Развитие волевых качеств младших школьников

     В организованных нами играх для учащихся 4-го класса в целях формирования волевых качеств был использован  материал: речевой, математический, реальные предметы или знания о них, физкультурное  оборудование. Игрой был любой  вид деятельности (интеллектуальный, изобразительный, речевой, двигательный и др.).

     Игры  применяли на уроках: физкультуры, математики, русского языка; на физкультурном соревновании; на переменах. Работа с детьми включала широкое использование подвижных игр. Они способствовали решению не только образовательных задач, совершенствованию изученных ранее двигательных действий, но и формированию таких волевых качеств учащихся как ответственности, упорства, настойчивости, решительности. Игры проводили на открытом воздухе на пришкольной площадке. Знакомили учащихся с новыми для них играми: «Зайцы в огороде», «Космонавты», «Белые медведи», «Компас», «Горелки», «У медведя во бору» и другими.

     Использование подвижных игр во время перемен способствовало активному отдыху учащихся, формированию выдержки, дисциплинированности, самостоятельности. Игры помогали детям успешнее овладевать большим объемом знаний, улучшали успеваемость, вырабатывали упорство, выдержку. Подвижные игры («Два Мороза», «Тише едешь – дальше будешь», «Караси и щука»), формирующие волевые качества, организовывались и в небольших по численности группах. В случае плохой погоды (дождь, снег, сильный мороз, сильный ветер) игры организовывались в рекреации. Заранее определяли время, в рамках перемены. Планировали игры на несколько перемен вперед.

     С учащимися играли и в групповые  игры, такие, в которых в любой  момент любой ребенок мог выйти  из игры и войти в игру, не нарушив  ее хода: «Узнай по голосу» «Крестики-нолики», «Морской бой», «Не ошибись», «Три движения» и другие. Игры с мячом проводили во время перемен на площадке около школы. С помощью игр-эстафет у детей формировались такие волевые качества как настойчивость, упорство, ответственность, решительность, самостоятельность, выдержка, дисциплинированность.

     Для формирования волевых качеств использовали игры-шутки, задачи-загадки, шуточные истории и затейные математические игры-задачи, игры - акронимы. Использовали занимательный математический материал разной степени трудности.

    Согласно  данным статистического анализа  нами обнаружены достоверные различия в уровнях упорства (t=-2,91, при p>0,05)  и настойчивости (t=-3,39, при p>0,05) младших школьников до и после проведения игр, направленных на развитие волевых качеств младших школьников.

     Мы  пришли к выводу, что игры оказывают  влияние на развитие самостоятельности у детей, творческих способностей, вызывают стремление доводить начатое дело до конца, воспитывают умение продолжать деятельность даже при нежелании ею заниматься или при возникновении более интересной деятельности, то есть все виды игр формируют волевые качества личности. 
 
 
 
 
 
 
 
 

