Развитие
мышления в переходном
возрасте
Основная разница
между маленьким школьником и
подростком, легко обнаруживаемая даже
самым поверхностным наблюдением
над их поведением, - общеизвестная
склонность подростка и юноши
к рассуждениям. Это эпоха —
эпоха рассуждающего мышления. Подростковый
возраст - возраст проблем, рассуждений
и споров. Находящаяся в разгаре своего
созревания функция — мышление — начинает
проявлять себя с большой энергией, и огромное
место занимает мышление в жизни подростка
и юноши. Они забрасывают в школе учителей
вопросами, а дома усиленно думают над
решением порой труднейших проблем. Дружить
для них в значительной степени, — значит
иметь партнёров для рассуждений, а содержание
их учебных предметов в большей мере состоит
из рассуждений и доказательств. И в школе,
и вне школы они имеют репутацию спорщиков,
причём в этих спорах уже большое место
занимает доказательство своих собственных
положений. Порой мышление проявляется
с такой избыточной энергией, что производит
впечатление как бы игры: спорят ради спора,
рассуждают, чтобы рассуждать, и думают
над проблемами с виду эксцентричными.
И, тем не менее, это мышление, уже неплохо
отражающее связи объективного материального
мира и уже в значительной степени историческое,
еще имеет ряд крупных недостатков. Однако
абстрактное мышление ещё далеко от полной
зрелости. В подростковом возрасте лишь
начинается интенсивное развитие абстрактных
понятий, но это развитие продолжается
с ещё большей интенсивностью в юношеском
возрасте. Как ни интенсивно развивается
мышление подростка, как ни сильно оно
вышло за пределы личных, ограниченных
местом и временем, восприятий, как ни
активно проявляет оно себя по отношению
к восприятию и памяти, всё же оно недостаточно
широко и глубоко, ещё недостаточно всёсторонне.
На его мышлении лежит ещё тень не преодоленной
метафизичности, и ему ещё не хватает в
должной мере диалектичности. Ему недостаёт
ещё философского диалектического мышления.
Мышление — одна из тех функций, которые
в онтогенезе, как и в филогенезе, развиваются
позднее ряда многих других функций. Влияние
школы на мышление, начинающееся с первого
дня поступления ребёнка в школу, особенно
ярко выступает в подростковом возрасте.
Пожалуй, ни в каком другом возрасте не
бывают люди так сходны друг с другом по
содержанию и приёмам мышления, как в средних
классах школы. В младших классах ещё продолжают
сказываться разнообразие личного опыта
дошкольника и разнообразие дошкольной
среды. В старших классах, а ещё в большей
степени по выходе из школы, разнообразие
создаётся рядом других причин. Одна из
причин — жизненные установки и интересы
общественно почти или совсем определившегося
человека. Другая причина — разнообразие
степени и характера втянутости в практическую
жизнь: заботы о будущем, жизненные затруднения
и т.п., при прочих равных условиях, побуждают
человека усиленней думать.
Наконец, третья
причина — разнообразие внешкольной
и после школьного образования,
чтение и т.п. Ключом ко всему проблем
развития мышления в переходном возрасте
является тот установленный рядом
исследований факт, что подросток впервые
овладевает процессом образования понятий,
что он переходит к новой и высшей форме
интеллектуальной деятельности — к мышлению
в понятиях.
Это центральное
явление всего переходного возраста,
и недооценка оттеснить на задний план
изменения интеллектуального характера
по сравнению с эмоциональными и другими
сторонами кризиса, присущие большинству
современных теорий переходного возраста,
объясняются в первую очередь тем, что
образование понятий представляет собой
в вышей степени сложный процесс, отнюдь
не аналогичный простому вызреванию элементарных
интеллектуальных функций, а потому не
поддающийся внешнему констатированию,
грубому определению на глаз. Перемены,
совершающиеся в мышлении подростка, овладевающего
понятиями, - это в огромной степени перемены
внутреннего, интимного структурного
характера, часто не выявляющиеся вовне,
не бросающиеся в глаза наблюдателю. В
центре развития мышления в эпоху полового
созревания стоит образование понятий.
