Развитие внимания младших школьников

• Создавать интерес к учебной работе, помня, что непосредственный интерес воспитывает непроизвольное внимание, а интерес к результатам деятельности, более далекий интерес воспитывает произвольное внимание;

• Создавать условия для активной, самостоятельной и творческой работы учащихся. Работа должна быть посильной для детей, иметь ясно поставленную цель, ученик должен обладать умением выполнить задание;
• Воспитывать у ученика умение заставить себя быть внимательным, делать внимание послушным, учить преодолевать трудности и быть наиболее внимательным в нужный момент. Ученик должен верить в свои силы, поверить, что он может сделать;
• Воспитывать чувство ответственности – непременно сделать намеченное, добиться поставленной цели, разобраться в том, что непонятно;
• Воспитывать внимание через наблюдательность. Учить наблюдать на уроке, дома, в природе. Учить ребенка ориентироваться на улице, соблюдая правила дорожного уличного движения; по поведению птиц, животных, изменениям некоторых растений, по направлению ветра определять погоду; уметь находить грибные и ягодные места в лесу и т.д.;
• Учителю необходимо знать особенности и своего внимания – сильные и слабые его стороны;
• Организовать коллектив класса так, чтобы весь класс работал внимательно, осуждал тех, кто отвлекается и работает невнимательно. [22 с. 81]

Учителю следует  знать индивидуальные особенности  каждого ученика и индивидуальные особенности его внимания. Только тогда можно ставить определенные задачи по воспитанию внимания и устранению определенных недочетов у каждого  ученика или у всего класса. Надо знать причины, породившие недостатки внимания, и только тогда, устранив их, воспитывать внимание.

Учитель сам  должен быть всегда внимателен и на своем примере учить школьников быть внимательными. Систематическая  работа учителя по воспитанию внимания всегда дает положительные результаты – у учащихся развивается привычка любую работу выполнять внимательно. [21 с.49]

2.4 Внимание как условие усвоения  учебного материала.

Исходя  из особенностей внимания младших школьников, можно указать и некоторые пути его развития.

Большое значение для развития внимания имеют  внешние условия, благоприятные для продуктивных учебных занятий.  Необходимо, чтобы в помещении, где работает ученик, не было отвлекающих раздражителей (шума, ненужных разговоров, интересных для ребенка, но не имеющих отношения к делу предметов), чтобы были  соблюдены необходимые гигиенические условия (чистый воздух, достаточная освещенность).

Для развития непроизвольного внимания нужно развивать познавательные интересы школьника, расширять круг его представлений. Чем выше общее умственное развитие ребенка, тем сильнее у него развито непроизвольное внимание.

Важным  условием привлечения и поддержания  внимания является хорошая организация  урока. Для этого учитель должен добросовестно подготовиться к нему, продумать план занятий, бюджет времени и т.п. Необходимо, чтобы все необходимые для занятия предметы были на месте и в порядке

В начале урока полезно сообщить его цель, чтобы ученики занимали свою задачу, знали, чем они будут заниматься. Эти предварительные указания служат сигналом к работе, помогают детям  собраться с мыслями, забыть о  том, что не имеет отношения к  предстоящему делу. Именно в начале работы полезно вызвать у детей радостное ожидание предстоящего дела. Это ранее мобилизует их напряженное внимание. В трудных и скучных местах работы следует разъяснять ее важность, чтобы обеспечить произвольное внимание. [25, с. 104]

Большое значение для привлечения непроизвольного  внимания имеют содержание учебного материала и форма его подачи: живой, яркий, в меру эмоциональный рассказ учителя, привлечение конкретных примеров и фактов, показ иллюстраций, применение наглядных пособий. Наглядность очень нужна в начальных классах школы. Однако злоупотреблять ею не следует. Надо стремиться к тому, чтобы ребенок был внимателен не только тогда, когда перед его глазами предметы и пособия. Важно, чтобы он умел сосредоточиваться на своих мыслях и представлениях.

Наличие колебаний, отвлечения внимания, быстрая  утомляемость детей требуют частого  отдыха, а также периодической  смены занятий. К.Д. Ушинский писал: «Заставьте ребенка идти – он устанет очень скоро, прыгать – тоже, стоять – тоже, сидеть – также устанет; но он перемешивает все эти деятельности разных органов и резвится целый день, не уставая. То же самое касается и при учебных занятиях детей…»[25, с. 18]

Однако  не надо без нужды слишком часто  менять виды работ. Если она недостаточно продолжительна, то у ребенка не воспитывается устойчивость внимания. Кроме того, всякое переключение с  одного вида занятий на другой связано, как уже говорилось, с некоторыми трудностями (в частности, мешает концентрации внимания) и потерей времени.