     СПИСОК  ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 

1. Абрамова, Г. С. Введение в практическую психологию / Г.С. Абрамова. –    М.: изд. - во «Академия», 1996. – 237 С.
2. Анастази, А. Психологическое тестирование /А. Анастази. – СПб.: Питер,       2001. – 688 с.
3. Аникеева, Н. П. Воспитание игрой: кн. Для учителя / Н.П. Аникеева. - М.:     Просвещение, 1987. – 144 с.
4. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие 
   для институтов / Под ред. М. В. Гамезо и др. — М., 1984. — 256 с.
5. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / Под ред. А. В. Петровского. — М., 1999. — 288 с.
6. Введение в психологию: Учебник для высш. школы / Под общ. ред. А.В. Петровского. — М., 1996. — 493 с.
7. Гиппенрейтер, Ю.Б. Введение в общую психологию / Ю.Б. Гиппенрейтер. Курс лекций. – М.: «ЧеРо», при участии издательства «Юрайт», 2002. – 336 с.
8. Елисеев, О.П. Конструктивная психология и психодиагностика личности / О.П. Елисеев. - Псков, 1994. – 279 с.
9. Ильин, Е. П. Психология воли. 2-е изд / Е.П. Ильин. — СПб.: Питер, 2009. — 368 с.
10. Краткий словарь системы психологических понятий /К.К.Платонов - М. Высшая школа, 1984. – 200 с.
11.    Немов Р.С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 книгах. Книга 2. / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.- 496 с.
12. Общая психология /Состав. Е.И. Рогов - М. ВЛАДОС, 1995. – 300 с.
13. Психология индивидуальных различий. ТЕКСТЫ /под ред. Ю.Б.Гиппенрейдер, В.Я.Романовой - М. изд-во МГУ, 1982 г.
14. Психологический словарь / Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. — М:Политиздат, 1985. – 476 с.
15. Настольная книга практического психолога в образовании. – М., 1996.
16. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - СПб: Издательство "Питер", 2000. – 712 с.
17. Словарь практического психолога. / Под общ. Ред. С. Ю. Головин. – Мн: Харвест., 1997. – 680 с.
18. Столяренко, Л.Д. Основы психологии. "Феникс", Ростов-на-Дону, 1997. – 736 с.
19. Фельдштейн, Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. – М.: Просвещение, 1995. – 368 с.
20. Шадриков, В.Д. Введение в психологию: способности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 2002. – 160 с.
21. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека / В.Д. Шадриков. - М.: Логос, 1996. – 156 с.
22. Чумаков М.В. Эмоционально-волевая сфера личности субъекта // Проблемы социальной психологии личности: Межвузовский сб. науч. тр.- Вып.2.- Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2005.- С.99-105

     ПРИЛОЖЕНИЕ 1П

1. Опросник для самооценки  терпеливости

(Методика  разработана Е.П. Ильиным и  Е.К. Фещенко)

Инструкция:

Если  ученик согласен с утверждением, то необходимо ставить «+», если нет  – то «-».

Текст опросника:

1. Если я устаю при выполнении трудной работы, то сразу её бросаю.
2. У меня не хватает терпения дочитать до конца скучный рассказ.
3. Я очень не люблю стоять в длинных очередях и часть ухожу, не достояв доя конца.
4. Я могу долго терпеть боль, например, когда боли зуб.
5. Обычно я могу долго переносить жажду.
6. Я бы не выдержал длительной голодовки, например, чтобы похудеть.
7. Когда на уроке физкультуры я устаю, то быстро перестаю выполнять упражнение.
8. Я редко бросаю скучную работу, не доведя её до конца.
9. Обычно мне трудно заставить себя работать «через не могу».
10. Я не бросаю работу на половине пути, несмотря на усталость.
11. Мне нравиться такая физическая работа, в которой я должен пересилить себя, чтобы выполнить задание.
12. Я с уверенностью могу сказать, что я терпеливый.
13. Несмотря на усталость, я стараюсь изо всех сил поддержать при беге высокий темп.
14. Меня раздражает, когда на остановке приходиться долго ждать транспорт, даже когда не тороплюсь.
15. Я нетерпелив к боли.
16. Я не хочу считать себя слабовольным, поэтому стараюсь довести тяжелую физическую работу до конца.
17. Я действую по принципу: «Взялся за гуж, не говори, что не дюж».
18. Я не считаю, что «терпение и труд всё перетрут»; работать надо с умом, а не переутомляться.

Ключ  к расшифровке:

По одному баллу начисляется за ответы «да» по позициям 4, 5, 8, 10, 11, 12, 13, 16, 17 и за ответы «нет» по позициям 1, 2, 3, 6, 7, 9, 14, 15, 18. Подсчитывается общая сумма баллов. Терпеливость считается низкой, если школьник набирает до 6 баллов, средней – от 6 до 12, свыше 12 баллов – высокая терпеливость. 
 
 
 
 
 

ПРИЛОЖЕНИЕ 2П 

Опросник  для оценки упорства

(Методика  разработана Е.П. Ильиным и  Е.К. Фещенко) 

Учащимся  предлагается ряд ситуаций. Необходимо представить себя в этих ситуациях и оценить, насколько они характерны для них. Если учащийся согласен с утверждением, что необходимо ставить «+», если нет, то «-».

