Развитие позитивной Я-концепции у старших подростков

 
 

                                              СОДЕРЖАНИЕ 

Глава 1. Развитие Я-концепции как проблемы подросткового возраста                                                        1.1. Понятие Я-концепции

1.2. Я-концепция  и индивидуальное развитие в  соответствии с теорией Э. Эриксона

1.3. Факторы,  влияющие на формирование Я-концепции

1.4. Психологические  особенности развития Я-концепции  у старших подростков

   

Глава 2. Развитие позитивной Я-концепции  у старших подростков

2.1. Пояснительная  записка 

2.2. Содержание программы

2.3. Организация  и методы исследования компонентов  Я-концепции у старших подростков

2.4. Оценка  эффективности реализации программы  тренинга

Выводы

Заключения

Литература

Приложения   
 
 
 
 
 
 
 

                           

                        ВВЕДЕНИЕ 

    Подростковый возраст – это  самый трудный и самый сложный  из всех детских возрастов,  представляющий собой период  становления личности.

    Наиболее важным отличительным  признаком этого периода являются  фундаментальные изменения, происходящие в сфере самосознания подростка, которые имеют кардинальное значение для всего последующего развития и становления подростка как личности. Согласно мнению Б. Г. Ананьева, сознание, пройдя через многие объекты отношений, само становится объектом самосознания и, завершая структуру характера, обеспечивает его целостность, способствует образованию и стабилизации личности (Б.Г. Ананьев, 1980, стр.89).

     В подростковом возрасте у  молодых людей активно формируется  самосознание, вырабатывается собственная независимая система эталонов самооценивания и самоотношения, всё более развиваются способности проникновения в свой собственный мир, начинается осознание своей особенности    и неповторимости. Таким образом, постепенно у подростка формируется своя Я-концепция.                                                                                                                      

Я-концепция  способствует дальнейшему, осознанному  или неосознанному, построению  поведения  молодого человека. Я-концепция в  значительной степени определяет социальную адаптацию личности подростка, является регулятором его  поведения и деятельности. Как показывают многочисленные исследования,  наличие позитивной Я-концепции в этом возрасте, самоуважение являются необходимым условием положительного развития и социальной адаптации. Негативная Я-концепция у подростка, снижение самоуважения, возникнув, иногда приводят к социальной дезадаптации (Х.Ремшмидт, 1994, с.212).

Исходя  из вышесказанного, мы пришли к выводу, что работа по развитию позитивной Я-концепции является актуальной именно на этой возрастной ступени.

          Цель исследования – создать условия, способствующие развитию позитивной Я-концепции.

     Объект нашего исследования – Я-концепция старших подростков.

     Предмет исследования – структурные компоненты Я-концепции (когнитивный, аффективный, поведенческий).

     Гипотеза нашего исследования: если в тренинге личностного роста создать определённые психологические условия, то это будет способствовать развитию у подростков позитивной Я-концепции. 

     Задачи исследования:

• изучение и анализ психолого-педагогической литературы по теме исследования;
• изучение особенностей структурных компонентов Я-концепции;
• создание в тренинге личностного роста условий, способствующих развитию позитивной Я-концепции у старших подростков;      

-    создание программы тренинга  личностного роста;

• апробация программы  и оценка эффективности проведённой тренинговой работы.

     Экспериментальная работа проводилась  на базе Кодинской средней  школы №4 с подростками в возрасте 14 – 15 лет. Экспериментальная группа состояла из шести человек.

Работа  проводилась в три этапа:

1 этап (март-апрель 2002 г.) – подбор методик,  организация первичного психодиагностического  обследования, изучение литературы  по теме исследования;

2 этап (апрель 2002 г.) – реализация развивающей  тренинговой программы;

3 этап (май 2002 г.) – повторная диагностика,  обработка и анализ полученных  результатов.

В работе были использованы следующие методики:

1. Тест – опросник «Шкала самоуважения Розенберга».
2. Шкала Шварцландера «Уровень притязаний».
3. «Тест двадцати утверждений на самоотношение», разработанный М.Куном и Т. Мак-Портлендом, модифицированный А. М. Прихожан.
4. Метод самоотчёта.

     Методологической основой нашего  исследования являются работы Р. Бернса о структурных компонентах Я-концепции и факторах, влияющих на её формирование; концепция психологического развития личности Э. Эриксона, работы отечественных психологов Б. Г. Ананьева, И. С. Кона, А. А. Реана о психологических особенностях развития Я-концепции у старших подростков.

     В работе мы использовали следующие  методы:

• метод анализа литературы по теме исследования;
• методы психодиагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование, метод самоотчёта);
• формирующий эксперимент;
• методы математической обработки данных.

     Дипломная работа состоит из  введения, двух глав, выводов, заключения, библиографического списка (           наименований), приложения. В работе  содержится  5 таблиц,  2 рисунка.  Общий объём работы составляет        печатных листов. 

        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

  Глава 1. Развитие  Я-концепции как  проблемы подросткового  возраста

   

    Понятие Я-концепции было введено  американским психологом и философом  У. Джейсмсом в конце 19 века. Теоретическое и прикладное развитие  понятие Я-концепции приобрело благодаря творчеству выдающихся психологов-гуманистов А.Маслоу, К. Роджерса и гуманиста неопсихоаналитической эпохи Э. Эриксона.

