Самоактуализация и креативность личности

Оглавление

                  Введение………………………………………………………………..3

Глава 1 Теоретические предпосылки исследования самоактуализации студентов и ее взаимосвязи с креативностью……………………………………8

              1.1 Проблема самоактуализации в теории отечественной  и зарубежной психологии  ………………………………………………………………………...8    

              1.2  Креативность личности: понятия, структура, классификации ……16

              1.3  Особенности динамики и взаимосвязи самоактуализации и креативности в студенческом возрасте …………………………………………..28

Глава 2 Эмпирическое исследование взаимосвязи самоактуализации и креативности……………………………………………………………………….35

              2.1  Организация и методы исследования самоактуализации и креативности личности студентов второго курса факультета психологии………………………………………………………………………….35

              2.2 Анализ результатов исследования  взаимосвязи самоактуализации и креативности личности студентов второго курса факультета психологии…..42

                  Заключение……………………………………………………………..51

                 Библиографический список…………………………………………..55

                  Приложения…………………………………………………………..59

Введение

Актуальность исследования. В стремлении к постиндустриальному обществу человеческий потенциал востребован в различных сферах деятельности, приоритетной является инновационная деятельность пронизывающая все сферы социальной жизни,  в перспективе которой творческое  видение и креативный подход к решению современных задач.

Молодому человеку студенту, будущему  выпускнику вуза необходимо соответствовать запросам постоянно обновляющегося банка вакансий с рыночной ориентацией. Прогрессирует «рынок личностей» – феномен последних десятилетий. Пропорция между квалификацией и личностными качествами, с одной стороны, и «личностью» - с другой, как предпосылками успеха варьируется, тем не менее «фактор личности» всегда играет решающую роль (Эрих Фромм). [48, С.84-86]. Развитие и реализация потенциально заложенных возможностей личности А. Маслоу определяет как самоактуализацию. Автономность  направленности  индивида  проявляется в  естественном выборе,  осознанно принимаемых решений и действий в пользу развития самоактуализации.

Феномен самоактуализации исследовали Ананьев Б.Г., Антропова Л.И., Маслоу А., Бодалев А.А., Гольдштейн К., Гарунов М.Г. Деркач А.А., Дьяченко М.И., Исаев Е.И., Кузьмина Н.В., Кулик Н.Л., Мухаметджанова К.Ч. Слободчиков  В.И., Пидкасистый П.И., Фридман Л.М. и др.

Обучение в ВУЗе является стартовой опорой будущего специалиста, готового к творческой реализации себя как уникальной личности, как субъекта жизненной стратегии, учебной и профессиональной деятельности.

В настоящее время, в период роста конкурентоспособности специалистов актуальность креативности возрастает, что подчеркивается в научной литературе о высшем педагогическом образовании (Ф.Н. Гоноболин, A.A. Деркач, E.H. Дмитриева, А.К. Маркова, Л.M. Митина, В.Н. Карандашев, В.Г. Казанская и др). Студентам педагогического ВУЗа, обучающимся на факультете психологии, необходимо развивать новые идеи, опираясь на фундаментальные знания, продуцировать креативные способы решения повседневных задач в условиях динамично меняющегося мира и самого человека. Изучением феномена креативности занимались Э. де Боно,  В.Н., Дж. Гилфорд, Дружинин, Е.П. Ильин, З.И. Калмыковой,  А.М. Матюшкина, С. Медника, Р. Мэй,  А. Ротенберга, Е.П. Торренса, Н.Ю. Хрящева и др.

Социальная ситуация подготовки педагогов-психологов обусловливает наличие в ней противоречия: подготовка педагогов-психологов основывается на получение знаний, умений и навыков по предметам в рамках «образовательного стандарта» с одной стороны, с другой стороны общественная ситуация требует  от каждого выпускника стремления к самоактуализации и креативного подхода. Разрешение данного противоречия возможно в том случае, если при сохранении необходимого содержания образовательного процесса формы и методы обучения и подготовки специалистов будут способствовать развитию креативной самоактуализирующейся личности.

Вышеизложенное позволило определить актуальность исследование особенностей взаимосвязи самоактуализация и креативности студентов педагогического ВУЗа является важным направлением исследования современной образовательной системе, поэтому, методологические рекомендации, направленные на развитие и оптимизацию  креативности и самоактуализации будут рассмотрены в данном исследовании.

Цель работы – выявить и проанализировать взаимосвязь креативности и самоактуализации студентов.

Объект исследования - самоактуализация личности студентов.

Предмет исследования – взаимосвязь самоактуализации и креативности.

В соответствии с целью, объектом и предметом нашего исследования была выдвинута гипотеза:

Существует взаимосвязь между структурными компонентами и уровнем выраженности стремления к самоактуализации и креативностью личности студента: а именно, чем выше показатель самопринятия в самоактуализации, тем выше показатель креативности.

В связи с гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1.   Изучить  теоретические основы проблемы самоактуализации личности.

2.   Проанализировать феномен креативности в теории психологии. 

3. Определить динамику становления  самоактуализации и креативности в студенческом возрасте.

4.    Организовать эмпирическое  исследование особенности самоактуализации и креативности студентов II курса факультета психологии Челябинского Педагогического Университета.

5.   Проанализировать результаты эмпирического исследования  взаимосвязи самоактуализации и креативности студентов II курса факультета психологии Челябинского Педагогического Университета.

6.   Разработать рекомендации направленные на развитие самоактуализации и креативности личности студентов II курса факультета психологии Челябинского Педагогического Университета.

