Разработка комплекса игр и упражнений для развития воображения

    Гиперболизация  – уменьшение или увеличение размеров объекта /явления/.

    Примером  может служить образ Гулливера, мальчик с пальчик и другие.

    Акцентирование  – прием выделения и подчеркивания  каких-то характерных для объекта  качеств. Создание яркого образа писателем, художником, скульптором, режиссером, шаржи и карикатуры.

    Типизация – это прием обобщения множества  родственных  объектов с целью выделения общих признаков и воплощения их в новом образе. Этот прием широко используется в литературе и живописи, где создаются определенные образы, отражающие черты группы людей /национальной, социальной, профессиональной/. например, образы Наташи Ростовой, Евгения Онегина и др. Придача заключается в том, что объекту приписываются /придаются/ не свойственные ему /чаще всего мистические/ качества или функции. Например, сапоги-скороходы, ковер-самолет.

    Перемещение – это субъективное помещение  объекта в новые ситуации,  в которых никогда не был, не может  быть. Любое художественное произведение представляет собой систему жизненных  ситуаций, через которые писатель проводит своего героя.

    Перечисленные приемы творческого воображения  работают как единая система. Поэтому при создании одного образа могут использоваться одновременно несколько из них. В большинстве случаев приемы создания образов работают в автоматическом режиме и поэтому довольно плохо осознаются субъектом.

    Воображение дошкольника отличается от воображения  взрослого, за кажущимся его богатством скрывается бедность, смутность, схематичность  и стереотипность образов. Ведь в  основе образов лежит перекомбинирование материала, хранящегося в памяти. А у дошкольников знаний и представления еще недостаточно. Видимое богатство воображения связано с низкой критичностью детского мышления, когда дети не знают, как бывает, а как не бывает. Отсутствие такого знания – недостаток и достоинство детского воображения. Дошкольник легко объединяет разные представления и некритически относится к полученным комбинациям, что особенно  заметно в младшем дошкольном возрасте.

    Дошкольник  не создает ничего принципиально  нового с точки зрения общественной культуры. Характеристика новизны образов имеет значение только для самого ребенка: было ли подобное в его опыте.

    До  достижения детьми 5-6 лет, почти на протяжении всего дошкольного возраста, у  них отсутствует замысел или  он крайне неустойчив, легко разрушается. А подчас /особенно в 3-4 года/ замысел рождается только после действия. Ребенок не задумывается о практической реализации образов, которые он создает. Для взрослого мечта выступает как побудитель к действию. А у ребенка комбинации образов практически бесперспективны. Он фантазирует ради того, чтобы фантазировать. Его привлекает сам процесс комбинирования, создания новых ситуаций, персонажей, событий, имеющих яркую эмоциональную окрашенность.

    На  первых порах воображение неразрывно связано с предметом,  выполняющим функцию внешней опоры. Так, в игре ребенок 3-4 лет не может вообразить действие с предметом. Он не может переименовать предмет, если не действует с ним. Он представляет стул кораблем или кубик кастрюлькой, когда действует с ними. Сам предмет-заместитель должен иметь сходство с замещаемым предметом. Именно игрушки и предметы-атрибуты наталкивают малыша на тот или иной сюжет игры. Например, увидел белый халат стал играть в больницу, увидел весы стал «продавцом». Если для младших дошкольников опорой в игре выступают игрушки, то для средних и старших выполнение взятой на себя роли. Постепенно воображение начинает опираться на предметы, вовсе не похожие на замещаемые. Так, старшие дошкольники в качестве игрового материала используют природный/листья, шишки, палки, камешки и пр./

    Особенно  ярко проявляется роль наглядной  опоры в воссоздании художественного текста. Таковой служит иллюстрация, без которой младший дошкольник не может воссоздать описанные в сказке события. У старших дошкольников слова текста начинают вызывать образы и без наглядной опоры. Но они все таки испытывают трудности в понимании внутреннего смысла произведения. Для детей этого возраста важна иллюстрация, наглядно изображающая те действия и взаимоотношения героев, в которых ярче всего обнаруживаются их внутренние особенности и черты характера.

    Постепенно  необходимость во внешних опорах отпадает. Происходит интериоризация действий воображения в двух планах. Во-первых, переход ж игровому действию с предметом, которого в действительности нет. Во-вторых, переход к игровому использованию предметов, придание им нового смысла и представление действий с ними в уме, без реального действия.  В этом случае игра происходит полностью в плане представления.

