Развитие человека в труде

ГЛАВА V.  РАЗВИТИЕ ЧЕЛОВЕКА В ТРУДЕ

1. Основные этапы  развития субъекта  труда

  Традиционно в психологии труда рассматривают  развитие про| фессионально важных качеств, которые определяют успешност труда, его производительность и т. п. Но спецификой собственн<| психологического подхода является перенесение акцента на про! блему развития самой личности человека-работника. Поэтому рас! смотрение ценностно-смысловых, личностных аспектов развива| ющегося субъекта труда становится достаточно перспективнь направлением. При этом важно понять, как происходит формиро\ вание ценностно-нравственной, смысловой, личностной структур* его профессионального сознания.

  Еще А. Н. Леонтьев говорил о двух рождениях  личности: пер вый раз — в дошкольном возрасте, когда выстраивается перва иерархия мотивов и появляется способность от чего-то отказы| ваться; и второй раз — в подростковом возрасте, когда молодо^ человек по-новому осознает свои мотивы и начинает руковод!-собственным поведением. Мы считаем, что к этому можно был| бы добавить и третье рождение личности, связанное с граждан ской зрелостью и согласованием своих мотивов с общественными даже общечеловеческими. Именно в профессиональной деятельно! сти, когда уже повзрослевший человек максимально реализует сво| развивающийся потенциал, полезно поразмышлять о том, ра чего человек не только трудится, но и вообще живет, как, соб| ственно, профессиональная деятельность позволяет ему вопло| тить все лучшее, что у него есть, в других людях.

  В целом  можно условно выделить следующие  этапы развита самосознания личности (по Ю. Б. Гиппенрейтер): 1) усвоени! норм, опосредствующих физическое развитие (формирование «фи| зического Я» личности); 2) формирование «социального слоя лич| ности»; 3) формирование «духовного центра личности» (ценнс стно-нравственное самоопределение). Для понимания специфик развития личности специалиста еще предстоит выделить особен! ности формирования его самосознания с учетом специфики даН| ной профессии и особенностей ситуации развития самого челов ка. Но центральной проблемой развития личности специалист остается развитие его ценностно-смысловой сферы, развитие его: товности поставить перед собой и дать ответ на вопрос: ради 

я живу и работаю, зачем я вообще являюсь таким-то и таким-то профессионалом?..

  Наиболее  известной в России является периодизация развития человека как субъекта труда, предложенная Е. А. Климовым [8, 12].

  Стадия  предыгры (от рождения до 3 лет), когда происходит освоение функций восприятия, движения, речи, простейших правил поведения и моральных оценок, которые становятся основой дальнейшего развития и приобщения человека к труду.

  Стадия  игры (от 3 до 6 — 8 лет), когда происходит овладение «основными смыслами» человеческой деятельности, а также знакомство с конкретными профессиями (игры в шофера, врача, продавца, учителя...). Заметим, что Д.Б.Эльконин вслед за Г. В. Плехановым писал о том, что «игра — это дитя труда», и само возникновение детской сюжетно-ролевой игры произошло тогда, когда ребенок уже не мог непосредственно осваивать труд взрослых, когда произошло историческое разделение и усложнение труда [29].

  Стадия  овладения учебной  деятельностью  (от 6—8 до 11—12 лет), когда интенсивно развиваются функции самоконтроля, самоанализа, способности планировать свою деятельность и т. п. Особенно важно, когда ребенок самостоятельно планирует свое время при выполнении домашнего задания, преодолевая желание погулять и расслабиться после школы.

  Стадия  «оптации» (от лат. орШю — желание, выбор) (от 11—12 до 14—18 лет). Это стадия подготовки к жизни, к труду, сознательного и ответственного планирования и выбора профессионального пути; соответственно человек, находящийся в ситуации профессионального самоопределения, называется оптантом. Парадоксальность этой стадии заключается в том, что в ситуации «оптанта» вполне может оказаться и взрослый человек, например безработный; как отмечает сам Е. А. Климов, «оптация — это не столько указание на возраст», сколько на ситуацию выбора профессии.