Текст опросника:

1. Если это необходимо, я до конца выполняю даже скучную и однообразную работу.
2. Обычно я работаю до тех пор, пока есть желание.
3. Мне нравиться решать трудные задачи, головоломки, всё то, что называют «трудным орешком».
4. Даже если в работе не всё получается, стараюсь продолжать начатое дело.
5. Я много раз пытался планировать свой день, но не смог выполнить намеченного.
6. По возможности я избегаю трудной работы.
7. Если у меня что-то не получается, я делаю это ещё раз.
8. Установив распорядок дня, я тщательно его соблюдаю, даже когда мне этого не хочется.
9. При затруднении я часто начинаю сомневаться, стоит ли продолжать начатую работу.
10. Если мне кто-то не позволяет сделать то, что я хочу, я всё равно стараюсь выполнить задуманное.
11. Когда у меня что-то не ладится, то я становлюсь нетерпеливым и готов всё бросить.
12. Когда я играю в шахматы или другую игру, то сопротивляюсь до последней возможности.
13. В споре я чаще всего не стараюсь переубедить других.
14. Всегда стараюсь до конца выполнить порученное мне дело, несмотря на возникающие трудности.
15. Я всегда отстаиваю своё мнение, если уверен, что прав.
16. При решении трудной задачи я стараюсь сам разобраться в ней, а не надеюсь на помощь других.
17. В споре я обычно тушуюсь перед напором оппонента.
18. Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я могу работать сколько угодно, даже если мне будут мешать.

Ключ  для определения  степени упорства:

Начисляется по одному баллу за ответы «да» по позициям 1, 3, 4, 7, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18 и за ответы «нет»  по позициям 2, 5, 6, 9, 11, 13, 17. Упорство считается  низким, если школьник набирает до 6 баллов, средним – от 6 до 12, свыше 12 баллов – высоким. 

ПРИЛОЖЕНИЕ 3П 

Опросник  для оценки своей  настойчивости

(Методика  разработана Е.П. Ильиным и  Е.К. Фещенко). 

Текст опросника:

1. Я уже определил свою цель на будущее и готовлюсь к её достижению.
2. Я систематически стремлюсь к намеченной цели, какой бы далёкой она ни была.
3. У меня обычно пропадает желание добиваться далёкой цели, если что-нибудь этому препятствует.
4. Даже при неудачах я уверен, что добьюсь своего.
5. Я стараюсь не ставить перед собой очень далёких целей, т.к. считаю, что легче жить сегодняшним днём.
6. Я несколько раз пытался заниматься самосовершенствованием, но из этого так ничего не вышло.
7. Неудачи выбивают меня из колеи, и я отказываюсь от намерения достичь чего-нибудь значительного.
8. Если я поставил перед собой важную для меня цель, то меня трудно остановить.
9. Поражение побуждает меня действовать с удвоенной силой.
10. Я много раз пытался спланировать свою неделю, но так и не смог выполнить ничего из задуманного из-за плохой самоорганизованности.
11. При возникновении трудностей я начинаю сомневаться, стоит ли продолжать начатое.
12. Мне часто бывает трудно довести дело до конца, особенно если для этого требуются недели и месяцы.
13. Мои близкие считают меня одержимым.
14. Я испытываю большое удовлетворение, когда добиваюсь намеченного вопреки трудностям.
15. Я часто бросаю на половине пути начатые дела, теряя к ним интерес.
16. Я умею ждать и терпеть, поэтому отдалённые цели меня не пугают.
17. Препятствия лишь раззадоривают меня, делают мои решения твёрдыми.
18. Лень, а не сомнения в успехе вынуждает меня слишком часто отказываться от достижения цели.

Ключ  к оценке ответов:

По одному баллу начисляется за ответы «да» по позициям 1, 2, 4, 8, 9, 13, 14, 16, 17 и за ответы «нет» по позициям 3, 5, 6, 7, 10, 11, 12, 15, 18. Настойчивость считается низкой, если школьник набирает до 6 баллов, средней – от 6 до 12, свыше 12 баллов – высокая настойчивость.