Развитие позитивной Я-концепции у старших подростков

 

    2.3. Организация и методы исследования  компонентов Я-концепции у 

                старших подростков

     Экспериментальная работа проводилась на базе Кодинской средней школы №4 с подростками в возрасте 14-15 лет. Тренинговая группа состояла из шести человек.

     Работа проводилась в три этапа:

1  этап           (март-апрель 2002 г.) – подбор методик, организация первичного

                       обследования, изучение литературы  по теме исследования;

2  этап           (апрель 2002 г.) – реализация развивающей тренинговой программы;

3  этап           (май 2002 г.) – повторная диагностика, обработка и анализ

                       полученных результатов.

     При диагностике уровня сформированности  структурных компонентов Я-концепции  у старших подростков нами  были использованы следующие  диагностические методики:

1.Тест-опросник  «Шкала самоуважения Розенберга».

2.Шкала  Шварцландера «Уровень притязаний».

3.«Тест  двадцати утверждений на самоотношение», разработанный М.Куном и Т.Мак-Портлендом, модифицированный А.М.Прихожан.

4.Метод  самоотчета.

     В области психодиагностики процесса самосознания и его продукта – Я-образа или Я-концепции используются стандартизированные самоотчеты. К этому типу методик относятся, прежде всего, тесты – опросники, состоящие из более или менее развернутых утверждений, касающихся отношения испытуемого к самому себе в различных жизненных сферах; чувств, мыслей, относительно тех или иных событий или обстоятельств в жизни субъекта; поведенческих проявлений ; взаимоотношений с другими людьми (Бодалев А. А., Столин В.В., 1987, c.254).

      Для оценки самоотношения у  подростков нами был выбран тест- опросник «Шкала самоуважения Розенберга ». Опросник создавался и использовался как одномерный, хотя, проведенный позднее, факторный анализ выявил два независимых фактора: самоунижение и самоуважение. Самоуважение существует и в отсутствие самоунижения, и наряду с ним, в последнем случае оно выступает в защитной функции. Опросник обладает хорошей надежностью и конструктивной валидностью. Показатели по опроснику связаны с депрессивным состоянием, тревожностью и психосоматическими симптомами, активностью в общении, лидерством, чувством межличностной безопасности, отношением к испытуемому его родителей (Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.,2000,с.285).

     Опросник «Шкала самоуважения  Розенберга» состоит из десяти  утверждений и предполагает четыре  градации ответов: «полностью согласен», «согласен», «не согласен», «абсолютно не согласен». В соответствии с градациями ответов определяются уровни самоуважения для каждого утверждения. 

    

     Для определения уровня самооценки  подростков мы использовали шкалу  «Уровень притязаний», разработанную  Шварцландером. Уровень притязаний  характеризует степень трудности тех целей, к которым стремиться человек и достижение которых представляется человеку привлекательным и возможным. Чем адекватнее самооценка, тем адекватнее уровень притязаний. Лица, с нереалистично завышенным уровнем притязаний, переоценивая свои способности и возможности, берутся за непосильные для них задачи и часто терпят неудачи. Люди с высоким, но реалистичным уровнем притязания стремятся постоянно к улучшению своих достижений, к решению все более и более сложных задач. Лица с умеренным уровнем притязаний стабильно, успешно решают круг задач средней сложности, не стремясь улучшить свои достижения и способности и перейти к более трудным целям. Лица с низким или нереалистично заниженным уровнем притязания выбирают слишком легкие и простые цели, что может объясняться заниженной самооценкой, неверием в свои силы, «комплексом неполноценности».

     Поскольку Я-концепция так или  иначе проявляется в любом  развернутом самоописании (в нестандартизированных  ответах на вопросы анкеты, в  письмах и т.д.), появляется возможность применить метод нестандартизированного самоотчета (Бодалев А.А., Столин В.В., 1987, с. 257).

     Для этих целей при первичном  и повторном диагностическом  исследовании нами был использован  «Тест двадцати утверждений на  самоотношение», разработанный М.Куном и Т.Мак-Портлендом. Испытуемых просят в течение 15минут дать двадцать различных ответов на вопрос «Кто я?». Испытуемые также инструктируются давать ответы в том порядке, в котором они спонтанно возникают, а не заботиться о последовательности, грамматике и логике (Бодалев А.А., Столин В.В., 1987,с.258). В соответствии с модифицированным А.М.Прихожан вариантом этого теста участниками группы были проранжированы ответы по трем параметрам:

1. положительное отношение к ответу;
2. отрицательное отношение к ответу;
3. общее количество ответов.

