Развитие волевых качеств младших школьников

     3. «Колесница слов». В эту игру играли сразу все дети. Для разрешения спорных моментов можно было пользоваться орфографическим словарем. Первый играющий называл слово из 4 букв (существительное нарицательное в именительном падеже, то есть отвечающее на вопрос «Что?»). Второй называл четырехбуквенное слово, начинающееся с буквы, которой заканчивается слово, названное предыдущим играющим. Эту «эстафету» продолжал следующий играющий и так далее. Повторять слова было нельзя, хотя были и повторения слов. Тот, кто не мог придумать нужное слово, проигрывал. Игра развивала знание слов, различение букв, память и находчивость, настойчивость, самостоятельность.

     Условия игры менялись: например, искали пятибуквенные  или трехбуквенные слова.

     Формированию  волевых качеств у детей служили  игры-лабиринты. В играх-лабиринтах важно было не только найти верный путь, но и «держать в уме» правило  выхода из лабиринта. Каждый раз альтернативу выбора следующего хода соотносили с правилом. Получалось, что глазами «бежать» легко и быстро, но терялась «дорога», а в уме трудно было удерживать правило, постоянно при каждом выборе направления возвращаясь к нему.

     Лабиринт  – это запутанное положение, сложное сплетение чего-либо. Для его решения ребенок должен был приложить выдержку, терпеливость, вместе с тем упорство и настойчивость в достижении цели. Детям предлагались лабиринты: «Разминка» (Приложение 6), «Хижина» (Приложение 6).

     Итак, мы провели систему игр, направленную на развитие волевых качеств личности. Учащимся 4-го класса создавались такие  условия, которые формировали у  них способности не бояться трудностей, умение мобилизовать свои усилия для  достижения цели в игре; умение соблюдать очередность, не мешая другим, не выкрикивать и не нарушать правила игры. Участие детей в предложенных нами играх способствовало их самоутверждению, развивало настойчивость, стремление к успеху.

      На  заключительном этапе исследования проверим, насколько эффективными были занятия на развитие воли младших школьников. Для этого снова проведем тестирование по опросникам.

     Первичные эмпирические данные по диагностике  терпеливости после проведения коррекционных  мероприятий  представлены  табл. 2, приложение 4П. На основании табл. 2 составим таблицу 2.4.

     Таблица 2.4.

     Результаты  исследования терпеливости до и после проведения занятий 

 

     Изобразим полученные данные графически (см. Рисунок 2.4.)

     

     Рис. 2.4. Уровни терпеливости младших школьников до и после занятий

     После проведения игр, направленных на развитие воли, можно отметить, что увеличилось  количество младших школьников со средним  уровнем терпеливости – 60% (15 детей); уменьшилось количество детей с низким уровнем терпеливости – 8% (3 школьника), количество детей с высоким уровнем терпеливости осталось прежним – 32% (8 человек).

     Первичные эмпирические данные по диагностике  упорства после проведения тренинга представлены  табл. 2, приложение 4. На основании таблицы 2, составим таблицу 2.5.  
 

     Таблица 2.5.

Результаты  исследования упорства до и после проведения игр 

 

На  рисунке 2.5. результаты исследования представлены графически. 

 
 

     Рис. 2.5. Уровни упорства младших школьников до и после проведения игр

     По  результатам исследования упорства учеников после проведения игр можно подвести следующие итоги: увеличилось число младших школьников со средним уровнем упорства – 64% (16 детей), уменьшилось  количество детей с низким уровнем упорства – 8% (2 школьника).

     Эмпирические данные по диагностике настойчивости после проведения игр представлены  табл. 2, приложение 4П. Результаты  исследования настойчивости после проведения игр представлены в  таблице 2.6. и на Рисунке 2.6.  
 

     Таблица 2.6.

     Результаты  исследования настойчивости после проведения игр 

 
 

       

     Рис. 2.6. Настойчивость младших школьников до и после проведения игр 

     После проведения игр возросло количество детей со средним – 60% (15 человек) и высоким – 36% (9 детей) уровнем настойчивости. Соответственно, уменьшилось количество детей с низким уровнем настойчивости – 4% (1 школьник).

    Мы проведем статистический анализ различий в уровнях терпеливости, упорства и настойчивости у младших школьников  до и после проведения коррекционных игр.

    После обработки методик для доказательства выдвинутой гипотезы, необходимо было провести статистическое исследование на основании полученных нами результатов диагностики уровней терпеливости, упорства и настойчивости. Все статистические расчеты проводились при помощи системы STATISTICA 6.0. мы использовали t-критерий Стьюдента для зависимых выборок.

    Результаты  расчета различий по данному критерию представлены в таблице 2.7. 

    Таблица 2.7.

