшей объективным фактором развития современного общества молодому специалисту для успешной интеграции в деятельности не достаточно обладать только высоким уровнем компетентности, необходимым критерием является высокое развитие личностных качеств свойственных  процессу самоактуализации и наличие креативных  способностей.

Гипотеза нашего исследования: креативность и самоактуализация в студенческом возрасте имеет допущение взаимосвязанных показателей, а именно характеристика креативности оригинальность взаимосвязана с развитием самопринятия самоактуализации.

Теоретический анализ психологической литературы по проблеме исследования позволил сформулировать ряд выводов.

Понятие самоактуализации рассматривается как процесс развертывания и созревания, изначально заложенных в организме и личности задатков, потенций, возможностей [1]; как персонализированная, самоопределившаяся самость [38]. Самоактуализация непрерывный процесс становления здоровой полноценно развитой личности реализующей свой индивидуальный потенциал. Постоянный выбор в сторону развития, приобретения нового опыта в пользу личностного роста. Самоактуализация обозначает переход из состояния возможности в состояние действительности, поэтому смысл самоактуализации как процесса саморазвития личности наиболее точно выражает слово «проявление». Таким образом, самоактуализацию можно определить как процесс саморазвития личности, ее личностного роста «изнутри», как процесс становления человека субъектом собственной жизнедеятельности, направленный на выстраивание стратегии жизни, на выстраивание иерархии ценностей, обретения смысла жизни. Она неотделима от процесса рефлексии, пронизывающего все составляющие личностного роста: самопонимание, аутосимпатию, ценности, смыслы. Для самоактуализации необходима свобода самовыражения в  реализации своего творческого потенциала. Успехи в попытках самоактуализации позволяют подростку формировать иерархическую структуру мотивов, приобретать высшие формы эмоций и личностные смыслы [14, С. 241].

Реализация индивидуально обоснованных потенций в креативной деятельности, продукте, личности обуславливает процесс самоактуализации.

На основе анализа информации можно предположить, что психологическая структура креативности включает систему креативных параметров. В индивидуальных вариантах структура креативности представляет собой своеобразное и уникальное сочетание мотивационных, аффективных, интеллектуальных, эстетических, экзистенциальных, коммуникативных, компетентностных качеств и способностей, которые в комплексе «индексируют» творческую стилистику поведения, обеспечивают продуктивность, новизну, уникальность способов и результатов деятельности, предрасположенность и готовность к конструктивным творческим преобразованиям в различных сферах жизнедеятельности. Особенности взаимосвязи креативности и самоактуализации обосновывает

А. Маслоу он разделяет креативность на два вида: креативность таланта и креативность самоактуализации. Он пишет, что последняя распространена гораздо более широко и имеет более тесную связь с личностью, проявляясь в повседневной жизни не только в великих и очевидных продуктах творчества, но и многочисленными другими способами, например в своеобразном чувстве юмора, склонности что-либо делать творчески.

    Период студенчества взаимосвязан с множеством факторов влияющих в процессе становления личности во многих аспектах жизнедеятельности.

Е.В. Андриенко, рассматривая самоактуализацию студентов педагогических ВУЗов и учителя в педагогической деятельности, выделяет три необходимых этапа формирования ее психологических предпосылок: информационный, актуализирующий и моделирующий. На информационном этапе формируется система знаний о психологических предпосылках, возможностях и препятствиях на пути самоактуализации студента, учителя. На актуализирующем этапе студенты в индивидуальном опыте и деятельности формируют систему компетентностей, обеспечивающих возможность реализации своих индивидуальных способностей в профессиональной деятельности. Моделирующий этап связан с освоением и закреплением на практике новых способов действий на основе творческого профессионального самоопределения и самопроявления.

Во второй главе «Организация эмпирического исследования по проблеме самоактуализации студентов» обосновывается выбор цели и задачи исследования, определяются методы диагностики, проводиться описание каждой методики, анализируются результаты экспериментальной работы.

Для доказательства выдвинутой в ходе исследования гипотезы были использованы методики: самоактуализационный тест САТ, тест невербальной креативности П. Торренса, тест «творческие способности» Дж. Кинчера.

Для выявления  взаимосвязи самоактуализации и креативности использовался метод ранговой корреляции Спирмена. Программа математической обработки данных SPSS (компьютерная версия «статистика 12»). Базой исследования явились студенты II курса факультета психологии ЧГПУ в количестве 36 человек.

По результатам исследования уровень самоактуализации студентов II курса факультета психологии (51,5%) находится в пределах психической и статистической нормы, что характеризует адекватную оценку достигнутого уровня и предопределяет повышение активности личности и стремление к раскрытию своих потенциалов, в том числе и творческих. В диапазоне самоактуализации находиться блок самовосприятия:  самоуважение (57б), тенденция к самоактуализации  выявлена в показателе самопринятия (54б) регистрирует степень принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним. Это позволяет сделать вывод о том, что у студентов II курса факультета психологии наиболее развита способность самовосприятия,  чувство рефлексии, осознания своих поступков и возможностей они уверены в себе,  доверяют своим собственным оценкам. 

Уровень креативности студентов II курса факультета психологии соответствует  психологической и статистической норме. Основным показателем креативности  является оригинальность, проявляющаяся в способности выдвигать разнообразные идеи, отличающиеся от очевидных, общеизвестных, общепринятых, банальных или твердо установленных. Результаты исследования показывают высокие значения этого показателя, характеризуются высокой интеллектуальной активностью и неконформностью. Оригинальность решений предполагает способность избегать легких, очевидных и неинтересных ответов.

Уровень творческих способностей  (70б) в диапазоне 60 - 80 баллов характеризуется   творческой направленностью личности.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что студенты II курса факультета психологии в основном творческие личности с потенциально креативными способностями.

Установлены немногочисленные корреляции по показателям самоактуализации и креативности 15% (21 из 224). Анализ полученных результатов позволяет установить  прямую корреляцию статистически значимой взаимосвязи ≤ 0,05 между показателями самоактуализации и креативности по шкале самоуважения составляющую блок самопринятия с показателем такой креативной характеристики как  беглость,  это позволяет подтвердить правомерность и обоснованность выдвигаемой гипотезы исследования частично, актуальность темы исследования обоснованна.

Прикладное направление перспективы дальнейшего исследования мы видим в развитии самоактуализации и креативности в системе обучения в вузе, а так же в процессе послевузовской профессиональной деятельности.