Базой для проведения эмпирического исследования явился факультет психологии, Челябинского Государственного Педагогического Университета. Обследованы студенты второго курса, обучающиеся по специальности педагогика-психология. В количестве 31 человек.

Теоретическая новизна и практическая значимость исследования: систематизация и  уточнение представлений о динамике и особенностях взаимосвязи самоактуализации и креативности личности в студенческом возрасте. Использование полученных результатов для оптимизации процессов самоактуализации студентов.

Для успешной реализации поставленных задач исследования и проверки выдвинутой нами гипотезы использовались следующие методы исследования:

1) Теоретический метод – изучение и анализ научной, методической и специальной литературы в области психологии и педагогики отечественных и зарубежных авторов по проблеме исследования;

2) Эмпирический метод – использование психодиагностических методик:

- Методика определения уровня самоактуализации личности САТ

  Э. Шострома в модификации Л.Я. Гозмана;

          - Тест творческого мышления фигурная форма П. Торренса;

          - Тест творческие способности Дж. Кинчер.

3) Метод обработки данных – анализ и обобщение результатов экспериментальной работы; количественная и качественная обработка данных, полученных при проведении исследования, метод математической статистики Стьюдента (компьютерная версия « SPSS 12»).

Исследование проводилось поэтапно.

         1   этап (теоретический) - определение темы исследования, формулировка проблемы, выбор объекта исследования – самоактуализация студентов, предмет исследования – особенности самоактуализации студентов с различным уровнем креативности.

Отрабатывалась формулировка гипотезы, производился теоретический анализ литературы. 

2 этап (эмпирический) - организация и проведение исследования самоактуализации и креативности студентов, обработка результатов исследования первичная статистическая обработка, систематизация полученных результатов.

3 этап (аналитический) - систематизация и  анализ результатов исследования, установление взаимосвязей формулировка выводов.

Структура курсовой работы состоит: введение, две главы, выводы, заключение, список литературы, приложение.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность; определение цели, объекта, предмета исследования, формируется гипотеза, задачи и методологическая основа; теоретическая значимость.

В первой главе «Теоретические основы самоактуализации», состоящей из трех параграфов, дан анализ теорий и взглядов на проблему потребности в самоактуализации рассмотрено понятие креативности и особенностей ее проявления в студенческом возрасте.

Во второй главе «Организация эмпирического исследования по проблеме самоактуализации студентов» обосновывается выбор цели и задачи исследования, определяются методы диагностики, проводиться описание каждой методики, анализируются результаты экспериментальной работы.

В заключении обосновывается достоверность гипотезы, степень реализации поставленных задач, обозначение перспектив. 

Список литературы содержит источники, используемые в работе.

В приложении представлены таблицы и рекомендации.

Глава 1 Теоретические предпосылки  исследования самоактуализации студентов и ее взаимосвязи с креативностью

      1.1 Проблема самоактуализации в теории  зарубежной и  отечественной   психологии 

Теория самоактуализации является ключевым системообразующим элементом гуманистического направления в психологии.

Термин самоактуализация, введенный К. Гольштейном (Goldstein,1939). Он относится к желанию людей реализовать себя, а именно к склонности проявить в себе то, что в них заложено потенциально. Эта склонность может быть определенна как желание в большей степени проявить присущие человеку отличительные черты, чтобы достичь всего, что он способен.

Самоактуализация (этимологически от слова «актуализация») обозначает переход из состояния возможности в состояние действительности, поэтому смысл самоактуализации как процесса саморазвития личности наиболее точно выражает слово «проявление». Проявить себя – выявить свои возможности, способности. Через активное проявление личности объясняют процесс самоактуализации ведущие представители экзистенциально-гуманистического направления (К. Гольдштейн, Э. Деси, А. Маслоу, Р. Мэй, Г. Олпорт, Р. Райн, К. Роджерс, В. Франкл). Основополагающей является идея о том, что осознанное стремление к максимально возможному раскрытию своего человеческого потенциала и его реализации в практической жизнедеятельности на благо общества путем самоактуализации является необходимым фактором полноценного развития человека.

А. Маслоу разработал иерархию потребностей. Она состоит из ряда ступеней. Первая - физиологические потребности: низшие управляемые органами тела (дыхание, пищевая, сексуальная, потребность в самозащите). Вторая ступень- потребность в надежности: стремление к материальной надежности, здоровью, обеспечению в старости и т.д. Третья – социальные потребности. Ее  удовлетворение не носит объективного характера и не подлежит описанию. Один человек удовлетворяется лишь незначительными контактами с людьми, а у другого эта потребность выражена очень сильно. Четвертая ступень- потребность в уважении, осознание собственного  достоинства; здесь речь идет о престиже, социальном успехе. Пятая ступень- потребность в развитии личности, в самореализации, самоактуализации, в осмыслении своего назначения.

Самоактуализирующейся личности присущи следующие особенности:

      Полное принятие реальности и комфортное отношение к ней (не прятаться от жизни, а знать,  понимать ее).

      Принятие других и себя («Я делаю свое, а ты делаешь свое. Я в этом мире не для того, что бы соответствовать твоим ожиданиям. И ты в этом мире не для того, чтобы соответствовать моим ожиданиям. Я есть я, а ты есть ты. Я уважаю тебя таким, каков ты есть».)

      Профессиональная увлеченность любимым делом, ориентация на задачу, на дело.

      Автономность, независимость от социальной среды, самостоятельность суждений.

      Способность к пониманию других людей, внимание, доброжелательность к людям.

      Неизбывная новизна, свежесть оценок, открытость опыту.

      Различение цели и средств, зла и добра. («НЕ всякое средство хорошо для достижения цели».)

      Спонтанность, естественность поведения.

      Юмор.