Психическое развитие в подростковом возрасте

Тема: Психическое развитие в подростковом возрасте

1. Социальная ситуация развития
2. Познавательное развитие
3. Развитие личности в подростковом возрасте
4. Отношение со взрослыми и сверстниками

1. Социальная ситуация развития

Подростковый  период — период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом с 10—11 до 14—15 лет. Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии «направляется» школьником на самого себя. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности подростка — стремление к общению со сверстниками («группированию»), стремление к самостоятельности и независимости, «эмансипации» от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей.

Чувств  о взрослости — это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, «чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность»

Переходность  подросткового возраста, конечно, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием «гормональная буря». Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка. Однако в работах культурантропологов (М. Мид, Р. Бенедикт

и др.) показано, что в так называемых примитивных культурах подростковый кризис и связанные с ним конфликты, межличностные и внутриличностные, отсутствуют. В этих культурах нет поляризации поведения и обязанностей взрослого и ребенка, а есть взаимосвязь; происходит постепенное обучение и переход к статусу взрослого через специальную процедуру инициации. Эти данные опровергают гипотезу о биологической обусловленности, генетической запрограммированности кризиса, о его прямой связи с процессом полового созревания. При этом на первый план выходят так называемые социальные факторы.

Первым  подростковый возраст выделил как время второго, самостоятельного рождения в жизнь и роста самосознания человека. Основные идеи, которые и сегодня составляют ядро психологии

подросткового возраста, были изложены в труде С. Холла «Взросление» Холл сформулировал представление о переходности, промежуточности подростничества, периода «бури и натиска».

К. Левин  говорил о своеобразной маргиналъности подростка, выражающейся в его положении между двумя культурами — миром детей и миром взрослых. Подросток уже не хочет принадлежать к детской культуре, но еще не может войти в сообщество взрослых,

встречая  сопротивление со стороны реальной действительности, и это вызывает состояние «когнитивного дисбаланса», неопределенность ориентиров, планов и целей в период смены «жизненных пространств». Развитие личности подростка было проанализировано в психо-

аналитическом ключе 3. Фрейдом и А. Фрейд. В подростковый период половое созревание, прилив сексуальной энергии расшатывает сложившееся ранее равновесие между структурами личности, и детские конфликты возрождаются с новой силой.

Э. Эриксон рассматривал подростничество и юность как центральный период для решения задачи личностного самоопределения, достижения идентичности. Д.Б. Эльконин, напротив, само подростничество рассматривает как стабильный возраст и выделяет кризисы (предподростковый и на переходе к юношескому возрасту). Подростковый возраст как этап психического развития характеризуется выходом ребенка на качественно новую социальную позицию, связанную с поиском собственного мест а в обществе. Завышенные притязания, не всегда адекватные представления о своих возможностях приводят к многочисленным конфликтам подростка с родителями и учителями, к протестному поведению.

2. Познавательное развитие

В подростковом возрасте активно идет процесс познавательного  развития. 

  Память.

В подростковом возрасте происходит перестройка памяти. Активно начинает развиваться  логическая память и  скоро достигает  такого уровня, что подросток переходит  к  преимущественному  использованию  этого  вида  памяти,  а  также  произвольной  и  опосредствованной  памяти.   Развитие памяти определяется усложнением и увеличением объема изучаемого материала.   Это  приводит  к  окончательному  отказу  от  дословного  заучивания  с помощью  повторений. В процессе понимания  подростки трансформируют текст  и, запоминая его, воспроизводят  основной смысл прочитанного.

Для  подростка  вспоминать —  значить  мыслить.  Его  процесс  запоминания сводится  к  мышлению,  к  установлению  логических  отношений  внутри запоминаемого  материала,  а  припоминание  заключается  в  восстановлении материала по этим отношениям. 

Как реакция  на более частое практическое употребление  в жизни логической памяти  замедляется  развитие  механической  памяти.  Вследствие  появления  в школе  многих  новых  учебных  предметов  значительно  увеличивается  количество информации,  которую должен  запоминать подросток,  в  том числе механически,  у него возникают проблемы с  памятью, и жалобы на плохую память в этом возрасте встречаются намного чаще, чем у младших школьников. 

Наряду  с  этим  появляется  интерес  подростков  к  способам  улучшения запоминания.  Активно  осваиваются  мнемонические  приемы;  если  же  они  были сформированы  в  начальной  школе,  теперь  автоматизируются,  становятся  стилем деятельности учеников.

 Восприятие

Происходит дальнейшая интеллектуализация такой психической  функции, как восприятие. Этот процесс  зависит от усложняющегося в средних  классах обучения. На  уроках  геометрии  и  черчения  развивается  восприятие;  появляются  умения видеть сечения объемных фигур, читать чертеж и т.д. 

Воображение

Связано  с  общим  интеллектуальным  развитием  и  развитие  воображения. Сближение  воображения  с  теоретическим  мышлением  дает  импульс  к  творчеству:  подростки  начинают  писать  стихи,  серьезно  заниматься  разными видами  конструирования  и  т.п.  Воображение  подростка,  конечно,  менее продуктивно,  чем  воображение  взрослого  человека,  но  оно  богаче  фантазии ребенка. 

Отметим,  что  в  подростковом  возрасте  существует  и  вторая  линия  развития воображения.  Далеко  не  все  подростки  стремятся  к  достижению  объективного творческого результата (создают пьесы или  строят летающие  авиамодели), но  все они используют  свое  творческое воображение в процессе  фантазирования.

Речь.