    В 4-5 лет у детей возрастают творческие проявления в деятельности, прежде всего в игре, ручном труде, рассказывании и пересказе. В возрасте пяти лет появляются мечты о будущем. Они ситуативны, нередко неустойчивы, обусловлены событиями, вызвавшими у детей эмоциональный отклик.

    Таким образом, воображение превращается в особую интеллектуальную деятельность, направленную на преобразование окружающего мира. Опорой для создания образа теперь служит не только реальный объект, но и представления, выраженные в слове. Начинается бурный рост словесных форм воображения, тесно связанных с развитием речи, мышления, когда ребенок сочиняет сказки, перевертыши, продолжающиеся истории. Дошкольник «отрывается» в воображении от конкретной ситуации, у него возникает чувство свободы, независимости от нее. Он как бы поднимается над ситуацией и видит ее глазами не только разных людей, но и животных, предметов.

    Воображение дошкольника остается в основном непроизвольным. Предметом фантазии становится то, что сильно взволновало, увлекло его, поразило: прочитанная сказка, увиденный мультфильм, новая игрушка. В 5-7 лет внешняя опора подсказывает замысел и ребенок произвольно планирует его реализацию и подбирает необходимые средства. Рост произвольности воображения проявляется у дошкольника в развитии умения создавать замысел и планировать его достижение.

    У младших дошкольников замысел рождается  нередко после того, как выполнено действие. А если и формулируется до начала деятельности, то очень неустойчиво. Замысел легко разрушается или теряется по ходу его реализации, например при встрече с трудностями или при изменении ситуации. Само возникновение замысла происходит стихийно, под влиянием ситуации, предмета, кратковременного эмоционального переживания. У детей до 6 лет создание новых образов протекает непреднамеренно. Поэтому несмотря на то, что они с удовольствием фантазируют, часто в ответ на просьбу взрослого «Нарисуй, что хочешь» или «Придумай сказку» отвечают отказом. Отказы объясняются тем, что малыши еще не умеют руководить деятельностью воображения.

    О возрастании целенаправленности воображения на протяжении дошкольного детства можно сделать вывод по увеличению продолжительности игры детей на одну и ту же тему, а также по устойчивости ролей.

    Младшие дошкольники играют 10-15 минут. Внешние факторы приводят к появлению побочных линий в сюжете, и первоначальный замысел теряется. Они забывают переминование предметов и начинают их использовать в соответствии с реальными функциями. В 4-5 лет игра длится 40-50 минут, а в 5-6 лет дети могут увлеченно играть несколько часов и даже дней. У старших дошкольников игровые замыслы относительно устойчивы, и дети часто осуществляют их до конца.

    С возможностью планирования прямо связано  умение создавать целостные произведения. У детей 3-4 лет наблюдается лишь элементы предварительного планирования игры или продуктивных видов деятельности. В 4-5 лет возникает ступенчатое планирование. План-это цепочка образов, отражающая основное содержание деятельности.

    Старшие дошкольники способны фантазировать  произвольно, заранее до

начала  деятельности планируя процесс воплощения замысла. Они намечают план достижения цели, предварительно отбивают и готовят необходимое оборудование.

    Целенаправленное  развитие воображения у детей  дошкольного возраста сначала происходит под влиянием взрослых, которые побуждают их произвольно создавать образы. А затем дети самостоятельно представляют замыслы и план по их реализации. Причем в первую очередь этот процесс наблюдается в коллективных играх, продуктивных видах деятельности, то есть там, где деятельность протекает с использованием реальных объектов и ситуаций и требует согласованности действий ее участников.

    Позже произвольность воображения проявляется  в индивидуальной деятельности, которая не обязательно предполагает опору на реальные предметы и внешние действия, например в речевой.

    Важным  моментом в целеполагании и планировании выступает оформление замысла и плана в речи. Включение слова в процесс воображения делает его осознанным, произвольным. Теперь дошкольник в уме проигрывает предполагаемые действия, рассматривает их последствия, понимая логику развития ситуации, анализирует проблему с разных сторон зрения.

