Развитие человека в труде

  Этап  спада, ухода, уменьшения профессиональной и соци-| альной активности (от 65 лет и более).

  Если  сравнивать периодизации разных авторов, то различие в них объясняется не только несовпадением теоретико-методологи-; ческих взглядов, но и особенностями социально-экономического и духовного развития общества. Так, например, в периодизации отечественного психолога Е. А. Климова профессиональное само-¹ определение (стадия «оптации») занимает период от 11—12 ДО, 14—18 лет, а у американского психолога Д. Сьюпера аналогичная, стадия (этап «разведки») — от 14 до 25 лет. Вероятно, в американ-^ ском обществе человеку все-таки предоставляется больше времени на обдумывание выбора и на пробу своих сил в разных вида деятельности... Здесь всего лишь подтверждается известная закономерность: в современном западном обществе увеличивается н« только продолжительность жизни, но и удлиняются период дет*

112 

_ства и период подростничества. Общество не торопит подростков поскорее начинать зарабатывать деньги. Общество дает подросткам время для выбора профессии, для получения более серьезного образования и для того, чтобы вообще разобраться со смыслами своей будущей профессиональной деятельности.

  Если  сравнивать периодизации, предлагаемые различными авторами, анализирующими взрослые периоды жизни человека, то нередко в качестве главного критерия перехода от одной стадии к другой выступает готовность человека пересматривать смыслы своей жизни и профессиональной деятельности, а также готовность перестраивать свою систему ценностей. Заметим, что для многих людей взрослые периоды жизни — это периоды максимальной самореализации именно в профессиональной и трудовой деятельности. Ниже представлены некоторые из таких периодизаций.

  Голландский психолог Б. Ливехуд выделяет три аспекта развития: 1) биологическое развитие, включающее следующие подпе-риоды: период роста (происходит более созидание, нежели разрушение); устанавливается равновесие между созиданием и разрушением; период инволюции (все нарастающее разрушение организма); 2) психическое развитие. Еще в детстве начинается поиск «образа мира», часто это «фантазийный мир»: «Эта детская фантазия является основой, на которой в будущей социальной и профессиональной жизни разовьются творческие способности»; 3) духовная биография, которая начинается еще в детстве с осознания своего «образа Я».

  Б. Ливехуд так обозначает соотношение  между этими линиями развития: «Печатью биологического ритма развития более всего отмечен период перед наступлением взрослости. Психическое развитие отчетливее всего проявляется в своем своеобразии в средней фазе жизни. Духовное развитие является решающим для последней фазы жизни» [16, с. 49].

Им выделяются основные фазы жизни после детства.

  Юность  (с 16—17 до 21—24 лет) — это переходная фаза: «...Юность является временем, когда нужно упорно работать над неравноценными задачами, в результате чего возникает поведение, на основе которого можно называть себя взрослым». Б. Ливе-^ХУД против того, чтобы в 14—15 лет ребенок работал на производстве (это «преступление»).

  Двадцатые годы (с 21 до 28 лет) — первая фаза взрослости. «Молодой человек хотел бы проявить себя в различных ситуациях. Чтобы таким образом изучить себя и свои способности...». «Худ-^ее, что может случиться с человеком в этой фазе его жизни, это Необходимость в течение десяти лет выполнять одну и ту же рабо-^ТУ, не имея возможности изучить при этом что-то новое», — отвечает Б. Ливехуд. Важное место в развитии занимает переход от ^эРоса к любви, многие вступают в брачные отношения.

113

  Организационная фаза (с 28 до 35 лет). На первый план больше выходит профессиональная деятельность: «...Люди углуби ляются в свою работу и, таким образом, сами готовят себе социальную изоляцию. Новых «друзей» больше не находят, есть «знакомые», с которыми общаются, главным образом, «полезные знакомые»...

