Развитие мышления в подростковом возрасте

Абстракция. Нередко  при изучении какого-либо явления  возникает необходимость выделить какой-либо признак, свойство, одну его  часть для более углубленного познания, отвлекаясь (абстрагируясь) на время от всех остальных, не принимая их во внимание. Например, чтобы усвоить  доказательство геометрической теоремы  в общем виде, надо отвлечься от частных особенностей чертежа— мелом  или карандашом он выполнен, какими буквами обозначены вершины, абсолютная длина сторон и пр.

Абстракция — это  мысленное выделение существенных свойств и признаков предметов  или явлений при одновременном  отвлечении от несущественных признаков  и свойств.

Выделенные в процессе абстрагирования признак или  свойство предмета мыслятся независимо от других признаков или свойств  и становятся самостоятельными объектами  мышления. Так, у всех металлов мы можем  выделить одно свойство — электропроводимость. Наблюдая за тем, как движутся люди, машины, самолеты, животные, реки и пр., мы можем выделить в этих объектах один общий признак — движение и мыслить о движении вообще, изучать  движение. С помощью абстрагирования  мы можем получать абстрактные понятия  — смелость,  красота, дистанция, тяжесть, длина, ширина, равенство, стоимость и пр. 
 

Обобщение и  конкретизация.

Обобщение тесно связано  с абстракцией. Человек не смог бы обобщать, не отвлекаясь от различий в  том, что им обобщается. Нельзя мысленно объединить все деревья, если не отвлечься  от различий между ними. При обобщении  предметы и явления соединяются  вместе на основе их общих и существенных признаков. За основу берутся те признаки, которые мы получили при абстрагировании, например, все металлы электропроводны. Обобщение, как и абстрагирование, происходит при помощи слов. Всякое слово относится не к единичному предмету или явлению, а  ко множеству сходных единичных объектов. Например,  в понятии, которое мы выражаем словом  «фрукты», соединены сходные (существенные) признаки, которые имеются в яблоках, грушах, сливах и др.

В учебной деятельности обобщение обычно проявляется в  определениях выводах, правилах… Детям  нередко трудно совершить обобщение, так как не всегда они умеют  выделить не только общие, но существенные общие признаки предметов, явлений, фактов.

Конкретизация —  это мысленное представление  чего-либо единичного, что соответствует  тому или  иному понятии или общему положению. Мы уже не отвлекаемся от различных признаков или свойств предметов и явлений, а, наоборот, стремимся представить себе эти предметы или явления в значительном богатстве их признаков. По существу, конкретное есть всегда указание примера, какая-либо иллюстрация общего. Конкретизация играет существенную роль в объяснении, которое мы даем другим людям. В особенности важна она в объяснениях, даваемых учителем детям. Выбору примера следует уделять серьезное внимание. Привести пример иногда бывает нелегко. В общем, виде мысль кажется ясной, а указать конкретный факт не удается.

Школьники и студенты часто затрудняются привести примеры, иллюстрирующие их ответ.

Это происходит при  нормальном усвоении знаний, когда  усваивается (или зазубривается) формулировка общих положений, а содержание остается неясным. Поэтому преподаватель  не должен довольствоваться тем, что  учащиеся правильно воспроизводят  общие положения, а должен добиваться конкретизации этих положений: приведение примера, иллюстрации, конкретного  частного случая. Особенно это важно  в школе и, прежде всего в начальных  классах. Когда учитель приводит пример, он раскрывает, показывает, как  в этом частном случае обнаруживается общее, которое иллюстрируется примером. Только при этом условии частное  оказывает значительную помощь пониманию  общего.

Кроме рассмотренных  видов и операций,  имеются еще и процессы мышления. К ним относятся суждение, умозаключение, определение понятий, индукция, дедукция. Суждение – это высказывание, содержащие определенную мысль. Умозаключение – представляет собой серию логически связанных высказываний, из которых выводится новое знание. Определение понятий рассматривается как система суждений о некотором классе предметов (явлений). Выделяющая наиболее общие их признаки. Индукция и дедукция – это способы производства умозаключений, определяющие направленность мысли от частного к общему, или наоборот.  Индукция предполагает вывод частного суждения из общего, а дедукция – вывод общего суждения из частных.

Ходя логические операции органически входят в состав мышления, оно не всегда выступает как процесс, в котором действуют только логика и разум. В процесс мышления часто  вмешиваются, изменяя его, эмоции.

