Развитие волевых качеств младших школьников

     Игра  также влияет на развитие самостоятельности  детей, творческих способностей, личностных качеств. Игра создает положительный эмоциональный фон, на котором все психические процессы протекают наиболее активно. Игра не возникает стихийно, а складывается в процессе воспитания. Являясь мощным стимулом развития ребенка, она сама формируется под воздействием взрослых. В процессе взаимодействия ребенка с предметным миром, обязательно при участии взрослого, не сразу, а на определенном этапе развития этого взаимодействия и возникает подлинно человеческая детская игра.

     Значение  игры в развитии и воспитании личности уникально, так как игра позволяет  каждому ребенку ощутить себя субъектом, проявить и развить свою личность. Есть основание говорить о влиянии игры на жизненное самоопределение  школьников, на становление коммуникативной неповторимости личности, эмоциональной стабильности, способности включаться в повышенный ролевой динамизм современного общества.

     Можно сказать, что игра - это метод познания действительности.

     Он  направляется внутренними силами и  позволяет ребенку в короткие сроки овладеть первоначальными, но весьма обширными основами человеческой культуры. Возможно, игра прельщает ребенка своим непостижимым многообразием ситуаций, требующих от него активного проявления индивидуальности, сообразительности, находчивости, творчества, самостоятельности.

     Воспитательный  потенциал игры и ее влияние на развитие детской личности особенно, ярко обнаруживают себя при тщательном изучении и использовании скрытых  игровых механизмов. В процессе игры у детей возникают три вида целей. Цель первая - наиболее общая - наслаждение, удовольствие от игры. Ее можно выразить двумя словами: «Хочу играть!» Вторая цель - это и есть собственно игровая задача, т.е. задача, связанная с выполнением правил, разыгрыванием сюжета, роли. Она существует в виде требования «надо»: «Надо играть так, а не иначе!» Третья цель непосредственно связана с процессом выполнения игровой задачи, что по сути своей составляет творчество и одновременно выдвигает третий постулат - «Могу!» С помощью такой трехступенчатой мотивации «хочу! - надо! - могу!» игра становится средством перевода требований, предъявляемых к ребенку взрослыми, в требования, которые ребенок предъявляет сам себе. Это и составляет основной механизм ее влияния на личность ребенка и процесс его самовоспитания. Если учитель замечает, что в учении, общении или труде у ребенка недостает тех или иных качеств личности, то в первую очередь нужно позаботиться об организации таких игр, где соответствующие качества могли бы проявиться и развиться [14, с. 358].

     Когда ребенок играет ту или иную роль, он не просто фиктивно переносится в чужую личность, принимая на себя роль и входя в нее, он расширяет, обогащает, углубляет свою собственную личность. На этом отношении личности ребенка к его роли основывается значение игры для развития не только воображения, мышления, воли, но и личности ребенка в целом. Игра - первая деятельность, которой принадлежит особенно значительная роль в развитии личности, в формировании ее свойств и обогащении ее внутреннего содержания, морально-волевых качеств.

     В процессе развития обычно личную значимость и привлекательность приобретают, прежде всего, те действия и те проявления личности, которые, став доступными, еще  не стали повседневными. Именно новые, только народившиеся и еще не укрепившиеся как нечто привычное приобретения развития по преимуществу входят в игру.

     Специалистами в этой области подчеркивалось, что  учащимся важно дать метод, путеводную нить для организации приобретения знаний, а это значит - вооружить  их умениями и навыками научной организации умственного труда, т.е. умениями ставить цель, выбирать средства ее достижения, планировать работу во времени. Для формирования целостной и гармоничной личности необходимо систематическое включение ее в самостоятельную деятельность, которая в процессе особого вида учебных заданий - самостоятельных работ - приобретает характер проблемно-поисковой деятельности.

     Самостоятельность - независимость, свобода от внешних  влияний, принуждений, от посторонней  поддержки, помощи. Самостоятельность - способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения нам дает «Толковый словарь русского языка». В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений.

