Самоактуализация и креативность личности

Выводы по первой главе

Изучение понятия самоактуализации подразумевается различными авторами как процесс развертывания и созревания, изначально заложенных в организме и личности задатков, потенций, возможностей; как персонализированная, самоопределившаяся самость. Самоактуализация непрерывный процесс становления здоровой полноценно развитой личности реализующей свой индивидуальный потенциал. Постоянный выбор в сторону развития, приобретения нового опыта в пользу личностного роста. Таким образом, самоактуализацию можно определить как процесс саморазвития личности, ее личностного роста «изнутри», как процесс становления человека субъектом собственной жизнедеятельности, направленный на выстраивание стратегии жизни, на выстраивание иерархии ценностей, обретения смысла жизни. Она неотделима от процесса рефлексии, пронизывающего все составляющие личностного роста: самопонимание, аутосимпатию, ценности, смыслы. Для самоактуализации необходима свобода самовыражения в  реализации своего творческого потенциала.

Реализация индивидуально обоснованных потенций в креативной деятельности, продукте, личности обуславливает процесс самоактуализации.

На основе анализа информации можно предположить, что психологическая структура креативности включает систему креативных параметров. В индивидуальных вариантах структура креативности представляет собой своеобразное и уникальное сочетание мотивационных, аффективных, интеллектуальных, эстетических, экзистенциальных, коммуникативных, компетентностных креативных качеств и способностей, которые в комплексе «индексируют» творческую стилистику поведения, обеспечивают продуктивность, новизну, уникальность способов и результатов деятельности, предрасположенность и готовность к творческим конструктивным преобразованиям в различных сферах жизнедеятельности. [2, С92].

В процессе исследования теоретических основ самоактуализации и креативности выявлены  взаимосвязи, а именно инсайтные состояния личности  характерны как для самоактуализации, так и для креативного процесса, мотивация развития потенциальных возможностей преобладает и в первом и во втором случае, стремление к совершенству, развитое чувство рефлексии, автономности, открытость новому опыту.

    Период студенчества взаимосвязан с множеством факторов влияющих в процессе становления личности во многих аспектах жизнедеятельности.

Е.В. Андриенко, рассматривая самоактуализацию студентов педагогических ВУЗов и учителя в педагогической деятельности, выделяет три необходимых этапа формирования ее психологических предпосылок: информационный, актуализирующий и моделирующий. На информационном этапе формируется система знаний о психологических предпосылках, возможностях и препятствиях на пути самоактуализации студента, учителя. На актуализирующем этапе студенты в индивидуальном опыте и деятельности формируют систему компетентностей, обеспечивающих возможность реализации своих индивидуальных способностей в профессиональной деятельности. Моделирующий этап связан с освоением и закреплением на практике новых способов действий на основе творческого профессионального самоопределения и самопроявления.

  Следуя логике рассуждений К. Роджерса, современный уровень развития науки и техники выдвигает требование непременной творческой адаптации к новому миру, а само творчество является неотъемлемой частью самоактуализации человека.

Глава 2  Эмпирическое исследование взаимосвязи самоактуализации и творческого потенциала личности

2.1 Организация и методы исследования самоактуализации и творческого потенциала личности

В теоретической части нашего исследования были рассмотрены следующие аспекты: проблема самоактуализации в теории отечественной и зарубежной практики, взаимосвязь самоактуализации и творческого потенциала личности креативность в студенческом возрасте.

Опытно – экспериментальной базой исследования явилось факультет психологии, челябинского государственного педагогического университета. Обследованы студенты второго курса, обучающиеся по специальности педагогика-психология. В количестве 36 человек.

Проведенная нами исследовательская работа состоит из следующих этапов:

1 этап. Подготовительный.

Осуществляется выбор проблемы исследования, анализ психолога – педагогической литературы по проблеме самоактуализации путем развития творческого потенциала (креативности) в студенческом возрасте. Формулировалась цель, гипотеза, задача исследования. Осуществлялся подбор методик.

2 этап. Эмпирический.