Этот процесс знаменует собой действительно
революционные изменения, как в области
содержания, так и в области форм мышления.
Именно высшие формы мышления, в частности
логическое мышление, раскрываются в своём
значении перед подростком.
Ум подростка,
скорее, тяготится конкретным, и конкретные
естествознание, ботаника, зоология и
минералогия, отходят у подростка на задний
план, уступая место философским вопросам
естествознания, происхождения мира, человека
и т.п.. Точно так же отходит на второй план
интерес к обильным историческим конкретным
рассказам. Место их теперь уже всё более
и более занимает политика, которой подросток
очень интересуется.
Наконец, со всем
этим хорошо вяжется и то, что
подросток в массе охладевает
к столь любимому ребёнком в предпубертатном
возрасте искусству, как рисование. Самое
абстрактное искусство – музыка – самое
любимое подростком.
Развитие общественно-политического
миросозерцания не исчерпывает собой
всех изменений, которые происходят
в эту эпоху в содержании мышления
подростка. Это только одна, может
быть, наиболее яркая и значительная часть
происходящих изменений. Подросток, переходя
к адекватному освоению такого содержания,
которое может быть представлено во всей
полноте и глубине только в понятиях, начинает
активно и творчески участвовать в различных
сферах культурной жизни, которые раскрываются
перед ним. Без мышления в понятиях нет
понимания отношений, лежащих за явлениями.
Целый мир глубоких связей, лежащих за
внешней видимостью явлений, мир сложных
взаимозависимостей и отношений внутри
каждой сферы действительности и между
её отдельными сферами раскрывается только
перед тем, кто подходит к нему с ключом
понятия. Это новое содержание не входит
механически в мышление подростка, а претерпевает
длительный и сложный процесс развития.
Благодаря этому расширению и углублению
содержания мышления перед подростком
раскрывается весь мир в его прошлом и
настоящем, природа, история и жизнь человека.
Расширение среды в переходном возрасте
приводит к тому, что средой для мышления
подростка становится мир. Мир внутренних
переживаний, закрытый от ребёнка раннего
возраста, сейчас раскрывается перед подростком
и составляет чрезвычайно важную сферу
в содержании его мышления.
В проникновении
во внутреннюю действительность, в
мир собственных переживаний
опять решающую роль играет возникающая
в переходном возрасте функция образования
понятий. Слово есть настолько средство
понимать других, насколько оно есть средство
понимать самого себя. Слово с самого рождения
есть для говорящего средство понимать
себя, апперципировать свои восприятия.
Благодаря этому только с образованием
понятий наступает интенсивное развитие
само восприятия, самонаблюдения, интенсивное
познание внутренней действительности,
мира собственных переживаний. Понятие,
являясь важнейшим средством познания
и понимания, приводит к основным изменениям
в содержании мышления подростка. Во-первых,
мышление в понятиях приводит к вскрытию
глубоких связей, лежащих в основе действительности,
к упорядочению воспринимаемого мира
с помощью, набрасываемой на него сетки
логических отношений. Речь есть могущественное
средство анализа и классификации явлений,
средство упорядочения и обобщения действительности.
Слово, ставшее
носителем понятия, является настоящей
теорией предмета, к которому оно
относится. Познавая с помощью слов,
являющихся знаками понятий, конкретную
действительность, человек раскрывает
в видимом им мире заключенные в нём связи
и закономерности. Но понятие не только
приводит в систему и служит основным
средством познания внешней действительности.
Оно является также основным средством
понимания другого, адекватного усвоения
исторически сложившегося социального
опыта человечества. Только в понятиях
подросток впервые систематизирует и
постигает мир общественного сознания.
Наконец, третья
сфера, возникающая вновь в мышлении
подростка в связи с переходом к образованию
понятий это мир собственных переживаний,
систематизация, познание и упорядочение.