Развитие внимания младших школьников

Внимательность, проявляемая не вообще ко всему, а  к определенным предметам и явлениям, говорит о направленности личности. Давая определенную окраску психическим процессам, внимательность характеризует до некоторой степени человека в целом как личность. Если мы видим, что один человек любознателен, быстро все схватывает, находчив, другой, наоборот, сосредоточен на чем-то строго определенном, третий увлекается то тем, то другим, мы можем сделать вывод, что многое в их характерах и темпераментах связано с развитием внимательности как черты личности.

Наконец, это  свойство может являться и моральным качеством человека, так как выражается во внимательном отношении к людям, в чуткости, в заботливости о других, в отзывчивости, в понимании особенностей, нужд, интересов, потребностей другого человека. Напротив, иногда человек остается холодным, безучастным к другим только потому, что не замечает их состояния и потому никак не реагирует на него.

Глава 2. Развитие внимания младших школьников

2.1Характеристика младшего  школьного возраста

В отечественной  психологии и педагогике начало младшего школьного возраста  определяется моментом поступления ребенка в  школу, что отражено в работах  И.В. Дубровина П.И. Иванова, А.А. Люблинской,  Р.С. Немова, Д.Б. Эльконина,  и многих других известных педагогов и психологов. Этот возраст чрезвычайно важен для психического и социального развития. Во-первых, кардинально изменяется социальный статус – ребенок становиться школьником, что приводит к перестройке всей его системы жизненных отношений.

У него появляются новые обязанности, которые определяются теперь не только взрослым, но и окружающими  сверстниками.

Если в  предшествующие периоды возрастного  развития основным видом деятельности ребенка была игра, то теперь на первое место выходит целенаправленная познавательная деятельность, в процессе которой ребенок получает и перерабатывает огромные объемы информации. Происходит дальнейшее физическое и психическое развитие ребенка, обеспечивающее возможность систематического обучения в школе [19с.44].

 Прежде  всего, совершенствуется работа  головного мозга и нервной  системы. По данным физиологов, к 7 годам кора больших полушарий  является уже в значительной  степени зрелой. Однако наиболее  важные, специфические человеческие  отделы головного мозга, отвечающие  за программирование регуляцию  и контроль сложных форм психической  деятельности, у детей этого возраста  еще не завершили своего формирования, вследствие чего регулирующее  и тормозящее влияние коры  на подкорковые структуры оказывается  недостаточным. Несовершенство регулирующей  функции коры проявляется в  свойственных детям данного   возраста особенностях поведения,  организации деятельности и эмоциональной  сферы. [15 с.271].

Если для  начальных стадий рассматриваемого возрастного периода характерно доминирование наглядно-действенного мышления, то в дальнейшем у ребенка  происходит формирование абстрактно-логического мышления.

Абстрактно-логическое мышление – особый вид мыслительного  процесса, который заключается в  использовании понятий и логических конструкций.

Дошкольный  возраст – возраст игры; школьный возраст – возраст работы, физической или умственной. В общественном (социальном) отношении жизнь школьника отличается от жизни дошкольника тем, что она общественно организована с большой точностью и определенностью. В школе ученик работает по точно указанному расписанию вполне определенных уроков и соблюдает столь же определенные правила дисциплины; даже организация его домашней жизни регулируется теми уроками, которые обязан он приготовить по указанию школы. Уроки играют огромную роль в жизни школьника, тогда как дошкольник не готовит уроков дома, да и в детском саду занятия дошкольников – не уроки. Но общественно организована с большой точностью и определенностью и деятельность взрослого. В этом отношении разница в том, что деятельность школьника организована в виде уроков, учебных занятий, а деятельность взрослых – в виде производства потребительных ценностей. [22 с. 57]

Мышление дошкольника отличается несистематичностью, а младший  школьный возраст - возраст развития мышления, возраст образования мировоззрения. [23 с. 95]

К началу школьного обучения ребенок уже  представляет собой в известном  смысле личность. В эти годы продолжается формироваться характер и личностные качества, такие как инициативность, воля, независимость. Ребёнок  учится общаться, взаимодействовать с окружающими  людьми, продолжает усвоение правил и  норм поведения [20 с. 34].

В младшем школьном возрасте не только проявляется и происходит изменение поведения ребенка, но продолжается развитие всех психических процессов: речи, памяти, мышления, воображения и внимания. [19 с.2Ошибка! Источник ссылки не найден.].