Разнообразить работу на уроке можно не только сменой занятий. Необходимо, чтобы само изложение материала было не монотонным и однообразным, а носило живой, динамический характер. Известно, что беседа, в  ходе которой ученики не только слушают, но и отвечают на вопросы учителя, сильнее активизирует их работу, лучше  привлекает внимание, чем лекция или  рассказ. Но и в начальных классах  учителю иногда приходится некоторое  время рассказывать или объяснять. В таких случаях надо, чтобы  речь учителя не представляла длинного монолога. Хорошо, когда учитель  ставит вопросы, на которые сам и  отвечает. Тогда его речь напоминает живую беседу, диалог. Такая система  изложения легче привлекает внимание младшего школьника.

Небольшой отдых (2–3 минуты), физкультминутка на уроке полезно действуют на восстановление внимания детей.

Для мобилизации  внимания необходимо активизировать учебную работу детей. Надо, чтобы они больше думали и все, что доступно их силам, выполняли самостоятельно. Существует много приемов активизации учебной работы младших школьников.

Формирование  учебной активизации внимания достигается  следующими приемами:

1. Стимулирование учащихся. Учитель умело использовал соревнование учащихся «Кто еще лучше прочитает?» «Кто мне так расскажет, что всем будет приятно послушать?» и т.п.
2. Почти полное отсутствие замечаний в форме запрещений («не шумите», «не безобразничайте»), предпочтение давать указания, говоря об учащихся в первом или в третьем лице («слушали внимательно», «вела хорошо»).
3. Разнообразие приемов обучения. Например, на уроках чтения применялись рассказывание, чтение вслух и про себя, драматизация, что особенно заинтересовало детей, дополнение чтения рассказами детей из своего собственного опыта. «Кто был в колхозе? Кто нам расскажет, что он видел в колхозе? Нина нам расскажет, а мы послушаем. Может быть кто-нибудь добавит?».

Усвоение знаний требует соответствующего развития процессов непосредственного  познания действительности: ощущений, восприятии и наблюдений, внимания.

Школьное обучение требует с  самого начала от детей точного восприятия слов учителя (при объяснении им учебного материала), наглядных пособий, записей  на доске, текста в книгах. Учителя  должны своевременно выяснять, не склонен  ли тот или другой ученик к поверхностным  наблюдениям, не вносит ли в них много  фантазии. Эти недостатки вполне исправимы, если учитель не оставляет их без  внимания, если он дает достаточного материала  для удовлетворения детской потребности  в наблюдениях, если он при руководстве  наблюдениями связывает их с прежним  детским опытом, подчиняет их интересным учебным задачам.

Учащимся младших классов необходимы разнообразные наглядные пособия, несложные по содержанию, яркие по оформлению.

Книги для младших школьников обычно богато иллюстрированы. Психологические  исследования показали, что роль иллюстраций в тексте букварей и книг для чтения определяется их соответствием поставленным педагогическим задачам.

Наглядность должна занимать большое  место в обучении младших школьников. К.Д. Ушинский писал: «Дитя, начинающее учиться, должно не только понимать что читает, но правильно и зорко смотреть на предстоящий предмет, замечать его особенности, словом учиться не только думать, но и созерцать и прежде даже созерцать, чем думать». [21, с. 75]

Все формы наглядности: предметная, изобразительная и словесная  – применяются на уроках в начальной  школе. Детям младшего школьного  возраста необходимо видеть предметы и явления действительности или  образы их, что им надо осмысливать.

Самые пассивные и вялые дети оживляются, обнаруживают умственную активность, когда учитель приносит на урок, например естествознания, «настоящие»  образцы неживой природы, или  во время экскурсий, позволяющих  детям наблюдать предметы и явления  действительности.

Также следует развивать и произвольное внимание учащихся, чтобы они приучались заставлять себя быть внимательными. Это удается в том случае, если перед учащимися ставятся задачи, ясные и посильные для них, но требующие произвольного внимания. Например, давая для рассматривания картинку, полезно предварительно предложить ученикам ряд вопросов, побуждающих их более целенаправленно и внимательно рассматривать картину.

