Развитие внимания младших школьников

 

 

Качественный  анализ

Свойство и вид	высший	%	средний	%	низкий	%
Концентрация	29	48,3	27	45	4	6.7
Переключаемость	8	13.3	39	65	13	21,7
Устойчивость	10	16,7	42	70	8	13,3
Объем	17	28,3	43	71,7	0	0

 

 

Заключение

Внимание  – это направленность психики (сознания) на определённые объекты, имеющие для  личности устойчивую или ситуативную  значимость, сосредоточение психики (сознания), предполагающее повышенный уровень сенсорной, интеллектуальной и двигательной активности.

Внимание - один из главных психологических процессов, от характеристики которого зависит оценка познавательной готовности ребенка к обучению в школе, успешность его учебной деятельности. Многие проблемы, возникающие в учении, особенно в начальный его период, непосредственно связаны с недостатками в развитии внимания.

Различают три  вида внимания: непроизвольное, произвольное и послепроизвольное. Непроизвольное внимание возникает само собой, без дополнительных усилий. Именно такое внимание характерно для дошкольного и младшего школьного возраста. Маленькие дети замечают все яркое, эмоциональное, шумное, отличающееся от привычного. Произвольное внимание развивается по мере взросления, человек занимается тем, чем нужно, а не тем, что хочется. Такое внимание требует волевых усилий, развитой саморегуляции. Произвольность, достаточная для обучения в школе, формируется к 6-7 годам. Произвольное внимание развивается параллельно с мотивами учения (желание получить хорошую оценку, одобрение, поощрение, т.д.). Происходит интенсивное изменение свойств внимания: увеличивается объем внимания, повышается его устойчивость и концентрация, совершенствуются навыки переключения и распределения. Послепроизвольное внимание возникает, когда в процессе обучения, какого-то занятия возникает вдохновение, увлеченность процессом, снимается волевое напряжение (человек уже не заставляет себя делать, ему нравится занятие, он заинтересован).

Проведённый анализ психологической литературы позволил выяснить наиболее значимые характеристики внимания, на которые  учитель должен опираться, используя  систему приёмов организации  и развития внимания. Были изучены особенности развития внимания у детей младшего школьного возраста. Возрастная особенность младших школьников — сравнительная слабость произвольного внимания. Значительно лучше развито у них непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с их стороны. Дети могут упустить существенные детали в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают внимание. Из-за этого младшим школьникам трудно сосредоточиться на однообразной и малопривлекательной для них работе или на работе интересной, но требующей умственного напряжения. Это приводит к необходимости включать в процесс обучения элементы игры и достаточно часто менять формы деятельности.

В работе были рассмотрены особенности диагностики и развития внимания младших школьников, предложены рекомендации и программа коррекционных занятий по развитию внимания.

Гипотезу, что система приёмов и методов по организации внимания детей младшего школьного возраста, применяемая педагогом, способствует формированию и развитию внимания учащихся мы подтвердили.

Внимание можно развивать с  помощью различных заданий и  игр. Развивая различные свойства внимания можно помочь ребенку успешно  учиться в школе, осваивать информацию. Их систематическое применение способствует повышению эффективности психолого-педагогической работы по развитию внимания у детей  младшего школьного возраста.

 Хорошо развитые свойства внимания и его организованность является факторами, непосредственно определяющими успешность обучения в младшем школьном  возрасте, как правило, хорошо успевающие школьники имеют лучшие показатели развития внимания.

 

 

   
ЛИТЕРАТУРА

1.Материалы сайта biblios. Newgoo.net/t 3490-topic

2.Материалы официального сайта департамента образования Ивановской области

3. Матюшкин А.М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.: 1985.

4. Волков Б.С. Психология младшего школьника – М.: Академический проект, 2005

5. Гамезо М.В., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология. М., 1999.

6. Гальперин Введение в психологию. – М.: МГУ, 1976. – 263 с.

7. Вейн А.М. Внимание человека. – М.: Просвещение, 1973. – 162 с.

8. Воронин Физиология высшей нервной деятельности. – М.: Просвещение,    1977. – 222 с.

9. Воронин Физиология высшей нервной деятельности. – М.: Просвещение, 1977. – 222 с.

10.Выготский Л.В. Развитие высших психологических функций. – М.: АПН, 1960. – с. 132–200.

11. Леонтьев А.Н. Развитие внимания. – М., 1931 – 278 с.

12. Ляудис Н.В. Внимание в процессе развития. – М.: Владос, 1991. – 145 с.

