Развитие мышления в подростковом возрасте

В усвоении понятий  особенно важна правильная организация  чувственного опыта учащихся. 
Чем абстрактнее понятие„тем труднее  опереться на материал, который можно  показать детям, 
тем больше приходится пользоваться рассказом о вещах, которые могут помочь усвоению 
абстрактного  ПОНЯТИЯ.

Таким образом, образование  понятий, переход к нему от чувственных  форм познания 
сложившийся процесс, в котором принимают участие  сравнение, анализ, синтез, 
абстрагирование, обобщение и более или менее  сложные формы умозаключений. Важная роль 
в усвоении понятий принадлежит  его определению. Определение содержит указание наиболее 
существенных признаков  предмета или явления, составляющих суть данного понятия, 
раскрывает  отношение его к другим, более  общим понятиям. В определении  фиксируется 
наиболее важное, что  должно быть усвоено при овладении  понятием.

Итак, существенные признаки понятий это свойства и отношения, при 
утрате, отсутствии или изменении  которых предмет или явление  становятся по своей природе 
или в каком-то важном отношении иными. Несущественные признаки влекут за собой  
появление лишь внешних, частных характеристик  и отличий без изменения существа предмета 
 или явления.

Мышление – сложнейшая и многосторонняя психическая деятельность, поэтому выделение его видов  осуществляется по разным основаниям.

Во-первых, по характеру  решаемых задач и зависимости  от направленности на практику или  теорию можно говорить о теоретическом  и практическом мышлении.

В-третьих, по степени  развернутости и характеру протекания процесса мышления выделяют дискурсивное (умозаключительное) и интуитивное  мышление.

В-четвертых, по степени  новизны и оригинальности и если за основу брать характер результатов  мышления,  мы можем иметь репродуктивное (воспроизводящее) и продуктивное мышление.

В-пятых, мышление разделяется  по действию контроля на критическое  и некритическое мышление.

Но рассмотрим подробнее  виды мышления человека.

Понятийное (абстрактно-логическое) мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в  процессе решения задачи обращается к задачам, выполняет действия в  уме, непосредственно не имея дело с  опытом, получаемым при помощи органов  чувств. Он обсуждает и ищет решение  задачи с начала и до конца в  уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными  другими людьми, выраженными в  понятной форме, суждениях, умозаключениях. Понятное мышление характерно для научных  теоретических исследований.  Степень его логичности зависит от того, насколько умело и настойчиво человек контролирует и направляет свои мыслительные процессы, согласуя их в своей практике с познаваемой действительностью.

Образное мышление отличается от понятийного тем, что  материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они мысленно извлекаются  из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие  дело с образами. В ходе решения  мыслительных задач соответствующие  мыслительные образы мысленно преобразуются  так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно  смог усмотреть решение интересующей его задачи.

Оба рассмотренных  вида мышления – понятийное и образное – в действительности как правило  сосуществуют. Они неплохо дополняют  друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Понятийное мышление позволяет получить конкретное субъективное её восприятие, которое не менее реально, объективно-понятийное. Без того, или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на самом деле.

Отличительная черта  наглядно-образного мышления состоит  в том, что мыслительный процесс  в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком  окружающей действительности и без  него совершаться не может. Мысля  наглядно-образно человек привязан к действительности, а сами необходимые  для мышления образы представлены в  его кратковременной и оперативной  памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются). В ходе познавания человек отчетливо представляет себе объект и мыслит наглядными образами, возникшими раньше. Вместе с наглядными образами в данном виде мышления используются и знания, полученные в процессе обучения исполнения этой деятельности.

Образное мышление является сложным и гибким, обобщенным и свободным мышлением по отношению  к познаваемым единичным предметами практическим действиям, направленным на овладение ими. Однако наглядно-образное мышление не в состоянии отражать сложные процессы и явления объективной  действительности, не выражаемым каким  либо наглядным образом. Например, у  людей нет таких образов, которые  непосредственно могли бы отразить такое понятие как «сила», «стоимость», «справедливость», «добро», «честность», «истина» и др. Познание таких явлений  возможно благодаря абстрактно-логическому  мышлению.

Наглядно-образное мышление наиболее полно и развернуто представлено у детей дошкольного и младшего школьного возраста, а у взрослых – среди людей занятых практической работой. Этот вид мышления достаточно развито у всех людей кому часто  приходится принимать решение о  предметах своей деятельности, только наблюдая за ними, но непосредственно  их не касаясь.

Последний из обозначенных на схеме видов мышления – это  наглядно-действенное. Его особенность  заключается в том, что сам  процесс мышления представляет собой  практическую преобразованную деятельность, осуществляемую человеком с реальными  предметами. Основным условием решения  задачи в данном случае является правильное действие с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен  у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального  продукта.

Теоретическое мышление – это вид мышления, направленный на открытие законов, свойств предметов.

Практическое мышление – это мышление, направленное на воплощение открытых закономерностей  и свойств в практической деятельности.

Дискурсивное или  умозаключительное мышление – это  поэтапно развернутый мыслительный процесс.

Интуитивное мышление – это быстро протекающий, с отсутствием  четко выраженных этапов, минимально осознанный мыслительный процесс. Здесь  окончательный результат достигается  без знания или придумывания  промежуточных этапов.

Репродуктивное мышление – мышление, применяющее готовые  знания и умения. Мы можем четко  прослеживать ход мысли другого  человека, прекрасно понимать ход  и логику мысли писателя, ученого, разбираться в современных сложнейших знаниях и пр.