     В российской психологии проблемой  Я-концепции и близкой научной  направленностью занимались Б.Г.  Ананьев, И.С. Кон, Д. А. Леонтьев, В. В. Столин, А. А. Реан.

     Наиболее полное отражение Я-концепция  получила в книге Р. Бернса  «Развитие Я-концепции и воспитание»  (1986).Именно на эту работу мы  и будем опираться, раскрывая  понятие Я-концепции, выделяя  её структурные компоненты.

1.1. Понятие Я-концепции                                               

 

      В современной психологии  Я-концепция  рассматривается как  один  из компонентов личности, как  отношение индивида к самому  себе. Понятие « Я-концепция» выражает единство и целостность личности с ее субъективной внутренней стороной, то есть то, что известно индивиду о самом себе, каким он видит, чувствует и представляет себя сам. (Гримак Л. П.,1991, с. 197).

Я-концепция  – это совокупность установок  на самого себя. В большинстве определений установки подчёркиваются три главных её элемента, её три    психологические составляющие:

1. Образ Я – представление индивида о самом себе.
2. Самооценка – аффективная оценка этого представления, которая может обладать различной интенсивностью, поскольку конкретные черты образа Я могут вызвать более или менее сильные эмоции, связанные с их принятием или осуждением.
3. Потенциальная поведенческая реакция, то есть те конкретные действия, которые могут быть вызваны образом Я и самооценкой.

    Предметом самовосприятия и самооценки индивида могут, в частности, стать его  тело, его способности, его социальные отношения и множество других личностных проявлений.

    Остановимся подробнее на трех основных составляющих Я-концепции (Бернс Р., 1986, с.32). 

    КОГНИТИВНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ Я-КОНЦЕПЦИИ.

    Представления индивида о самом себе, как правило, кажутся ему убедительными независимо от того, основываются ли они на объективном  знании или субъективном мнении, являются ли они истинными или ложными. Конкретные способы самовосприятия, ведущего к формированию образа Я, могут быть самыми разнообразными.

Абстрактные характеристики, которые мы употребляем  описывая какого-то человека, никак  не связаны с конкретным событием или ситуацией. Как элементы обобщенного  образа индивида они отражают, с одной стороны, устойчивые тенденции в его поведении, а с другой – избирательность нашего восприятия. То же самое происходит, когда мы описываем самих себя: мы в словах пытаемся выразить основные характеристики нашего привычного самовосприятия, к ним относятся  любые ролевые, статусные, психологические характеристики индивида, описание имущества, жизненных целей и т.п. Все они входят в образ Я с различным удельным весом – одни представляются индивиду более значимыми, другие – менее. Причем значимость элементов самоописания и, соответственно, их иерархия могут меняться в зависимости от контекста, жизненного опыта индивида или просто под влиянием момента. Такого рода самоописания – это способ охарактеризовать неповторимость каждой личности через сочетания ее отдельных черт ( Бернс Р.,1986, с.33).                   

ОЦЕНОЧНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ Я-КОНЦЕПЦИИ.

     Эмоциональная составляющая установки  существует в силу того, что  ее когнитивная составляющая  не воспринимается человеком  безразлично, а пробуждает в нем оценки и эмоции, интенсивность которых зависит от контекста и от самого когнитивного содержания ( Бернс Р., 1986, с. 34).

     Самооценка не является постоянной, она изменяется в зависимости  от обстоятельств. Источником  оценочных знаний различных представлений индивида о себе является его социокультурное окружение, в котором оценочные знания нормативно фиксируются в языковых значениях. Источником оценочных представлений индивида могут быть также социальные реакции на какие-то его проявления и самонаблюдения.

      Самооценка отражает степень  развития у индивида чувства  самоуважения, ощущения собственной  ценности и позитивного отношения  ко всему тому, что входит в  сферу  его Я.

      Самооценка проявляется в сознательных  суждениях индивида, в которых он пытается сформулировать свою   значимость. Однако, она скрыто или явно присутствует в любом самоописании.

Есть  три момента, существенных для понимания  самооценки.

       Во-первых, важную роль в ее  формировании играет сопоставление  образа реального Я с образом идеального Я, то есть с представлением о том, каким человек хотел бы быть. Те, кто достигает в реальности характеристик, определяющих для него идеальный образ  Я,  должны иметь высокую самооценку. Если же человек ощущает разрыв между этими характеристиками и реальностью своих достижений, его самооценка, по всей вероятности, будет низкой ( Бернс Р., 1986, с. 36).

       Второй фактор, важный для формирования  самооценки, связан с интериоризацией  социальных реакций на данного  индивида. Иными словами, человек склонен оценивать себя так, как, по его мнению, его оценивают другие. 

       Наконец, еще один взгляд на  природу и формирование самооценки  заключается в том, что индивид  оценивает успешность своих действий  и проявлений через призму  идентичности. Индивид испытывает удовлетворение не от того, что он просто что-то делает хорошо, а от того, что он избрал определенное дело и именно его делает хорошо. 

       Следует особо подчеркнуть, что  самооценка, независимо от того, лежат ли в ее основе собственные суждения индивида о себе или интерпретации суждений других людей, индивидуальные идеалы или культурно заданные стандарты, всегда носит субъективный характер.