  Стадия  адепта — это профессиональная подготовка, которую проходит большинство выпускников школ.

  Стадия  адаптанта —  это вхождение в профессию после завершения профессионального обучения, продолжающаяся от нескольких месяцев до 2—3 лет.

  Стадия  интернала —  это вхождение в профессию в качестве полноценного коллеги, способного стабильно работать на нормальном уровне. Это стадия, о которой Е. А. Климов говорит, что Работника коллеги воспринимают как «своего среди своих», т. е. Работник уже вошел в профессиональное сообщество в качестве полноценного члена (от англ. 1п1егпа1 — внутренний).

Стадия  мастера, когда о работнике можно сказать, что он луч-среди обычных и хороших, т. е. работник заметно выделяется

общем фоне.

108 

109

  Стадия  авторитета означает, что работник стал лучшим _н ди мастеров. Естественно, не каждый работник может достичь это уровня.

  Стадия  наставника — высший уровень работы любого специа листа. Эта стадия интересна тем, что работник становится не про сто великолепным специалистом в своей области, но и Учит лем, способным передать лучший свой опыт ученикам и вогаи тить в них часть своей души (лучшую часть души). Таким образо. высший уровень развития любого специалиста — это педагоги ческий уровень. Заметим, что именно педагогика и образован» являются стержнем человеческой культуры, поскольку обеспечи вают преемственность и сохранение лучшего опыта человечества Профессионал, ставший Наставником-Учителем, по-своему тож является носителем культуры в лучшем смысле этого слова.

  Но  многие ли профессионалы стремятся  именно к такому уров ню профессионального развития?

  Размышляя об этапах освоения профессии, А. К. Маркова [с: 18, с. 49—54] выделяет следующие уровни профессионализма:

  допрофессионализм (человек уже работает, но не обладает пол ным набором качеств настоящего профессионала);

  профессионализм (человек — профессионал, т. е. стабильно ра^ ботает и выполняет все, что от него требуется);

  суперпрофессионализм  (творчество, личностное развитие, то, чтс называется «акме» — вершина профессиональных достижений);

  ^ епрофессионализм, псевдопрофессионализм  (внешне достаточно активная деятельность, но при этом человек либо производит мж> го «брака» в работе, либо сам деградирует как личность);

  г:ослепрофессионализм  (человек может оказаться «профессиона^ лом в прошлом», «экс-профессионалом», а может оказаться со> ветчиком, учителем, наставником для других специалистов).

  А. К. Маркова выделяет также более  конкретные этапы освов' ния профессии:

1) адаптация  человека к профессии;

  I) самоактуализация человека в профессии (приспособление про Цессии — «выработка индивидуальной профессиональной но), мы>:, «планки» самореализации, которую в дальнейшем работай пытается приподнять);

3. гармонизация человека с профессией (близко к уровню 
   стерства» — по Е. А. Климову). Человек работает как бы «играю 
   чи». легко выполняя задания по освоенным технологиям;
4. преобразование, обогащение человеком своей профессии, 
   уровень творчества, когда, например, некоторые мастера начин 
   ют переживать, что, освоив какие-то действия, могут успокоить» 
   и остановиться в своем развитии. Настоящее творчество предпол 
   гает поиск новых, более совершенных способов достижения Я 
   лаемого результата. Но при этом творчеству сопутствует риск (ри

110 

неудачи), а не все хорошие работники  готовы к этому и в итоге  не всегда выходят на уровень настоящего творчества, хотя иногда и сильно переживают это (как, например, переживают артисты, когда им не удается найти наилучшее воплощение какого-то образа на сцене); в немалой степени это связано с проблемой формирования индивидуального стиля деятельности, о которой еще _Пойдет речь;

5. этап свободного владения несколькими профессиями. Здесь 
   предполагается, что на высоких уровнях освоения профессии спе 
   циалист выходит за рамки формальной деятельности и все больше 
   становится тем, что Е.А.Климов называет «наставник». Напри 
   мер, хороший учитель химии — это одновременно и философ, и 
   психолог, и политик.
6. этап творческого самоопределения себя как личности. Он 
   предполагает, что профессионал в своей работе стремится реали 
   зовать свою главную жизненную идею и находит для этого воз 
   можности и силы.