Проводился количественный и качественный анализ данных исследований, статистическая обработка данных, составление таблиц, результаты исследования интерпретировались и соотносились с выдвинутой в работе гипотезой, устанавливалась ее достоверность.

Реализация исследований осуществлялась по следующим методам: теоретический метод, который включает анализ психолого-педагогической литературы, эмпирический метод, который включает тестирование студентов по психодиагностическим методикам:

1 Методика «определения уровня самоактуализации личности Э.Шострома в  модификации Л.Я.Гозмона и др.»

Цель: определить степень самоактуализации личности студентов на основе самоанализа.

Процедура проведения: опросник содержит в себе два высказывания (а и б). Учащиеся внимательно прочитывают каждое из них и выбирают то, которое в большей степени соответствует их точке зрения.

Обработка и интерпретация результатов: обработка результатов производиться в соответствии с ключом. За выбор того из суждений, которое характерно для самоактуализирующейся личности, испытуемый получает 1 балл.

Опросник включает в себя следующие шкалы:

Базовые шкалы

Шкала ориентации во времени (ОВ): человек, обладающий низким уровнем самоактуализации (низкий балл по шкале), не правильно ориентирован во времени. Самоактуализирующая личность (высокий балл по шкале) правильно ориентирован во времени. Высокий балл по этой шкале свидетельствует, во-первых, о способности субъекта жить настоящим, во-вторых, ощущать неразрывность прошлого, настоящего и будущего, то есть видеть свою жизнь целостной. Именно такое мироощущение, психологическое восприятие времени субъектом свидетельствует о высоком уровне самоактуализации личности.

Низкий балл по шкале означает ориентацию человека лишь на один из отрезков временной шкалы (прошлое, настоящее или будущее) и (или) дискретное восприятие своего жизненного пути.

Шкала поддержки (П): измеряет степень независимости ценностей и поведения субъекта от воздействия извне («внутренняя - внешняя поддержка»). Он свободен в выборе, не подвержен внешнему влиянию («изнутри направляемая» личность).

Низкий балл свидетельствует о высокой степени зависимости, конформности, несамостоятельности субъекта («извне направляемая» личность), внешнем локусе контроля.

Дополнительные шкалы

1. Шкала Ценностных ориентации (ЦО): измеряет, в какой степени человек разделяет ценности, присущие самоактуализирующейся личности (Здесь и далее высокий балл по шкале характеризует высокую степень самоактуализации).

2. Шкала Гибкости поведения (Г): диагностирует степень, гибкости субъекта в реализации своих ценностей в поведении, взаимодействии с окружающими людьми, способность быстро и адекватно реагировать на изменяющуюся ситуацию.

Шкалы Ценностной ориентации и Гибкости поведения, дополняя друг друга, образуют блок ценностей. Первая шкала характеризует сами ценности, вторая – особенности их реализации в поведении.

3. Шкала Сензитивности к себе (Сен): определяет, в какой степени человек отдает себе отчет в своих потребностях и чувствах, насколько хорошо ощущает и рефлексирует их.

4. Шкала Спонтанности (СП): измеряет способность индивида спонтанно и непосредственно выражать свои чувства. Высокий балл по этой шкале не означает отсутствия способности к продуманным, целенаправленным действиям, он лишь свидетельствует о возможности и другого, не рассчитанного заранее способа поведения, о том, что субъект не боится вести себя естественно и раскованно, демонстрировать окружающим свои эмоции.

Шкалы 3 и 4 составляют блок чувств. Первая определяет то, насколько человек осознает собственные чувства, вторая – в какой степени они проявляются в поведении.

5. Шкала Самоуважения (Су): диагностирует способность субъекта ценить свои достоинства, положительные свойства характера, уважать себя за них.

6. Шкала Самопринятия (СО): регистрирует степень принятия человеком себя таким, как есть, вне зависимости от оценки своих достоинств и недостатков, возможно, вопреки последним.

Шкалы 5 и 6 составляют блок самовосприятия.

7. Шкала Представлений о природе человека (Поп): высокий балл по шкале свидетельствует о склонности субъекта воспринимать природу человека в целом как положительную («люди в массе своей скорее добры») и не считать дихотомии мужественности – женственности, рациональности – эмоциональности и т.д. антагонистическими и непреодолимыми.