Как показал анализ специальных источников, мышление ребенка младшего школьного возраста находится на переломном этапе развития. В этот период совершается переход от мышления наглядно – образного, являющегося основным для данного возраста, к словесно – логическому, понятийному мышлению. С началом систематического школьного обучения мышление выдвигается в центр психического развития ребенка (Л.С. Выготский) и становится определяющим в системе других психических функций, которые под его влиянием интеллектуализируются, приобретают осознанный и произвольный характер. [10 с.112].

На  протяжении младшего школьного возраста в развитие происходят существенные изменения, идет интенсивное развитие всех его свойств, однако только к 9-10 годам дети становятся способны достаточно долго сохранять и выполнять произвольно заданную программу действий. [22 с. 63]

В результате исследований и наблюдений за развитием  детей было установлено, что возрастные изменения психики могут проходить  резко - критически, либо постепенно –  литически. В целом психическое развитие представляет собой закономерное чередование стабильных и критических периодов. [21с. 7Ошибка! Источник ссылки не найден.].

Утрата  непосредственности и наивности  в поведении младшего школьника  означает включение в его поступки некоторого интеллектуального момента, который как бы вклинивается между  переживанием и действием ребенка. Его поведение становится осознанным и может быть описано другой схемой: «захотел – осознал – сделал» (по Н.В. Нижегородцевой). Осознание включается в сферы жизни: он начинает осознавать отношение к себе окружающих и свое отношение к ним и самому себе, свой индивидуальный опыт, результаты собственной деятельности и т. д. [23 с. 159].

И все  же младший школьный возраст –  это период позитивных изменений  и преобразований.  Потому так  важен уровень достижений, осуществленных каждым ребенком на каждом возрастном этапе. Если в этом возрасте ребенок  не почувствует радость познания, не приобретёт умение учиться, не научится дружить, не обретёт уверенность  в себе, своих способностях и возможностях сделать это в дальнейшем (за рамками  сензитивного периода) будет значительно труднее и потребует неизмеримо более высоких душевных и физических затрат. Чем больше позитивных приобретений будет у младшего школьника, тем легче он справится с предстоящими сложностями подросткового возраста [23 с. 112]. 

2.2 Особенности внимания младших школьников

Наибольшее беспокойство и у  психологов, и у педагогов сегодня  вызывают проблемы, связанные с развитием  внимания у школьников. Многие взрослые жалуются на невнимательность детей, их неумение сосредоточиться, сколько  либо долго удерживать внимание при  решении учебных задач.

Младший школьный возраст определяется важнейшим обстоятельством в жизни ребенка – его поступлением в школу. Это период интенсивного развития и преобразования познавательных процессов: они начинают приобретать опосредствованный характер и становятся осознанными и произвольными. Ребенок постепенно овладевает своими психическими процессами, учится управлять вниманием, памятью, мышлением. Но качества внимания, необходимые для успешной работы в классе и дома, лишь частично могут быть развиты и подготовлены в детском саду или в семье. Они формируются в самой учебной деятельности маленького школьника[22 с.4 9]

Для учителя начальной школы  проблема развития внимания детей является традиционной. На уроке в начальной  школе часто звучит призыв «Будьте  внимательны!». В разговоре с родителями педагог в качестве объяснения неудач ученика нередко использует фразы: «Ему не хватает внимательности», «Все его ошибки от невнимательности». Невнимательность младших школьников – одна из наиболее распространённых причин снижения успеваемости. Ошибки «по невнимательности» в  письменных работах, при вычислениях, при чтении – самые обидные  как для учителя, так и для  ученика.

Проблема внимания в младшей  школе во многом обусловлена особенностями  психического развития младших школьников. Наиболее характерны «невнимательность», «несобранность», «отвлекаемость» для детей 6-7 лет, т.е. первоклассников.

Возрастными особенностями внимания младших школьников являются сравнительная  слабость произвольного внимания и его небольшая устойчивость. Первоклассники и отчасти второклассники еще не умеют длительно сосредоточиваться на работе, особенно если она неинтересна и однообразна, их внимание легко отвлекается. Возможности волевого регулирования внимания, управления им вначале младшего школьного возраста весьма ограниченные.