В подростковом возрасте активное развитие получает чтение, монологическая и письменная речь.  С V  по IX  классы  чтение  развивается  в  направлении  от  умения  читать правильно,  бегло  и  выразительно  до  способности  декламирования  наизусть. Монологическая  речь  преобразуется иначе:  от  умения  пересказывать небольшое произведение или отрывок текста до способности самостоятельно готовить устное выступление,  вести рассуждения,  высказывать мысли и аргументировать их. Письменная  речь  улучшается  в направлении от  способности к письменному изложению до самостоятельного сочинения на заданную или произвольную тему.  Особую линию в речевом развитии образует та, которая связана с соединением мышления  и   речи. В V— VI  классах эта линия развития  проявляется в умении составлять план устного или письменного текста, а в IX—Х классах — план речи,

выступления и  следовать ему. 

Мышление. 

В  подростковом  возрасте  продолжает  развиваться  теоретическое рефлексивное мышление. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся  формально-логическими  операциями.  Подросток,  абстрагируясь  от конкретного, наглядного материала, рассуждает в чисто словесном  плане.  

Подростки  могут  формулировать  гипотезы,  рассуждать  предположительно, исследовать  и  сравнивать  между  собой  различные  альтернативы  при  решении одних  и  тех же  задач. Развиваются  такие  операции,  как  классификация,  аналогия, обобщение  и  другие.  Устойчиво  проявляется  рефлексивный  характер  мышления: дети анализируют  операции, которые они производят, способы решения задач. Особенности  теоретического рефлексивного мышления позволяют подросткам анализировать  абстрактные  идеи,  искать  ошибки  и  логические  противоречия  в  суждениях.  Без  высокого  уровня  развития  интеллекта  был  бы  невозможен характерный  для  этого  возраста  интерес  к  абстрактным  философским, религиозным,  политическим  и  прочим  проблемам.  Подростки  рассуждают  об идеалах,  о  будущем,  иногда  создают  собственные  теории,  приобретают  новый, более  глубокий и обобщенный  взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно  связано с интеллектуальным развитием.  

3 Развитие личности 

Подростничество — это самый трудный и сложный из всех детских возрастов, представляющий  собой  период  становления  личности.  В  этом   возрасте складываются  основы  нравственности,  формируются  социальные  установки, отношение  к  себе,  к  людям,  к  обществу.  Кроме  того,  в  данном  возрасте стабилизируются  черты  характера  и  основные  формы  межличностного поведения.  Среди  многих  личностных  особенностей,  присущих  подростку,  особо выделим формирующиеся у него чувство взрослости и «Я-концепцию». Главные  мотивационные  линии  этого  возрастного  периода,  связанные  с активным  стремлением  к  личностному  самосовершенствованию,—  это самопознание, самовыражение и самоутверждение. 

Эмоциональная  сфера. 

После относительно спокойного младшего школьного возраста подростковый кажется бурным  и сложным.  Главная особенность подросткового   возраста — личностная  нестабильность.  Противоположные черты,  стремления,  тенденции сосуществуют и борются друг  с другом, определяя противоречивость характера и поведения взрослеющего ребенка.  

Личностные  особенности.

Одним  из  личностных  новообразований  подросткового  возраста   является  чувство  взрослости.   Конечно, подростку  еще далеко до истинной взрослости — и физически, и психологически, и социально. Он объективно не может включиться во взрослую жизнь, но стремится к ней и претендует на равные со взрослыми права.

Новая позиция  проявляется в разных сферах, чаще всего — во внешнем облике, в  манерах. Подражание   внешним  формам  поведения.  Самый  легкий  способ  достичь цели «быть как  взрослый» состоит в подражании внешним формам наблюдаемого поведения.   Подростки,  начиная  с 12—13  лет (девочки  несколько  раньше,  мальчики позднее),  копируют  поведение  взрослых,  которые  пользуются  авторитетом  в  их кругу.  Сюда  входит  мода  в  одежде,  прически,  украшения,  косметика,  особый лексикон, манера поведения, способы отдыха, увлечения и т. п. Подражание идет и по линии развлечений, романтических отношений. Независимо от содержания этих отношений копируется «взрослая»  форма:  свидания,  записки,  поездки за  город, дискотеки и т.п. 

Для  мальчиков-подростков  объектом  подражания  часто  становится  тот человек,  который  ведет  себя «как  настоящий  мужчина»,   обладает  силой  воли, выдержкой,  смелостью,  мужеством,  выносливости,  верностью  дружбе. У  девочек  развивается  тенденция  подражать  тем,  кто  выглядит «как  настоящая  женщина»: старшим  подругам,  привлекательным,  пользующимся  популярностью  взрослым  женщинам. 

Помимо  взрослых  образцами  для  подражания  со  стороны  подростков  могут стать  их более старшие сверстники. Тенденция походить на них, а не на взрослых в подростковой среде с возрастом увеличивается. 

К  своему  физическому  развитию  мальчики-подростки   относятся  очень внимательно, и начиная с V—VI классов многие из них приступают к выполнению специальных физических  упражнений,  направленных  на  развитие  силы  и выносливости.  У девочек же больше наблюдается подражание внешней атрибутике врослости: одежде, косметике, приемам кокетства и т. п.

Подросток,  считая  себя  уникальной  личностью,  в  то  же  время  стремится  внешне  ничем  не  отличаться  от  сверстников.  Он  может  переживать  отсутствие куртки —  такой же, как у всех в его  компании, — как трагедию. Желание  слиться с группой,  ничем  не  выделяться,  отвечающее  потребности  в  безопасности, психологи  рассматривают  как  механизм  психологической  защиты  и  называют социальной мимикрией.