  Вторая  половина тридцатых  годов. Здесь происходит частая сме-| на ценностей, страх перед разрывом между старыми (более романтическими) и новыми (более прагматическими) ценностями! В качестве примера Б. Ливехуд приводит отрывок из разговора одним 40-летним директором: «Вы знаете, что я построил свс предприятие на деньги, взятые взаймы. Я проработал упорно двенадцать лет, чтобы выплатить долг. Все время я думал, что как только я это сделаю, начнется настоящая жизнь, тогда я стар самостоятельным человеком и отправлюсь в большое путешествие! На прошлой неделе это чуть было не осуществилось. Но мне не до каникул. Я нахожусь в состоянии глубокой депрессии. Я должен еще тридцать лет сидеть за одним и тем же письменным столом,! заниматься теми же проблемами, и кроме того, очарование самостоятельности исчезло... Как Вы думаете, не продать ли мне предприятие и не начать ли где-нибудь все сначала? Тогда у меня пс крайней мере снова будет что-то, для чего я смогу жить!». «Но все бесполезно — от себя не убежишь. Нельзя еще раз стать 19-лет-| ним, нельзя избавиться от кризиса ценностей, хотя его можнс надолго отодвинуть. Ничего не возразишь против того, что кто-тс хочет делать что-то иначе, но он сначала должен иметь возможность делать привычное по-другому. Тогда в большинстве случае! не будет необходимости менять профессию или место работы», —| отмечает далее Б. Ливехуд [16, с. 74].

  Сороковые годы. Наблюдается биологический спад и возможно-' сти духовного развития. Главным все больше становится вопрос: «Можно ли найти другие, новые ценности?». «В нашей западной! культуре почти неизбежно происходит сопоставление с матери-; альными (ориентированными на рассудок) ценностями, их впи-5 тывают почти автоматически...», — пишет Б. Ливехуд. У мног женщин наблюдается снижение сексуальной активности (часто —| ориентация на «рацио», на карьеру). У многих мужчин — повышение сексуальной активности (женщины часто этого не понимают).! Отмечается смена ценностей. Это период выбора (один из вариан-1 тов выбора — ориентация на внутренний мир, на личностный рост; другой вариант выбора — карьера).

  Начало 50-х годов, Б. Ливехуд отмечает, что если новые ценно-; сти не найдены, то возрастает ощущение трагичности (неудачно-^ сти) жизни и человек все больше уходит в работу. Если новые: смыслы найдены, то кроме работы человек находит смыслы (сча-| стье) в иных делах (особенно счастье в духовном развитии).

114 

  Период  после 56 лет (с 56 до 63 лет). Для многих людей будущего больше нет — все в прошлом. У многих есть ощущение того, _что самое главное в жизни еще не сделал. Далее Б. Ливехуд приводит примеры людей, которые уже в старости осознали, что «жизнь только начинается». По преданию, известный японский художник Хокусаи сказал, что все, созданное им до 73 лет, ничего не стоит и что его художественная карьера началась только после этого. Тициан написал свои самые захватывающие картины в возрасте почти 100 лет. Верди, Сибелиус и другие работали

до 80 лет..

  По  мнению Э. Эриксона, главный критерий развития — психосоциальная идентичность как интегративное свойство личности. В связи с этим выделяются такие периоды [30]:

  1) базальное «доверие — или недоверие», в результате может 
сформироваться либо надежда, чувство «защищенности», либо — 
безнадежность (многое определяется зависимостью от взрослого; 
главное — сформировать доверие, чувство «хорошести» жизни)

(до 1 года);

2. «автономия — или сомнение и стыд» (близко к формирова 
   нию «Я Сам» в советской психологии) (1—3 года);
3. «инициативность — или чувство вины» (усвоение простых 
   общественных норм) (3—6 лет);
4. «трудолюбие, умелость — или чувство неполноценности» 
   (отношение со сверстниками, соревновательность, самоиденти 
   фикация) (6—14 лет);
5. «идентичность — или непризнание»; формирование «роле 
   вой идентичности», профессиональное и личностное самоопре 
   деление (близко к стадии «оптации» — по Е.А.Климову) (14— 
   20 лет). Сам Э. Эриксон считал эту стадию наиболее трудной и 
   сложной в жизни человека. При этом Э. Эриксон отмечал, что «глав 
   ная проблема подростка — поиск аристократии и идеологии», т. е. 
   поиск лучших образцов для подражания;
6. «сотрудничество — или отчуждение, изоляция»; развитие ин 
   тимных отношений, планирование и построение семьи (20—35 лет);

7. «дружба —  или изолированность»; профессиональная дея 
   тельность, творчество, самоуважение, статус в обществе (по 
   Э. Эриксону — это одна из важнейших стадий жизни, когда осу 
   ществляется или не осуществляется возможность реализовать себя 
   ^в главном деле своей жизни) (35—65 лет);
8. оценка прожитого, осознание идентичности, целостности 
   ^Всей жизни или, наоборот, неудачности своей жизни (60—65 и 
   Далее).