     Особую  роль в развитии воли у детей по всем перечисленным направлениям выполняют игры, причем каждый вид игровой деятельности вносит свой, специфический вклад в совершенствование волевого процесса. Конструктивные предметные игры, появляющиеся первыми в возрастном развитии ребенка, способствуют ускоренному формированию произвольной регуляции действий. Сюжетно-ролевые игры ведут к закреплению у ребенка необходимых волевых качеств личности. Коллективные игры с правилами кроме этой задачи решают еще одну: укрепление саморегуляции поступков [14, с. 365]. Самостоятельность человека в середине игрового сюжета безгранична, она может возвращаться в прошлое, заглядывать в будущее, многоразово повторять одно и то же действие, которое приносит и удовлетворение, дает возможность ощутить себя значащим, всемогущим, желанным.

     Работа  с младшими школьниками обнаруживает их психологическую потребность  в прохождении всевозможных испытаний  для подтверждения своей умелости, проявления волевых качеств (упорства, решительности, выдержки и др.) Мы под волевыми качествами будем понимать особенности волевой регуляции, проявляющиеся в конкретных специфических условиях, обусловленных характером преодолеваемой трудности. Традиционно в психологии изучаю волевые качества личности через проявление физического усилия [1, с. 130].

     Представляется  целесообразным рассмотреть основные волевые качества личности и пути их формирования посредством различных  игр. Признаками настойчивости является: стремление постоянно доводить начатое  дело до конца; умение длительно преследовать цель, не снижая энергии в борьбе с трудностями; умение продолжать деятельность при нежелании ею заниматься или при возникновении другой, более интересной деятельности; умение проявить упорство при изменившейся обстановке. Настойчивость характеризуется умением личности мобилизовать свои возможности для длительной борьбы с трудностями.

     Признаками  упорства является: умение продолжать деятельность, несмотря на неудачи  и другие сложности; умение превозмогать тягостные состояния; умение длительно  добиваться намеченной цели. Вышеперечисленные волевые качества можно развить у детей младшего школьного возраста с помощью игры-соревнования «А ну-ка, мальчики и девочки!» Суть игры: девочкам необходимо собрать из конструктора башенный кран или самоходную машину. Мальчикам необходимо сшить кукле платье или сделать ей прическу. Победителями оказываются та группа, которая быстрее справилась с заданием. Обязательно после окончания игры необходимо совместно подвести итоги игры и проанализировать их.

     Признаки  решительности: быстрое и обдуманное принятие решений при выполнении того или другого действия или поступка; выполнение принятого решения без колебаний, уверенно; отсутствие растерянности при принятии решений в затрудненных условиях и во врем эмоциональных возбуждений; проявление решительных действий в непривычной обстановке. В играх на развитие решительности определяется время между сигналом учителя к началу выполнения задания и собственно началом ее выполнения.

     В качестве формирования и развития решительности у младших школьников можно использовать игру «прыжок через пропасть», выполнять ее следует в спортивном зале школы. Потребуется два гимнастических «козла» выстой 125 см от пола. Условия игры: необходимо стоя на одном «козле», оттолкнувшись двумя ногами, перепрыгнуть на другой «козел», приземлившись на две ноги. Расстояние между «козлами» устанавливается с учетом возможностей каждого участника. Для этого участники выполняют на полу прыжок в длину толчком двух ног. Это расстояние, с вычетом 40 см, и определяет удаленность одного «козла» от другого. Даная игра развивает у детей решительность. В основном те дети, которые в начале игры долго колебались, под конец уже могут более быстро проявлять свою решительность. Таким образом, можно сказать, что такое качество как решительность можно формировать и развивать у детей довольно не сложными играми.

     Признаками  выдержки являются: проявление терпения в деятельности, выполняемой в  затрудненных условиях; умение держать  себя в конфликтных ситуациях; умение тормозить проявление чувств при сильном эмоциональном возбуждении; умение контролировать свое поведение в непривычной обстановке. Подбор игр на развитие данного волевого качества связан с большими трудностями, так как выдержка проявляется в естественных условиях, проиграть которые трудно (для этого необходимо преднамеренно вызвать у игроков сильные эмоции, причем негативного характера). Большую роль здесь смогут сыграть ролевые игры [11, с. 110].