    Новые образы в словесном творчестве дошкольника оказываются не менее реалистичными, чем в игре. Ребенок наделяет героев действиями и характерами в соответствии с их реальными особенностями, поведением и образом жизни.

    Например, как в сказке, придуманной Наташей Б. / 7 лет 3 мес/

    Жил-был  в лесу один маленьким зайчик. Зайчик пошел в лес и нашел себе зайчика-друга, а потом еще и медвежонка. И они все подружились, им было весело. Медвежонок показал, как он умеет лазить по деревьям, а зайчики тоже хотели, но они только шлепались. Потом один зайчик говорит: «А давайте наперегонки бегать». И все побежали, Мишка за ними не успел. Но они не обиделись. Ведь Мишутка не бегает быстро, зато хорошо лазает по деревьям. Так они вместе гуляли, а потом стало темно, и они пошли к себе домой. А больше я не знаю, уже конец».

    Развитие  воображения приводит к тому, что в возрасте 5-7 лет дети создают воображаемые миры, населяют их персонажами, имеющими определенные характеристики и действующими в соответствующих ситуациях/ придумывают себе друга, подарок, поход в магазин/. В таких рассказах и фантазиях присутствуют личные проблемы, и их появление-серьезный повод взрослым задуматься: какие потребности ребенка не удовлетворяются, о чем он мечтает и к чему стремится, какими видит свои отношения со взрослыми и сверстниками.

    Так, в сказке, придуманной Кристиной Н./5 лет 9 мес./ отчетливо проявляется чувство одиночества, стремление иметь друга, который бы не обижал её: «Жил-был заяц на свете, был он одинокий. Один раз заяц пошел гулять, видит, котик плачет. Жалко стало зайчику, он говорит:

    /далее  он начинает дружить с котиком, щенком/

    Они стали хорошо дружить, поживать, рассказали свои истории про то, кто их обидел. А они дружили и никого не обижали. Вот и сказке конец».

    В создании таких фантазий участвует развивающая защитная функция воображения. Воображение в данном случае помогает девочке решить свои личные проблемы, восстановить психологический комфорт, преодолеть чувство одиночества. Воображаемые ситуации помощи другим людям и животным говорят о том, что ребенок не чувствует себя значимым, большим: в реальной жизни.

    Воображение старшего дошкольника носит воспроизводящий характер, а его образы совпадают с образами памяти.

    Например, сказка, составленная Рома К. /6лет/

    «Жил был большой Дик. Вот Дик на всех рычал, на маму рычал, на дядю рычал, страшно. А под крылечком жили котятки. И он на них тоже рычал. И все боялись его. Он такой большой и черный, и еще быстро бегает...всегда за котятками».

    Творческий  характер воображения зависит от того, в какой мере дети владеют способами преобразования впечатлений, используемыми в игре и художественной деятельности. Средства и приемы воображения интенсивно осваиваются в дошкольном возрасте. Наиболее распространенным приемом в словесном творчестве является создание ситуаций с помощью наделения персонажей реалистическими действиями. Он интерпретирует поведение животных на человеческий лад, отражая опыт социальных взаимоотношений.

    Например, сказка Диана Г. /5лет 7мес/

    «Праздновала лиса день рождения и позвонила зайца: «Приходи, я тебя угощу. И белку приводи, вы друзья ведь». Заяц звонит белке: «Белка! Пошли к лисе в гости! Покушаем у нее! «А белка говорит: «Пошли! Только накрашусь, прическу сделаю! Приходи попозже». Ну и все. В гости пошли. Приемом антропорфизации - одушевления предметов дети часто пользуются при создании образов, поскольку постоянно встречаются с ним при слушании сказок: «Жила-была куколка...Ее звали Алиса...  и т.д. Ребенок создавая новый образ соединяет в нем, казалось бы, несоединимые стороны разных объектов.

    Например, сказка Артура А./6лет/

    «Выросли у соболя рога. Ему стыдно по лесу ходить. Прячется от всех, а все смеются над ним. Позвал он своих друзей белку и лису. И говорит:

    «Помогите! Спасите!» Ничего не могут они. Пошел он к кузнецу, и кузнец спилил, ему рога. А соболь за это подарил ему свой хвост. Кузнец на кепку себе его привесил и гордился».

    Смещение  величины, приводящее к преуменьшению величины персонажей или преувеличению, приводит к созданию оригинальных образов /Бабаек/.