13. Рогов Е.И. Общая психология – курс лекций. – М.: Владос, 1995. – 420 с.

14. Занков Л.В. Внимание. – М.: ГУПИ Мин. просвещения РСФСР, 1949. – 198 с.

15. Смирнов А.А. Проблемы психологии внимания. – М.: Просвещение, 1966. – 193 с.

16. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 1.7 1.7 17.Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Хрестоматия. – М.: ЧеРо, 2001.

18. Рубинштейн С.Л. Основы общей  психологии. – СПб.: Питер, 1999

19. Нижегородцева Н.В., Шадриков В.В. «Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе» М. «Владос» 2001г.

20. Чиркова Т.И. «Психологическая служба в детском саду» М..2001г.

21.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего возраста. Пособие для учителя. М., «Просвещение»,1977

22.Мухина В.С. Шестилетний ребенок  в школе: Кн.для учителя. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Просвещение,1990. – 175с. –(Б-ка учителя нач. классов). – ISBN 5-09-002889-3.

23.Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для студентов  педагогических ин-тов. М., «Просвещение», 1971. 415с. с илл.(стр183)

24. Редакция В. А. Крутецкого. Психология. Издание второе. – М.: Просвещение, 1974, стр. 78.

25. И. П. Павлов. Полное собрание сочинений, том III, кн. 1. М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951, стр. 248.

26.Дубровина И.В. Индивидуальные особенности школьников – М.: Знание, 1985. – 64 с.

23. Блонский П.П., . Избранные труды. – М.: Просвещение,1999

24. Пяшковский Л.М. Избранные труды. – М.: Просвещение, 1999. – с. 212.

25. Чутко Н.Я. Развитие внимания школьника. – М.: Педагогика, 1992. – 192 с. 1. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. – М.: МГУ, 1974.

26. Гиппенрейтер Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания: Хрестоматия. – М.: ЧеРо, 2001.27. Гоноболин Ф.Н. Внимание и его воспитание. – М., 1972.

28. Дормашев Ю.Б., Романов В.Я. Психология внимания. – М: Флинта, 2002.

29. Зимняя И.А.. Педагогическая психология. – М.: Логос, 2002.

30. Левитина С.С. Можно ли управлять вниманием школьника? – М., 1980.

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение1

Методика  «Найди и вычеркни»

Задание, содержащееся в этой методике, предназначено для  определения продуктивности и устойчивости внимания. Ребенку показывают рисунок(см. приложение №2). Ребенок перед началом исследования получает инструкцию следующего содержания:

«Сейчас мы с тобой поиграем в такую игру: я покажу тебе картинку, на которой  нарисовано много разных, знакомых тебе фигур. Когда я скажу слово  «начинай», ты по строчкам этого рисунка  начнешь искать и зачеркивать  те предметы, которые я назову. Искать и зачеркивать названные фигуры необходимо до тех пор, пока я не скажу слово «стоп». В это время ты должен остановиться и показать мне те фигуры, которое ты увидел последним. После этого я отмечу на твоем рисунке место, где ты остановился, и снова скажу слово «начинай». После этого ты продолжишь делать то же самое, т.е. искать и вычеркивать из рисунка заданные предметы. Так будет несколько раз, пока я не скажу слово «конец». На этом выполнение задания завершится».

В этой методике ребенок работает 2,5 мин, в течение  которых пять раз подряд (через  каждые 30 сек) ему говорят слова  «стоп» и «начинай».

Экспериментатор в этой методике дает ребенку задание  искать и разными способами зачеркивать  какие-либо две разных фигуры. Экспериментатор  сам отмечает на рисунке ребенка  те места, где даются соответствующие  команды.

Обработка и  оценка результатов

При обработке  и оценке результатов определяется количество предметов на рисунке, просмотренных  ребенком в течение 2,5 мин., т.е. за все  время выполнения задания, а также  отдельно за каждые 30-секундный интервал. Полученные данные вносятся в формулу, по которой определяется общий показатель уровня развитости и устойчивости:

 

S = 0, 5 ∙ N – 2,8n / t

Где S – показатель продуктивности и устойчивости внимания обследованного ребенка;

N – количество  изображений предметов на рис…., просмотренных ребенком за время  работы;

t -  время   работы;

n  –   количество ошибок, допущенных за  время работы. Ошибками считаются  пропущенные  нужные или зачеркнутые  ненужные изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле  шесть показателей, один – для  всего времени работы над методикой (2,5 мин), а остальные – для каждого 30-секундного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать  значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, при построении графика  показатели продуктивности и устойчивости переводится (каждый в отдельности) в баллы по десятибалльной системе следующим образом:

10 баллов  – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов  – показатель S находится в пределах  от 1,00 до 1,25 балла

6-7 балла  -  показатель S находится в интервале  от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла  - показатель S находится в пределах  от 0,24 до 0,50 балла.