     Важно, чтобы к участию в играх  привлекались родители учащихся, которые  могли бы, например, исполнять роль экспертов. Проводимая психопрофилактическая работа с родителями также может способствовать развитию волевых качеств младших школьников.

     Выводы 

    Воля - сторона сознания, его деятельностное и регулирующее начало, призванное создать усилие и удерживать его так долго, как это 
необходимо. Способность человека, проявляющаяся в самодетерминации и саморегуляции им своей деятельности и различных процессов психических. Благодаря ей человек может по собственной инициативе, исходя из осознанной необходимости, выполнять действия в заранее спланированном направлении и с заранее  просмотренной силой.

    Выделяют  следующие признаки волевого акта:

1. Волевой акт всегда связан с приложением усилий, принятием решений и их реализацией.
2. Для волевого акта характерно наличие продуманного плана осуществления каких-либо действий.
3. Волевой акт характеризует усиленное внимание к действию и отсутствие непосредственного удовольствия, получаемого в процессе и в результате его выполнения (имеется в виду эмоционального, а не морального удовольствия).

    Воля  является действенной стороной сознания человека, то есть таким его качеством, благодаря которому психическая  деятельность влияет на деятельность практическую. Под влиянием волевых  процессов человек может приложить  усилия к тому, чтобы активизировать свои действия и поступки и добиться их успешного завершения в условиях преодоления трудностей. Но тот же человек благодаря воле может удержаться от совершения каких-то действий или поступков, замедлить или остановить их, если они начались, или направить по другому руслу. Это очень важное и сложное свойство личности.

                                                     ГЛАВА 2.

    ЭМПИРИЧЕСКОЕ  ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ВОЛЕВЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

     2.1. Методика исследования 

     Исследовать всю волевую сферу личности в  рамках одной работы, конечно, не представляется возможным. Мы ограничили своё исследование теми волевыми качествами, которые  связаны с целеустремлённостью  школьника. Целеустремленность как категория педагогической психологии понимается нами как сознательная направленность личности на достижение более или менее отдаленного результата. Целеустремлённость школьника в учебном процессе играет большую роль и оказывает непосредственное влияние на успеваемость. Школьники, обладающие подобным волевым качеством, всегда ориентируют свою деятельность на строго определённую цель, они точно знают, что им нужно достигнуть в учебной деятельности, решая определённую учебную задачу. Целеустремленность личности проявляется в таких волевых качествах, как терпеливость, упорство и настойчивость.

     Наше  практическое исследование мы разделили  на две части. В первой части мы определили выраженность указанных  волевых качеств у школьников (терпеливость, упорство и настойчивость) при помощи ряда методик. Во второй части мы проводили игры для детей младшего школьного возраста направленные на развитие волевых качеств. Исследование мы проводили среди учеников 4 класса (25 учеников).

     Для исследования терпеливости мы использовали опросник предложенный Е.П. Ильиным и Е.К. Фещенко [2, с. 231]. Текст опросника и ключ к расшифровке мы поместили в Приложении 1. Эта методика предполагала самостоятельные ответы школьников на соответствующие утверждения (всего было 18 утверждений). Если ученик был согласен с данным утверждением, то отвечать нужно было «да», если не согласен, то «нет».

     Исследование  упорства мы проводили на основе методики, предложенной Е.П. Ильиным и Е.К. Фещенко [2, с. 231]. В данной методике (Приложение 2) учащимся предлагался рад ситуаций. Им было необходимо представить себя в этих ситуациях и оценить, насколько подобные ситуации для них характерны.

     Настойчивость школьников мы измеряли на основе методики тех же авторов – Е.П. Ильина и  Е.К. Фещенко [2, с. 232-233]. Принцип организации работы был тот же, что и в предыдущих методиках (Приложение 3) – учащимся предлагались определённые утверждения, а им нужно было либо согласиться с ними, либо нет.