    Результаты  расчета различий терпеливости, упорства и настойчивости младших школьников до и после проведения игр 

 

    Примечание: жирным шрифтом отмечены статистически значимые различия 

    Сравнение выборочных средних величин двух рядов данных показало наличие статистической достоверности различий по показателям упорства и настойчивости при вероятности допустимой ошибки (р) >0,05.

    Таким образом, согласно данным статистического  анализа нами обнаружены достоверные  различия в уровнях упорства (t=-2,91, при p>0,05) и настойчивости (t=-3,39, при p>0,05) младших школьников до и после проведения игр, направленных на развитие волевых качеств младших школьников. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

     ВЫВОДЫ 

     По  результатам исследования терпеливости школьников, можно отметить, что  почти половина исследованных учащихся (12 учеников, т.е. 48%) обладает средним уровнем терпеливости, 20% опрошенных (5 учеников) имеют низкую терпеливость, а 32% (8 учеников) имеют высокую терпеливость. По результатам исследования упорства учеников можно подвести следующие итоги: 12 учеников (48%) обладают средним упорством, 4 ученика (16%)  обладают низким упорством и 9 учеников (36%) обладают высоким уровнем упорства. По итогам исследования настойчивости мы определили, что 6 учеников (24%) обладают низкой настойчивостью, 11 учеников (44%) обладают средней настойчивостью и 8 учеников (32%) обладают высокой настойчивостью.

     При исследовании таких волевых качеств, как терпеливость, упорство и настойчивость  мы сделали выводы о том, что эти  качества взаимосвязаны. Они проявляются у учащихся вместе, т.е. если есть выраженность одного качества, то и остальные качества у данного учащегося также будут присутствовать.

    Младшие школьники более выдержаны и  настойчивы, чем дошкольники, однако эффективность преодоления препятствий  и трудностей у них еще в очень большой степени зависит от внешней стимуляции со стороны взрослых. В 1–2-х классах школьники совершают волевые действия главным образом по указанию взрослых, но уже в 3–4-х классах они приобретают способность совершать волевые акты в соответствии с собственными мотивами. Однако в этом возрастном периоде школьники проявляют волевую активность лишь для того, чтобы быть хорошими исполнителями воли других, чтобы заслужить расположение к себе взрослых.

     После проведения игр, направленных на развитие воли, можно отметить, что увеличилось количество младших школьников со средним уровнем терпеливости – 60% (15 детей); уменьшилось количество детей с низким уровнем терпеливости – 8% (3 школьника), количество детей с высоким уровнем терпеливости осталось прежним – 32% (8 человек).

     По  результатам исследования упорства учеников после проведения игр можно  подвести следующие итоги: увеличилось  число младших школьников со средним  уровнем упорства – 64% (16 детей), уменьшилось  количество детей с низким уровнем упорства – 8% (2 школьника).

     После проведения игр возросло количество детей со средним – 60% (15 человек) и высоким – 36% (9 детей) уровнем  настойчивости. Соответственно, уменьшилось  количество детей с низким уровнем  настойчивости – 4% (1 школьник).

    Согласно  данным статистического анализа  нами обнаружены достоверные различия в уровнях упорства и настойчивости  младших школьников до и после  проведения игр, направленных на развитие волевых качеств младших школьников. 

 

      ЗАКЛЮЧЕНИЕ 

     В период младшего школьного возраста начинают формироваться основные волевые качества личности: упорство и настойчивость, которое понимается в стремлении достичь необходимого, в том числе успеха в деятельности, вопреки имеющимся трудностям и неудачам; решительность, характеризующаяся как отсутствие излишних колебаний и сомнений при борьбе мотивов, быстрое принятие решений и смелое проведение их в жизнь; выдержка, то есть, отсутствие горячности в поведении при возникновении конфликта, устойчивое проявление способности подавлять импульсивные, малообдуманные эмоциональные реакции, не поддаваться искушению; а также самостоятельность, ответственность, дисциплинированность.

     Без волевых качеств и твердого характера  нельзя добиться постоянного успеха. Большой интерес для формирования волевых качеств младших школьников в процессе обучения представляют игры, которые заставляют думать, предоставляют возможность ученику проверить и развить свои способности, включают его в соревнования с другими учащимися. Участие младших школьников в играх способствует их самоутверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и различные мотивационные качества. Игра также влияет на развитие самостоятельности детей, творческих способностей, личностных качеств.

     Для того чтобы игра младшего школьника носила не только развивающий характер, но и способствовала развитию волевых качеств это должна быть: игра по правилам или с правилами; коллективная, партнерская игра, в которой партнерами могут быть как сверстники, так и взрослые; в ней должны быть созданы условия для выстраивания каждым играющим своей стратегии; в игре должна ставиться цель – выиграть (т.е. это всегда либо соревновательная игра, либо игра-достижение).