Развитие волевых качеств младших школьников

     После диагностики мы провели формирующий эксперимент, направленный на развитие волевых качеств, в котором дети участвовали отобранных нами в играх и упражнениях. Затем было проведено повторное тестирование.  

     2.2. Изучение волевых качеств младших школьников 

     Первичные эмпирические данные по диагностике  терпеливости представлены  табл. 1, приложение 4П. На основании табл. 1 составим таблицу 2.1. 

Таблица 2.1.

Результаты исследования терпеливости 

 

     Изобразим полученные данные графически (см. Рисунок 2.1.) 

       

     Рис. 2.1. Уровни развития терпеливости младших  школьников 

     По  результатам исследования терпеливости школьников, можно отметить, что почти половина исследованных учащихся (12 учеников, т.е. 48%) обладает средним уровнем терпеливости, 20% опрошенных (5 учеников) имеют низкую терпеливость, а 32% (8 учеников) имеют высокую терпеливость.

     Первичные эмпирические данные по диагностике упорства представлены  табл. 1, приложение 4. Результаты данного исследования упорства представлены в таблице 2.2. и на рисунке 2.2.  
 
 
 
 

     Таблица 2.2.

Результаты  исследования упорства 

 

На рисунке 2.2. результаты исследования представлены графически. 

       

     Рис. 2.2. Уровни упорства в младшем школьном возрасте 

     По  результатам исследования упорства учеников можно подвести следующие  итоги: 12 учеников (48%) обладают средним упорством, 4 ученика (16%) обладают низким упорством и 9 учеников (36%) обладают высоким уровнем упорства.

     Первичные эмпирические данные по диагностике  настойчивости представлены  табл. 1, приложение 4. Результаты  исследования настойчивости представлены в  таблице 2.3. и на Рисунке 2.3.  

     Таблица 2.3.

     Результаты  исследования настойчивости 

 
 
 
 
 
 

       

     Рис. 2.3. Исследование настойчивости младших  школьников

     По  итогам исследования настойчивости  мы определили, что 6 учеников (24%) обладают низкой настойчивостью, 11 учеников (44%) обладают средней настойчивостью и 8 учеников (32%) обладают высокой настойчивостью.

     При исследовании таких волевых качеств, как терпеливость, упорство и настойчивость  мы сделали выводы о том, что эти качества взаимосвязаны. Они проявляются у учащихся вместе, т.е. если есть выраженность одного качества, то и остальные качества у данного учащегося также будут присутствовать.

    Младшие школьники более выдержаны и  настойчивы, чем дошкольники, однако эффективность преодоления препятствий и трудностей у них еще в очень большой степени зависит от внешней стимуляции со стороны взрослых. В 1–2-х классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, но уже в 3–4-х классах они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. Однако в этом возрастном периоде школьники проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, чтобы заслужить расположение к себе взрослых. 

     2.3. Формирование волевых качеств младших школьников в игровой деятельности 

     Игра  в жизни младшего школьника занимает большое место, но имеет уже другое значение для психического и эмоционально-волевого развития ребенка. Для того чтобы  игра младшего школьника носила не только развивающий характер, но и способствовала развитию волевых качеств это должна быть:

      А) игра по правилам или с правилами;

     Б) коллективная, партнерская игра, в которой партнерами могут быть как сверстники, так и взрослые;

     В) в ней должны быть созданы условия для выстраивания каждым играющим своей стратегии;

     Г) в игре должна ставиться цель – выиграть (т.е. это всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение).

     В играх младшего школьника может  быть использован любой материал: речевой, математический, реальные предметы или знания о них (викторина). Игрой может стать любой вид деятельности (интеллектуальная, изобразительная, речевая, двигательная и др.). Это могут быть настольные, подвижные, режиссерские игры.

     Мы  разработали системы игр для формирования волевых качеств. Игры применяли на уроках: физкультуры, математики, русского языка; на физкультурном соревновании; на переменах.

     Работа  с детьми во внеучебное время включала широкое использование подвижных игр. Они способствовали решению не только образовательных задач, совершенствованию изученных ранее двигательных действий, но и формированию таких волевых качеств учащихся как ответственности, упорства, настойчивости, решительности. Такие игры строились на добровольных началах, предусматривали большую роль вожаков из среды самих детей при общем руководстве со стороны старших. После уроков в течение нашего эксперимента знакомили учащихся с новыми для них играми. В теплые дни их проводили на открытом воздухе, на пришкольной площадке. Такие игры не требовали никакого специального оборудования или инвентаря. Опишем эти игры, которые были использованы с целью формирования волевых качеств.

     1. «Зайцы в огороде». В игре принимали участие все дети. На площадке начертили два круга, один в другом. Диаметр внешнего круга был 4 м, а внутреннего – 2 м. Водящих-«сторожей» выбрали двое, так как детей было много. «Сторожа» находились во внутреннем круге (огороде), остальные игроки – «зайцы» во внешнем. Зайцы прыгали на двух ногах – то в огород, то обратно. По сигналу ведущего, сторож ловил зайцев, которые оказались в огороде, догоняя их в пределах внешнего круга. Те, кого сторож осалил, выбывали из игры. Когда все зайцы были пойманы, выбирался новый сторож, и игра начиналась снова. В этой игре у детей вырабатывали решительность, дисциплинированность, ответственность. Некоторые дети нарушали правила игры – «зайцы» выпрыгивали из внешнего круга, «сторожа» ловили «зайцев» во внешнем круге. Приходилось детям напоминать правила, соблюдать дисциплину.