От целенаправленности и привлекательности  занятий зависит у младших  школьников и концентрация их внимания. С одной стороны дети этого  возраста склонны к концентрации внимания, что объясняется узостью, малым объемом его. Ученики 1-2 классов  во время письменных работ так  сосредоточены, что не слышат указаний учителя. С другой стороны, внимание младших школьников очень подвижно, что мешает его концентрации.

Большое значение для развития внимания имеет  понимание учеником того, чему его учат. Если что-либо для него неясно, внимание может ослабнуть. С другой стороны, настойчивое повторение учителем того, что дети хорошо поняли, также ослабляет их внимательность. Слишком легкая или слишком трудная работа плохо мобилизует внимание школьника. Поэтому учителю надо давать детям такие задачи, которые требовали бы от них усилий, но были бы им доступны.

Для развития произвольного внимания ученика  необходимо воспитывать у него сознательное отношение к учению, чувство долга, ответственность за свою работу и поведение. Произвольное внимание особенно зависит от характера и воли ребенка. Поэтому в детях надо воспитывать не только интерес к учебному материалу, но и стремление побеждать свои слабости, преодолевать рассеянность, проявлять выдержку и прилежание даже тогда, когда работа неинтересна и трудна.

При правильно  организованной работе учитель использует непроизвольное, и произвольное внимание школьников. Если он стремится воспитывать  только произвольное внимание, процесс  обучения будет связан с большим  постоянным напряжением ученика  и станет тяжелым, неинтересным трудом, лишенным всяких радостей. Такой труд может вызвать к себе отвращение. Но если учитель своей целью поставит только занимательность, привлечение непроизвольного внимания, то ученик не будет готовиться в школе к трудностям жизни, у него не воспитается необходимая выдержка, сила воли. Строя работу детей так, чтобы привлекать оба вида внимания, по возможности чередуя их, и вызывать послепроизвольное внимание, учитель успешно сможет решить учебную, и воспитательную задачи.

Выводы по 2 главе

Высокие требования ко всем видам и свойствам внимания ребенка предъявляет учебная  деятельность. Являясь одним из основных условий успешности учебного процесса, внимание в нем и формируется. Особенно велико значение учебной деятельности для воспитания произвольного внимания. Большую роль в привлечении и  поддержании внимания учащихся на уроках, а тем самым и в воспитании их внимательности как свойство личности имеет правильная организация учебного процесса.

Состояние внимания учащихся определяется особенностями  преподавания, зависит как от содержания материала, так и от его подачи. Живое, яркое, эмоциональное преподнесение  содержательного, но вместе с тем  интересного, доступного материала, особенно в младших классах, – важная форма  управления непроизвольным вниманием, условие внимательности школьников на уроке. [24 с. 185]

Хорошо развитые свойства внимания и его организованность являются факторами, непосредственно  определяющими успешность обучения в младшем школьном возрасте. Как  правило, хорошо успевающие школьники  имеют лучшие показатели развития внимания. При этом специальные исследования показывают, что различные свойства внимания имеют неодинаковый «вклад»  в успешность обучений по разным предметам. Так, при овладении математикой ведущая роль принадлежит объёму внимания, успешность усвоения русского языка связана с точностью распределения внимания, а обучение чтению связано с устойчивостью внимания. Из этого можно сделать вывод: развивая различные свойства внимания, можно повысить успеваемость школьников по разным предметам. [24 с. 180]

Развитие  внимания ребенка, его способности  к целенаправленной, организованной деятельности – процесс достаточно длительный, но необходимый для полноценного психического развития. В этом могут  помочь специальные упражнения, игры и задания, направленные на тренировку различных свойств внимания.

3. Опытно-экспериментальная работа  по развитию внимания у младших  школьников

3.1 Диагностические методики по  изучению развития внимания у  младших школьников

При теоретическом  рассмотрении особенностей внимания было определенно, что у детей младшего школьного возраста непроизвольное внимание развито значительно лучше, чем произвольное. Все новое неожиданное, яркое, интересное само  по себе привлекает внимание учеников безо всяких усилий с  их стороны. Детям трудно сосредоточиться  на однообразной и малопривлекательной  для них деятельности или на деятельности интересной, но требующей умственного  напряжения. Младшие школьники способны удержать внимание на интеллектуальных задачах, но это требует колоссальных усилий воли и организации высокой  мотивации. Попробуем полученные нами знания подтвердить практически.