Эмоции, однако, способны не только искажать, но и стимулировать  мышление. Известно, что чувство  придает мысли страстность, напряженность, остроту, целеустремленность и настойчивость. Без повышенного чувства продуктивная мысль столь же не возможна, как  без логики, знаний, умений, навыков. Вопрос только в том, насколько чувство  сильно, не переходит ли оно пределы  оптимизма, обеспечивающего разумность мышления.

В процессах мышления эмоции особенно выражены в моменты  нахождения человеком решения трудной  задачи, здесь они выполняют эвристическую  и регулятивную функцию. Эвристическая  функция эмоций заключается в  выделении (эмоциональной, сигнальной фиксации) некоторой зоны оптимального поиска, пределах которого находится  искомое решение задачи. Регулятивная функция эмоций проявляется в том, что они способны активировать поиск нужного решения в том случае, если он ведется правильно, и замедляют его, если интуиция подсказывает, что избранный ход направления мысли ошибочен.

Кроме обычных нормальных видов мышления, приводящих к правильным выводам, есть особенные мыслительные процессы, дающие ложное представление  о действительности. Они обнаруживаются у больных людей (например, у шизофреников),  а также у тех, кто занимает пограничное  положение между нормой и патологией или находится в состоянии так называемого замутнённого сознания (галлюцинации, бред, гипнотическое состояние).

Один из видов необычного мышления получил название аутизма (один из его исследователей – Э. Блейер). Аустическое мышление тенденциозно. Цель в нем достигается благодаря  тому, что для ассоциаций, соответствующих  потребностям, открывается свободная, неограниченная рамками строгой  логики дорога. Те из ассоциаций, которые  противоречат актуальным потребностям, тормозятся, другие соответствующие  им, получают простор даже в том  случае, если порождают логические несоответствия. Во многих отношениях Аустическое мышление противоположно реалистическому. Реалистическое мышления правильно отражает действительность, делает поведение человека разумным, в то время как аустическое  мышление представляет в основном то, что соответствует не объекту, а  аффекту. Целью операций реалистического  мышления является создание правильной картины мира, нахождение истины. Последняя  из задач перед аустическим мышлением  не стоит, его направленность – удовлетворение потребности, снятие вызванного ею напряжения. Аустическое мышления порождает  иллюзии, а не истины.

Кроме описанных, есть и индивидуально своеобразные типы мышления. Одну из классификаций мыслительной деятельности людей предложил К. Юнг. Он выделил следующие типы людей  по характеру мышления:

1.     Интуитивный тип. Характеризуется преобладанием эмоций над логикой и доминированием правого полушария головного мозга над левым.

2.     Мыслительный тип. Ему свойственны рациональность и преобладание левого полушария над правым, примат логики над интуицией и чувством.

Критерием истинности для интуитивного типа выступают  ощущение правильности и практика, а критерием правильности для  мыслительного типа является эксперимент  и логическая безупречность вывода. Познание мыслительного типа существенно  отличается от интуитивного типа. Мыслительный тип обычно интересуется знанием  как таковым, ищет и устанавливает  логическую связь между явлениями, в то время как интуитивный  тип ориентирован на прагматику, на практически полезное использование  знаний вне зависимости от истинности  и логической противоречивости. Истинно то,  что полезно, – вот его жизненное кредо.

Давая характеристику основным видам мышления, важно упомянуть  о творческом мышлении и интеллекте человека.

Творческое (продуктивное) мышление направлено на создание новых  людей, на открытие нового или усовершенствование решения той или иной задачи. Все  творческие задачи имеют одну особенность: необходимость использования нетрадиционного  способа мышления, необычного  видения проблемы, выхода мысли за пределы привычного способа рассуждений.

При решении творческих задач необходимо направлять мысль  необычным путем. Применять творческий способ решения (особый вклад в изучение творческого мышления внесли ученые: Дж. Гилфорд, Г. Линдсей, К. Халл и Р. Томпсон.).

Есть два конкурирующих  между собой способа мышления: критический и творческий. Критическое  мышление направлено на выявление недостатков  в суждениях других людей. Творческое мышление связано с открытием  принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а  не с оцениванием чужих мыслей. Чтобы сгладить эту конкуренцию, необходимо у ребенка с самого детства развивать как критическое, так и творческое мышление, заботясь о том, чтобы они находились в  равновесии, сопровождали и периодически сменяли друг друга в любом  мыслительном акте. В жизни большинства  людей, для того, чтобы их творческая отдача была максимальной необходимо разумное сочетание творческого  и критического 
мышления.