     Для более глубокого и качественного  анализа эффективности реализации  тренинговой программы, развивающего  процесса, проходившего в группе, нами был использован метод  субъективного самоотчета как  наиболее релевантный (Приложение 1).

 

2.4. Оценка  эффективности реализации программы  тренинга

 

    В соответствии с выделенными компонентами Я-концепции (когнитивным, аффективным, поведенческим) нами были отобраны объективно-экспериментальные  и субъективно-отчетные методы, позволяющие определить степень  сформированности компонентов у старших подростков и оценить эффективность реализации развивающей программы при повторной диагностике.

    При первичной и повторной диагностике  мы использовали следующие методики:

    1.Тест-опросник «Шкала самоуважения Розенберга»;

    2.Шкала  Шварцландера «Уровень притязаний»;

    3. «Тест двадцати утверждений на  самоотношение», разработанный М.  Куном  и Т. Мак-Портлендом, модифицированный А.М.Прихожан.

    4.Метод  самоотчета.

    Описание  всех методик, использованных в нашей работе мы даем в четвертом параграфе данной главы.

 

     1.Оценка эффективности  реализации программы  объективно-экспериментальными  методами

Рассмотрим  результаты, полученные с помощью  теста-опросника «Шкала самоуважения Розенберга», при проведении первичной и повторной диагностике, которые изложены в таблице 2.

В таблице 2 представлены ответы участников по «Школе самоуважения Розенберга» до и после  реализации программы.

Таблица 2.

      Ответы участников тренинговой  группы, полученные по «Шкале самоуважения Розенберга» до и после реализации программы.

 
 

Условные  обозначения:

 в  верхнем левом углу – ответы  участников до реализации программы; 

в правом нижнем углу – ответы участников после  реализации программы. 

При ответе на каждый пункт анкеты испытуемые выбирали следующие варианты ответа:

а) «полностью согласен» (4б.);

б) «согласен» (3б.);

в) «не  согласен» (2б.);

г) «  абсолютно не согласен» (1б.).

   Проанализируем ответы подростков  на первый пункт анкеты.

При первичном  анкетировании Оля Т., Аня К., Женя М., Соня М. выбирают вариант ответа «б», что предполагает у этих подростков средний уровень самоуважения. Игорь  Д., Алеша Ш. дают вариант ответа «в», свидетельствующий о их низком уровне самоуважения.

При повторном  анкетировании Оля Т., Аня К., Женя М., Соня М., Алеша Ш. выбирают ответ  «а», что позволяет говорить о  высоком уровне самоуважения у подростков. Игорь Д. дает вариант ответа «б», что свидетельствует о повышении у него уровня самоуважения до «среднего».

   Рассмотрим ответы подростков  на второй пункт анкеты.

При первичной  диагностике Оля Т., Аня К., Женя М., Соня М., Игорь Д. выбирают ответ  «в», что свидетельствует о среднем уровне самоуважения.

Алеша Ш. дает вариант ответа «а», говорящий  о том, что у подростка прослеживается низкий уровень уважения себя.

При повторном  обследовании выяснилось, что у Оли  Т., Жени М., Игоря Д. уровень самоуважения не изменился (вариант ответа «в»). У двоих подростков (Ани К., Сони М.) уровень самоуважения поднялся до высокого, а у Алеши Ш. прослеживается динамика изменения уровня самоуважения с низкого до среднего.

    Проанализируем ответы подростков  на третий пункт анкеты.

При первичном анкетировании Оля Т., Аня К., Соня М., Игорь Д., Алеша Ш. выбирают ответ «б», что предполагает у этих подростков средний уровень самоуважения. Женя М. обладает высоким уровнем самоуважения, что доказывается выбранным им ответом «а».

При повторном  анкетировании у троих подростков  ( Оли Т., Сони М., Игоря Д.) уровень уважения себя поднялся до высокого, так как они выбрали вариант ответа «а». У троих членов группы уровень самоуважения остался прежним (у Ани К., Алеши Ш. – средний, о чем свидетельствует выбранный ими вариант ответа «б»; у Жени М. – высокий, он предпочел ответ «а»).