Продуктивное (творческое) мышление – это мышление направленное на создание новых идей, на открытие новых или усовершенствование решений  той или иной задачи.

Критическое мышление – вид мышления, направленный на выявление недостатков в суждениях  других людей, на оценку себя и своих  возможностей.

Некритическое мышление  противоположное критическому.

Отметим, что перечисленные  виды мышлений выступают одновременно и как уровни его развития. Теоретическое  мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень  развития, чем образное. С одной  стороны, за такими суждениями лежит  реальный смысл, т. к. понятийное и теоретическое  мышление в фило- и онтогенезе действительно  появляются позднее, чем, скажем, практическое и образное. Но с другой стороны, каждый из названных четырех видов  мышления сам по себе может развиваться, относительно независимо от остальных  и достигать такой высоты, что  заведомо превзойдет филогенетически  более позднюю, но онтогенетическую менее развитую форму.

Следует отметить, что  взрослый человек обычно не пользуется каким-то  одним видом мышления в «чистой форме». Поэтому одной из задач обучения является формирование у учащихся переходить от одного вида мышления к другому в процессе рения задач.  Последнее, однако, не исключает индивидуальных особенностей мыслительной деятельности, связанных с предпочтительным использованием какого-то одного вида мышления. Это может быть обусловлено рядом факторов: особенностями личного опыта, развития речи, воображения, уровнем овладения мыслительными операциями.

Мышление в отличие  от других процессов совершается  в соответствии с определенной логикой. Соответственно, мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа  и синтеза, абстракции, обобщения  и конкретизации. Все эти операции являются различными сторонами основной деятельности мышления — опосредования, т.е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений  между предметами, явлениями, фактами.

Сравнение — это  сопоставление предметов и явлений  с целью нахождения сходства и  различия между ними. Сравнивая предметы или явления, мы всегда можем заметить, что в одних отношениях они  сходны между собой, в других —  различны. Признание предметов сходными или различными зависит от того, какие части или свойства предметов  являются для нас в данный момент существенными. Нередко бывает так, что одни и те же предметы в одних  случаях считаются сходными, в  других — различными. Например, при  сравнительном изучении домашних животных с точки зрения их пользы для человека выявляется много сходных признаков  между ними, но при изучении их строения и происхождения обнаруживается много различий.

Сопоставляя вещи, явления, их свойства, сравнение вскрывает  тождество и различие. Выявляя  тождество одних и различия других вещей, сравнение приводит к их классификации. Классификация производится по какому-либо признаку, который оказывается присущим каждому предмету данной группы. Так, в библиотеке книга можно классифицировать по авторам, по содержанию, по жанру, по переплету, по формату и пр. Признак, по которому производится классификация, называется основанием классификации.

Сравнивая, человек  выделяет прежде всего те черты, которые  имеют важное значение для решения  теоретической или практической жизненной задачи.

Анализ и синтез — важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой. В единстве они дают полное и всестороннее знание действительности.

Анализ — это  мысленное расчленение предмета или явления на образующие его  части или мысленное выделение  в нем отдельных свойств, черт, качеств. Воспринимая предмет, мы можем  мысленно выделять в нем одну часть  за другой и таким образом узнавать, из каких частей он состоит. Например, в растении мы выделяем стебель, корень»  цветы» листья и пр. В данном случае анализ — мысленное разложение целого на составляющие его части.

Анализ может быть и мысленным выделением в целом  его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мысленное выделение  цвета, формы предмета, отдельных  особенностей поведения или черт характера человека и пр.

Анализ возможен не только тогда, когда мы воспринимаем предмет или вообще любое целое» но и тогда, когда мы вспоминаем о  нем, представляем его себе. Возможен также и анализ понятий, когда  мы мысленно выделяем различные их признаки, анализ хода мысли — доказательство»  объяснения и пр.

Синтез — это  мысленное соединение отдельных  частей предметов или мысленное  сочетание отдельных их свойств. Если анализ дает знание отдельных  элементов, то синтез, опираясь на результаты анализа, объединяя эти элементы, обеспечивает знание объекта в целом. Так, при чтении в тексте выделяются отдельные буквы» слова, фразы и  вместе с тем они непрерывно связываются  друг с другом: буквы объединяются в слова, слова — в предложения, предложения — в те или иные разделы текста. Или вспомним рассказ  о любом событии — отдельные  эпизоды, их связь, зависимость и  т.д.

Так же как и анализ, синтез может осуществляться при  непосредственном восприятии предметов  и явлений или при мысленном  представлении их. Различаются два  вида синтеза: как мысленное объединение  частей целого (например, продумывание композиции литературно-художественного  произведения) и как мысленное  сочетание различных признаков, свойств, 

сторон предметов  и явлений действительности (например, мысленное представление явления  на основе описания его отдельных  признаков или свойств).

Анализ и синтез часто возникают в начале практической деятельности. Мы фактически расчленяем или собираем предмет, что является основой для выработки умения производить эти операции мысленно. Развиваясь на основе практической деятельности и наглядного восприятия, анализ и  синтез должны осуществляться и как  самостоятельные, чисто умственные операции. В каждом сложном процессе мышления участвуют анализ и синтез. Например, путем анализа отдельных  поступков, мыслей, чувств литературных героев или исторических деятелей и  в результате синтеза мысленно создается  целостная характеристика этих героев, этих деятелей.