8. Шкала Синергии (Син): определяет способность человека к целостному восприятию мира и людей, к пониманию связанности противоположностей, таких как игра и работа, телесное и духовное и др.

Шкалы 7 и 8 очень близки по содержанию, они составляют блок концепции человека.

9. Шкала Принятия агрессии (Па): высокий балл по шкале свидетельствует о способности индивида принимать свое раздражение, гнев и агрессивность как естественное проявление человеческой природы.

10. Шкала Контактности (К): характеризует способность человека к быстрому установлению глубоких и тесных эмоциально - насыщенных контактов с людьми.

Шкалы Принятия агрессии и Контактности составляют блок межличностной чувствительности.

11. Шкала Познавательных потребностей (Поз): определяет степень выраженности у субъекта стремления к приобретению знании об окружающем мире.

12. Шкала Креативности (Кр) характеризует выраженность творческой направленности личности.

   2 Методика тест творческого мышления фигурная форма П. Торренса «Закончи рисунок».

Цель: определить степень креативности личности студентов.

Процедура проведения: во время тестирования следует стремиться к созданию дружелюбной и спокойной атмосферы теплоты, уюта, доверия, поощрения воображения и любознательности детей, стимулирования поиска альтернативных ответов. Тестирование должно проходить в виде увлекательной игры. Это очень важно для достижения надежных и объективных результатов.

Необходимо обеспечить всех учащихся тестовыми заданиями, карандашами или ручками. Все лишнее должно быть убрано. Экспериментатору необходимо иметь инструкцию, образец теста, а также часы или секундомер. Время выполнения теста–10 минут. Ответы на задания этих тестов испытуемые должны дать в виде рисунков и подписей к ним. После предварительной инструкции следует раздать листы с заданиями и проследить, чтобы каждый испытуемый указал фамилию, имя и дату в соответствующей графе.

После этих приготовлений можно приступить к чтению следующей инструкции:

«Вам предстоит выполнить увлекательные задания. Все они потребуют от вас воображения, чтобы придумать новые идеи и скомбинировать их различным образом. При выполнении каждого задания старайтесь придумать что-то новое и необычное, чего никто больше из вашей группы (класса) не сможет придумать. Постарайтесь затем дополнить и достроить вашу идею так, чтобы получился интереснейший рассказ-картинка.

Время выполнения задания ограничено, поэтому старайтесь его хорошо использовать. Работайте быстро, но не торопитесь. Если у вас возникнут вопросы, молча поднимите руку – и я подойду к вам и дам необходимые разъяснения».

Обработка и интерпретация результатов:

Процедуры измерения.

1.  Прочитать руководство. Вы должны четко осознавать концепцию творческого мышления П. Торранса: содержание показателей беглости, гибкости, оригинальности и тщательности разработки идей как характеристик этого процесса.

2.  Сначала следует определить, стоит ли ответ засчитывать, т. е. релевантен ли он заданию. Те ответы, которые не соответствуют заданиям, не учитываются. Нерелевантными считаются ответы, в которых не выполнено основное условие задания – использовать исходный элемент. Это те ответы, в которых рисунок испытуемого никак не связан с незавершенными фигурами.

3. Обработка ответов. Каждую релевантную идею (т. е. рисунок, включающий в себя исходный элемент) следует отнести к одной из 83 категорий ответов. Используя эти списки, определите номера категорий ответов и баллы за их оригинальность. Запишите их в соответствующих графах.

Если оригинальность ответов оценивается 0 или 1 баллом, категория ответов может быть определена по списку 1. В этот список вошли наименее оригинальные ответы для каждой из фигур теста. Для более оригинальных ответов (с оригинальностью 2 балла) составлен список № 2. В этом списке собраны категории, общие для всех фигур теста.

Затем определяются баллы за разработанность каждого ответа, которые заносятся в графу, отведенную для этих показателей выполнения задания. Показатели категорий оригинальности и разработанности ответов записываются на бланке, в строке, соответствующей номеру рисунка. Там же записываются пропуски (отсутствие) ответов.