  А. К. Маркова считает, что этапы  четвертый, пятый и шестой — это этапы суперпрофессионализма.

  Внутри  каждого этапа А. К. Маркова выделяет еще более конкретные подэтапы. Например, на уровне адаптации к профессии выделяются ступени (скорее желательные характеристики «адап-танта»): стажер, убежденный специалист, гражданин, эрудит, методист, коллега, специалист в экстремальной ситуаци; специалист, сотрудничающий с социально-психологическими службами, и др. На уровне этапа самоактуализации выделяются ступени (скорее характеристики): самодиагност; осознанная индивидуальность; самоэкспериментатор; целостная личность с Я-концепци-ей: самопрогнозирующийся специалист; профессионально обучаемый; имеющий внутренний локус профессионального контроля; готовый к дифференцированной оценке своего труда; самореализующий свои индивидуальные возможности; конфликтоустой-чивый и т. п.

  На  Западе достаточно хорошо известна периодизация американского психолога Дональда Сьюпера. Она создана на основе переосмысления исследований, проведенных еще в 1951 г. Э. Гинзбургом, а также исследований Д. Миллера и В. Форма. Периодиза-Ч«я Д. Сьюпера включает следующие этапы.

  Этап  роста, когда происходит развитие основных интересов и способностей (от рождения до 14 лет). При этом представления о "Удущей профессии выстраиваются на основании сначала фантазии (4—Ю лет), затем — осознания собственных интересов (11 — ... лет), а позже — и на основании осознания своих способностей ⁽¹³—14 лет).

 Этап  исследования своих  сил и устремлений, этап «разведки». Здесь Р°исходит апробация своих сил в различных видах трудовой и

учебной деятельности (от 14 до 25 лет). Возможно даже временн  (но не основное) занятие определенной профессией (15—17 В переходный период (18—21 год) молодой человек продолжает активный поиск профессионального учебного заведения в уело виях освоения способов самостоятельной жизни, включая и вре| менные подработки. Завершается этот этап апробированием из бранной профессии в процессе реальной трудовой деятельности! часто совмещаемым с учебой (примерно 22—24 года). Заметим! что западные системы подготовки специалистов в большей степе-5 ни ориентированы на практику, поэтому возможностей попробо-вать свои силы в реальной трудовой деятельности, совмещаемой с учебой, гораздо больше, чем в нынешней России.

  Пробный этап. Здесь человек «пробует» себя в качестве полноценного специалиста, способного «конкурировать» с более опытными работниками (25—30 лет). Как известно, именно конкуренция в стремлении к жизненному успеху (к карьере) является важнейшим смыслом существования в современном западном обществе. Поэтому молодой специалист прежде всего осваивает именно эту «науку». При этом предполагается, что стремление к успеху — это важнейший стимул и высокопроизводительного труда,! и личностного развития...

  Этап  стабилизации, утверждения себя в качестве надежного преуспевающего специалиста. Этот этап часто предполагает даль-| нейшее профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе и в своей фирме (от 30 до 44 лет).

  Этап  поддерживания, сохранения достигнутых позиций (в ходе карьерных усилий). Человек на данном этапе стремится создать устойчивое профессиональное и социальное положение. Именно здесь решается вопрос, удастся ли построить желаемый образ жизш и добиться успеха, т. е. состоится ли карьера вообще (от 45 дс 64 лет).