С понятием творчества неразрывно связано понятие интеллекта. Под ним понимается совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих человеку успех в  решении разнородных задач. 

Отметим наиболее важные качества ума:

а) глубину мысли, т.е. умение проникнуть в сущность труд­нейших  вопросов теории и практики, разобраться  в них, понять причины явлений, предвидеть дальнейший ход событий. Качеством, противоположным глубине ума, является поверхность суждений и умозаключений,  когда человек обращает внимание на мелочи и не видит главного;

б) широту мысли, заключающуюся  в способности охватить вопрос в целом, когда не только вникают в существо данного дела, но и думают о том, что с ним связано, и в тоже время не упускают из виду детали процесса или явления;

в) гибкость ума, т.е. — умение пересматривать свои выводы и решения в зависимости от изменившихся условий, отсутствие трафаретов в решении задачи, предвзятых мнений. Люди не отличаются этим качеством, умеют  думать и действовать только по шаблону, проявляют инертность мысли, боятся нового;

г) критичность ума, т.е. умение не принимать на веру любое
положение (как свое, так и чужое), а подвергать его критическому рассмотрению, взвешивать все доводы за него и против и  лишь                      
после этого соглашаться с определенным положением или отвергать его. 

Мышление тесно  связано с памятью, с обладанием определенного запаса знаний. Попытки  развить свой ум, не приобретя знаний бесплодны. Встречаются люди, охотно рассуждающие о предметах, которые  они не знают, но рано или поздно таких людей разоблачают, и их мышление, их доказательства без конкретных знаний оказываются  пустыми словами. Вели значение мышления для памяти, выражающиеся в организации заучивания, в осмысливании  заучиваемого материала. Есть связь мышления и с воображением. Всякое планирование требует совместной работы мышления и воображения, так как надо в какой-то мере представлять с помощью воображения то, что планируется, намечается осуществить. Творческая деятельность продуктивна в том случае, если в ней есть достаточный полёт воображению, регулируемый мыслью.

Исключительно важная особенность мышления — его неразрывная  связь с речью. Выделяя нечто, общее в предметах и явлениях окружающего мира, человек обозначает его словами. Через слово человек  впервые узнает о том, чего еще  не видел (а возможно, никогда и  не увидит!)

В замечательной книге  «Слово о словах» Л. Успенский  пишет: «С самого раннего детства  и до глубокой старости вся жизнь  человека неразрывно связана с языком. Ребенок еще не научился, как следует  говорить, а его чистый слух уже  ловит журчание бабушкиных сказок. Подросток идет в школу. Юноша  шагает в институт или университет. Целое море слов, шумный океан речи подхватывает его там, за широкими дверями. Сквозь живые беседы учителей, сквозь страницы сотен книг впервые видится  ему отраженная в слове необъятно-сложная  вселенная. Новый человек роднится с древними мыслями, с теми, что  сложились в головах людей  за тысячелетия до его рождения. Сам он обретает возможность обращаться к правнукам, которые будут жить спустя века после его кончины. И  все это только благодаря языку».

В системе языка  за каждым, словом исторически закреплено определенное значение. Значение слова  — это всегда обобщение. Человек  мыслит при помощи языка, пользуясь  словами. Речь есть форма мышления. Мысли всегда облекаются в речевую  форму. В тесной связи речи и мышления может убедиться каждый, если поставит перед собой вопрос: На каком языке  думают?

Речь является не только формой, но и орудием мышления. Выражая мысли в развернутой  словесной форме, мы способствуем успеху мыслительной деятельности. Речь помогает мыслить. Необходимость выразить мысль  словами, сообщить ее другому часто  требует дополнительного, тщательного  продумывания ее. В этих случаях  мы замечаем, что кое-что из того, что нам казалось уже ясным, понятным, нуждается в уточнении, в более  глубоком и основательном обдумывании. Подбор слов и выражений, необходимых  для сообщения, побуждает нас  вдумываться в детали мысли, иногда даже в тончайшие оттенки ее содержания. Рассказ о чем-либо другому человеку часто является лучшим способом уяснить  себе собственную мысль, до конца  продумать ее содержание. Неразрывная  связь мышления с речью не означает, однако, что мышление сводится к  речи. Мышление и речь, мысль и  слово — не тождественны друг другу. Одну и ту же мысль можно выразить на разных языках. Одно и то же слово  может выражать разные понятия это  омонимы, например, ключ, коса, ручка  и др. И одно понятие может быть выражено разными словами — это  синонимы; например, путь — дорога, задира—забияка, граница—рубеж и  др.