  А- Адлер считал, что  еще в детстве  у ребенка формируется  «план •Жизни» (как основное направление своей будущей жизни). Поначалу ^Это очень простой план (скорее образ жизни). Позже формируется ^<<взгляд на жизнь» (как черновой вариант, который «постепенно

115

оформляется в  связную схему»). К 5—6 годам у  ребенка формир^ ется «жизненный стиль». Если с ребенком работать «с умом», то] после 5—6 лет он будет способен к изменению и совершенство! нию своего жизненного стиля. Но если не работать, то его ставление о будущей жизни может как бы «застрять» в своем витии [1; 5].

  По  Э. Берну, еще в  детстве закладываются  основы для «жизней  ных сценариев», которые уже во взрослой жизни бывает доволы-сложно преодолевать. Эти сценарии часто не позволяют челове* прожить действительно интересную и неординарную, т. е. сво| собственную жизнь, заставляя его «играть» в чужие игры [3].

  При рассмотрении линий развития человека нередко обнару живаются перекосы различных линий (составляющих) этого разе» тия. Известно, например, что очень быстро человек созревает ка организм (физическая составляющая), довольно быстро он овла девает интеллектуальной составляющей, но гораздо сложнее об стоит дело с нравственной, гражданской составляющей (особе* но в современной России). Но безнравственный профессионал (д еще образованный, обученный, владеющей современными сред ствами) особенно опасен. У профессионалов такие перекосы час то образуют профессиональные кризисы и профессиональные де струкции. В соответствующих разделах данной главы эти проблел будут рассмотрены подробнее.

2. Проблема формирования  индивидуального  стиля трудовой деятельности

  В основе формирования индивидуального стиля  труда част лежит развитие психологической системы профессиональной де ятельности субъекта труда. В. Д. Шадриков анализирует формир вание различных психологических систем профессиональной деятель ности следующим образом.

  Формирование  мотивов профессиональной деятельности пред полагает прежде всего сдвиг мотива на цель трудовой деятельнс сти (по А. Н. Леонтьеву), в результате чего работник находит «своЯ предмет деятельности. Важным для формирования профессиона ной мотивации является «принятие» человеком профессии и на хождение личностного смысла деятельности. В результате форм* рования профессиональной мотивации образуется целостное ПС ведение работника.

  Формирование  цели профессиональной деятельности предпола гает выделение и учет следующих моментов. Центральным моме1 том деятельности выступает ее цель (человеческая деятельность • это целесообразная деятельность, цель сознательно выбирае человеком, в отличие, например, от деятельности животных).

116 

ц рассматривается  как идеальный образ результата; уровень достижения, к которому надо стремиться. Также цель профессиональной деятельности выступает как образ результата; производственная задача, заданная в определенных условиях. Основные этапы формирования цели: выделяется поле допустимых результатов; уточняется конкретная цель (как наиболее оптимальная).

  формирование  представления о  программе деятельности предполагает: 1) формирование представления о компонентах (о структуре) деятельности; 2) формирование представления о способах выполнения деятельности; 3) формирование представления о программе деятельности (как последовательности адекватных действий и способов).

  Формирование  информационной основы деятельности (ИОД) предполагает выделение и рассмотрение следующих моментов. Уровни формирования ИОД включают: сенсорно-перцептивный уровень (восприятие информации); когнитивный уровень (оценка значимости информации); образно-оперативный уровень (переработка информации и построение информационных образов). Особенности формирования ИОД: информация часто меняющаяся, что требует гибкости ИОД; многоплановость информации вызывает необходимость быстрого переключения с одного вида информации на другой. В целом формирование И ОД предполагает: формирование ИОД в материальном плане (способность воспринимать и обрабатывать реальные сигналы, несущие информацию); формирование ИОД в идеальном плане (способность строить информационные образы и значения по получаемым сигна-' лам).

  Формирование  блока принятия решений  основано на учете следующего. Само решение рассматривается как выбор одной альтернативы из нескольких. Общая схема принятия решений: а) осознание проблемы; б) разрешение проблемы; при этом формирование блока принятия решения предполагает: освоение (выработку) решающего правила, способа решения; формирование критерия достижения цели и предпочтительности выбора способа решения; в) проверка решения; г) коррекция выбора (там, где это возможно). Выделяются два основных типа решений: детерминированные (основанные на строгой логике); вероятностные (основанные на просчете наиболее благоприятной вероятности достижения цели).