0-1 балл - показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,20 балла.

Выводы об уровне развития

10 баллов  – продуктивность внимания очень  высокая, устойчивость внимания  очень высокая.

8-9 баллов - продуктивность  внимания высокая, устойчивость  внимания  высокая.

4-7 баллов - продуктивность  внимания средняя, устойчивость  внимания средняя.

2-3 балла  - продуктивность внимания низкая, устойчивость внимания низкая.

0-1 балл - продуктивность  внимания очень низкая, устойчивость  внимания очень низкая.

 

 

Методика  «Оценка распределения внимания»  Ландольта

Ребенку  предлагается бланк с кольцами Ландольта в сопровождении следующей инструкции:

"Сейчас  мы с тобой поиграем в игру, которая называется "Будь внимателен  и работай как можно быстрее". В этой игре ты будешь соревноваться  с другими детьми, потом мы  посмотрим, какого результата  ты добился в соревновании  с ними. Я думаю, что у тебя  это получится не хуже, чем  у остальных детей".

Далее ребенку  показывается бланк с кольцами Ландольга и объясняется, что он должен, внимательно просматривая кольца по рядам, находить среди них такие, в которых имеется разрыв, расположенный в строго определенном месте, и по-разному зачеркивать одновременно два разных вида колец, имеющих разрывы в разных местах.

Работа проводится в течение 5 мин. Через каждую минуту экспери-ментатор произносит слово "черта", в этот момент ребенок должен поставить черту в том месте бланка с кольцами Ландольга, где застала эта команда.

После того, как 5 мин истекли, экспериментатор  произносит слово "стоп". По этой команде ребенок должен прекратить работу и в том месте бланка с кольцами, где застала его  эта команда, поставить двойную  верти-кальную черту.

 При обработке  и оценке результатов определяется  количество колец на рисунке,  просмотренных ребенком в течение  5 мин, т.е. за все время выполнения  задания, а также отдельно за  каждый минутный интервал. Полученные  данные вносятся в формулу,  по которой определяется общий  показатель уровня развитости  и устойчивости:

 

 

Где S – показатель распределения внимания обследованного ребенка;

N – количество  изображений предметов на рис., просмотренных ребенком за время работы;

t - время  работы;

n – количество  ошибок, допущенных за время работы. Ошибками считаются пропущенные   нужные или зачеркнутые ненужные  изображения.

В итоге количественной обработки психодиагностических данных определяются по приведенной выше формуле  шесть показателей, один – для  всего времени работы над методикой (5 мин), а остальные – для каждого  минутного интервала. Соответственно, переменная t в методике будет принимать  значение 150 и 30.

По всем показателям S, полученным в процессе выполнения задания, при построении графика  показатели распределения переводится (каждый в отдельности) в баллы  по десятибалльной системе следующим  образом:

 

10 баллов  – показатель S у ребенка выше, чем 1,25 балла.

8-9 баллов  – показатель S находится в пределах  от 1,00 до 1,25 балла

6-7 балла  -  показатель S находится в интервале  от 0,75 до 1,00 балла

4-5 баллов - показатель S находится в границах от 0,50 до 0,75 балла.

2-3 балла  - показатель S находится в пределах  от 0,24 до 0,50 балла.

1. балл - показатель S находится в интервале от 0,00 до 0,20 балл

Выводы об уровне развития

 

10 баллов - очень высокий.

8-9 баллов - высокий.

5-7 баллов - средний.

3-5 баллов – низкий.

0-2 балла - очень низкий.

 

Методика  «Определение переключаемости внимания»  Ландольта

Здесь предлагается такой же бланк с кольцами Ландольга. "В течение первой минуты вы должны будете находить, и зачеркивать одним способом кольца одного кольца одного типа (с одной ориентацией разрыва), а в течение следующей минуты – кольца другого типа (с одной ориентацией места разрыва), и так далее по очереди в течение всех пяти минут".

Обработка, представление и интерпретация  результатов те же самые, что и  в других предыдущих методиках.