      2. «Космонавты»

     По  углам и сторонам площадки начертили 5 больших треугольников – «ракетодромов». Внутри каждого «ракетодрома» нарисовали 4 кружка – «ракеты». Их было на 9 меньше, чем играющих. Сбоку каждого «ракетодрома» написали маршруты:

     3 – Л – 3 (Земля – Луна – Земля)

     3 – М – 3 (Земля – Марс – Земля)

     3 – Н – 3 (Земля – Нептун – Земля)

     3 – В – 3 (Земля – Венера – Земля)

     3 – С – 3 (Земля – Сатурн – Земля)

     В начале игры внимание учащихся было направлено на выполнение правил: начинать игру –  только по установленному сигналу взрослого; разбегаться – только после слов: «Опоздавшим – места нет!» Играющие, взявшись за руки, в центре площадки шли по кругу и приговаривали:

     Ждут  нас быстрые ракеты

     Для прогулок по планетам.

     На  какую захотим,

     На  такую полетим!

     Но  в игре один секрет:

     Опоздавшим  – места нет!

     Как только произносилось последнее  слово, все разбегались по «ракетодромам» и старались скорее занять места в любой из заранее начерченных «ракет». Опоздавшие на «рейс» становились в общий круг, а «космонавты», занявшие места, громко по 3 раза объявляли свои маршруты. Это значило, что они совершали прогулку в «космосе». Затем все снова становились в круг, брались за руки и игра повторялась. Выигрывали те, кому удавалось совершить три полета. В этой игре также были случаи нарушения правил: разбегались, не дождавшись слов: «Опоздавшим – места нет!» В игре формировались такие волевые качества, как выдержка, ответственность.

       «Компас». На земле нарисовали круг диаметром 3 м. На расстоянии примерно 3 м от круга написали согласно направлению буквы «С» (север), «Ю» (юг), «3» (запад), «В» (восток). Сразу перед игрой объяснили правила: игру начинать по сигналу учителя; за каждое нарушение правил будут начисляться штрафные очки. Чтобы дети запомнили правила игры, попросили двух человек повторить эти правила. После этого детям было предложено стать спиной к центру круга, и слушать команду учителя: «Юг!», «Север!», «Запад!», «Восток!» По команде: «Юг!» все должны были повернуться в одну сторону. Игрок, стоящий лицом к северу, поворачивался на 180°. Другим в это время надо было сделать пол оборота направо или налево, чтобы выполнить команду учителя. Это зависело от того, в каком положении находился тот или иной игрок. Руководитель подавал различные команды, и дети принимали соответствующие положения. Тот, кто ошибался (повернулся не в ту сторону), получал штрафное очко. Победителем считается тот, кто за время игры набирал меньше штрафных очков. Игра воспитывала честность (дети сами считали штрафные очки), упорство (надо было стараться четко выполнять команды, не ошибаться), выдержку.

     Использование подвижных игр во время перемен способствовало активному отдыху учащихся, формированию выдержки, дисциплинированности, самостоятельности. Игры помогали детям успешнее овладевать большим объемом знаний, улучшали успеваемость, вырабатывали упорство, выдержку.

     Для организации и проведений игр  (если проводилось 2 – 3 сразу) требовалось не менее 8 – 10 мин. Например, в игре «Горелки» перед детьми ставилась задача соблюдать следующие правила: игру начинать по сигналу взрослого; бег начинать можно было только по окончании речитатива. Дети становились парами друг за другом, взявшись за руки. Впереди, на расстоянии 3—4 м было место водящего. По сигналу взрослого дети начинали речитатив:

     Косой, косой,

     Не  ходи босой,

     А ходи обутый,

     Лапочки закутай.

     Если  будешь ты обут,

     Волки зайца не найдут,

     Не  найдет тебя медведь.

     Выходи, тебе гореть, тебе гореть!

     Как только ребята заканчивали речитатив, первая пара разъединяла руки и бежала вперед, чтобы снова соединиться за чертой, где водящий уже не мог ловить. Он должен был поймать одного из ребят, иначе ему приходилось водить снова. Водящий становился сзади всех в пару с тем, кого поймал. Другой из этой пары становился водящим. В игре побеждали те, кто ни разу не были пойманы. Эта игра была для учащихся новой, поэтому ее разучивали на двух переменах, а потом уже дети играли даже самостоятельно.

     Игра  «У медведя во бору» детям была знакома. Но все равно некоторые не соблюдали правила, которые заключались в следующем: игру начинать по сигналу руководителя; водящий мог выбегать из «берлоги», только когда будет произнесено последнее слово речитатива. По сигналу руководителя дети подходили к «медвежьей берлоге» и начинали делать движения, имитирующие сбор ягод, грибов, и в то же время все вместе приговаривали:

     У медведя во бору

     Грибы-ягоды  беру,

     А медведь сидит,

     На  меня рычит.

     Когда дети произносили последнее слово  – «рычит», «медведь» с рычанием выскакивал из берлоги и ловил кого-нибудь. Пойманного он отводил в берлогу. Игра заканчивалась с окончанием перемены. Победителями становились не пойманные дети. Как игра «Горелки», так и эта игра воспитывали выдержку, решительность, дисциплинированность.