Внимание первоклассника еще во многом сохраняет черты, характерные для дошкольников, их внимание еще слабо организовано, имеет небольшой объем, первоклассники не могут одновременно рассматривать картину и слушать рассказ учителя о жизни и деятельности ее автора-художника. Воспринимая трудное для них содержание (записанные арифметические выражения), дети быстро выполняют знакомые действия, но тут же забывают, с какими числами они действовали, в результате каких действий получили правильный ответ, так как в каждый момент они сосредоточиваются лишь на каком-то одном содержании своей деятельности.

Повышенная эмоциональная возбудимость, еще сохраняющаяся у детей  младших классов, также мешает им разобраться в выполняемой ими  работе или в рассказе учителя. Чрезмерно акцентированными компонентами целого, привлекающими их внимание, становятся иногда отдельные персонажи, не играющие основной роли в рассказе или картине, отдельные действия персонажей, такие, как ударил, помчался, скрылся, порой даже какие-то черты внешнего облика: прическа героини, белая лента, на которой висела сабля. По той же причине дети чаще и лучше запоминают пример, который приводила учительница на уроке, чем правило, для закрепления которого она этот пример использовала.

Значительно лучше у младших школьников развито непроизвольное внимание. Все новое, неожиданное, яркое, интересное само собой привлекает внимание учеников, без всяких усилий сих стороны. Дети могут упустить важные существенные моменты в учебном материале и обратить внимание на несущественные только потому, что они привлекают их своими интересными деталями. Перед учителем начальной школы в учебном процессе стоит сложнейшая задача – строго продумывать специальную работу по организации внимания детей. Безусловно, сам процесс учения способствует развитию произвольного внимания, его устойчивости и сосредоточенности. По мере того как расширяется круг интересов ребенка ион приучается к систематическому учебному труду, его внимание– как непроизвольное, так и произвольное – интенсивно развивается. Строить обучение только на непроизвольном внимании ошибочно. Педагогический процесс предполагает умение: использовать непроизвольное внимание; и содействовать развитию произвольного.

На протяжении обучения ребёнка  в начальном звене в развитии процесса внимания происходят существенные изменения, идёт интенсивное развитие всех его свойств: особенно резко (в 2 раза) увеличивается объём внимания, к 9-10 годам дети способны достаточно долго сохранять и выполнять  произвольно заданную программу  действий. Поэтому развитие произвольного  внимания младшего школьника является одним из важнейших приобретений личности на данном этапе онтогенеза. Оно связано сформированием у ребенка волевых качеств и находится в теснейшем взаимодействии сего общим умственным развитием. Внимание развивается постепенно и на определенный момент становится свойством личности, ее постоянной особенностью, которая называется внимательностью.

Таким образом, повышение внимательности младшего школьника напрямую связано  с развитием его полноценной  познавательной активности и интереса к интеллектуальной деятельности, развитием  мотивационной сферы в целом, а также волевых качеств. Решение  этих непростых воспитательных задач  требует от педагогов достаточного времени и немалых усилий.

2.3 Развитие внимания младших школьников

Педагогу необходимо учитывать особенности внимания младшего школьника. Для создания сосредоточенности внимания необходимо вызывать у ребенка интерес к работе, давать возможность активно участвовать в учебном процессе, обращать внимание и на эмоциональные моменты в обучении.

Особенности внимания младшего школьника требуют  соответствующего подхода к ребенку. Следует учитывать, что объем  его внимания очень мал: не более  трех предметов могут быть одновременно в центре его внимания. Трудно бывает ученику долго и сосредоточенно работать, поэтому однообразная деятельность быстро утомляет его, и он отвлекается  от работы. Распределить внимание, особенно в I-II классах, ребенку трудно.

Внимание  развивается не в результате отдельных  мероприятий, не путем применения отдельных  приемов, а всей системой учебной  и воспитательной работы школы. Успешное воспитание внимания зависит от следующих основных условий:

1. Ребенок всегда в любой деятельности, при выполнении любой работы должен быть внимательным, всегда работать только внимательно.
2. Школьника следует приучать работать в любых условиях, приучая не отвлекаться на посторонние раздражители, тренировать внимание.
3. Учить ребенка быть внимательным как на уроке, так и во внеурочной деятельности.
4. Воспитывать привычку быть внимательным, чтобы внимательность стала привычной формой поведения. Для этого необходимо: