Развитие я-концепции близнецов

    Лонгитюдные исследования обратили внимание педагогов и психологов на многие важные аспекты развивающегося человека. Так, давным-давно была замечена и описана неравномерность развития детей. Одни опережают по росту своих сверстников с дошкольного возраста и очень долго остаются самыми высокими среди них, а в 15 – 16 лет их одноклассники, которые долго были самыми маленькими, догоняют и даже обгоняют их по росту. Кто-то уже в три года знает все буквы, а в четыре прекрасно читает. Другой, несмотря на то, что с ним постоянно занимаются, еще в семь лет с трудом осиливает страницу текста. Одни хорошо учатся с первого по последний класс, другие долго сидят в троечниках и вдруг, неожиданно для всех, в старших классах становится самыми сильными учениками по физике и математике.

    Обычно причины таких индивидуальных различий между людьми ищут в условиях развития детей  в том, как их воспитывают родители, насколько квалифицированы учителя, благодаря чему появилась или исчезла мотивация, в какую – хорошую или плохую – компанию попал ребенок. Все это несомненно важно, но, как показали близнецовые исследования, скачки и спады в развитии детей имеют не только средовые, но и генетические причины. В какой-то степени траектория развития, а также наиболее и наименее благоприятные периоды для усвоения тех или иных знаний и навыков задаются генетическими предпосылками. Надо помнить, что дети одного и того же хронологического возраста, попадающие в один класс или в одну и ту же группу детского сада, по своему психологическому и физиологическому возрасту могут сильно различаться. И происходит это не только потому, что одного хуже воспитывали, а другим больше занимались родители, но и вследствие разной скорости созревания психических функций. Поэтому для развития ребенка важны не только хорошие условия, но и адекватность этих условий его возможностям в каждый момент развития, или, иначе говоря, индивидуализация процесса развития.

    Близнецовые исследования помогают также выяснить причины взаимосвязей между различными характеристиками. Показано, например, что пространственные и математические способности определяются схожими генотипическими влияниями. Благодаря этому развития пространственных способностей выполняет ту же функцию, что и занятие математикой. Этот факт имеет непосредственное отношение к обучению детей: желая развить математические способности своего ребенка (дошкольника или младшего школьника), лучше дать ему игры, требующие выполнения пространственных преобразований(кубики или конструктор), чем увеличить количество заданий по математике. Лучшие задачки будут для ребенка дополнительной нагрузкой, а конструктор – развлечением.

    Таким образом, результаты, полученные  в исследованиях близнецов, помогают  не только понять происхождение  разных психологических особенностей, но и дают возможность выработать рекомендации для обучения и воспитания детей. 
 
 
 

2.3. Становление  Я-концепции близнецов 
 
 

3. Заключение 

      В данной работе я постаралась в  полной мере рассмотреть весь процесс  становления Я-концепции у близнецов.

      Проделав  огромную работу, я  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

4. Библиографический список использованных источников:

1. Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М., 1986.
2. Психология личности в трудах отечественных психологов. СПб.: Питер, 200, 480с./сост-ль Куликов Л.В.
3. Психологические очерки о близнецах/Семенов В.В., Кочубей Б.И., Егорова М.С., Зырянова Н.М., Пьянкова С.Д. М.: ООО «Вопросы психологии», 2003.
4. Равич-Щербо И.В., Марютина Т.М., Григоренко Е.Л. Психогенетика. М., 2002.
5. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2001, 720с.
6. Самосознание и защитные механизмы личности/Хрестоматия. Самара: БАХРА-М, 2000, 656с.
7. Фридрих В. Близнецы. М., «Прогресс», 1985