Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Марта 2012 в 08:07, курсовая работа

Краткое описание

Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование психолого-педагогических условий развития творческого воображения детей младшего школьного возрастав процессе учебной деятельности.

Содержание работы

Введение…………………………………………………………………………...3
Глава I. Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности………………………………....7
1.1.Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте……..7
1.2.Особенности воображения в младшем школьном возрасте и его развитие в процессе учебной деятельности……………………………....…………..…..12
Глава II. Эмпирическое изучение воображения в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………...……18
2.1.Описание исследования по изучению воображения в младшем школьном возрасте………………………………………………………………………...…18
2.2.Анализ результатов исследования по изучению воображения в младшем школьном возрасте …………………………………………………………...…22
Заключение………………………………………………………………….……29
Список литературы………………………………………………………..……..31
Приложения………………………………………………………………...……33

Содержимое работы - 1 файл

КУРСОВАЯ ОРИГИНАЛ.doc

— 225.50 Кб (Скачать файл)

Материал: Сюжетная картинка, около всех изображенных на ней предметов расположены пустые кружочки, и такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными на них фигурками. Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке.

Инструкция: "Внимательно рассмотри рисунок и поставь кружочки в "необычные" места. Объясни, почему они там оказались".

Оценка: в зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу.

Первый уровень: дети испытывают трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их "законные" места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на "чужие" места, то малыш будет весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. Если же удается добиться от ребенка каких-то объяснений, то они будут шаблонны и стереотипны: "Кошка на клумбе потому, что она спряталась", "Собака в пруду потому, что она спряталась" и т.п.

Второй уровень: особых проблем при выполнении этого задания дети испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на "чужие" места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Третий уровень: дети без труда расставляют кружочки на "чужие" места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются и т.д. Иногда этот этап завершается тем, что ребенок берет на себя какую-либо роль, исходя из которой он и будет вести объяснения.

 

 

Сюжетная картинка

 

 

 

 

 

Приложение 3

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 4

 

Испытуемый

 

Методика «Где чьё место?»

Олеся К.

Ставит все фигуры по местам. Когда экспериментатор переставляет фигуры на «чужие» места, говорит: «Так не правильно!». Экспериментатор предлагает: «Давай придумаем историю, как эти предметы и животные могли здесь оказаться». Олеся предлагает стандартные объяснения: « Ребёнок залез на дерево, кот подпрыгнул и т. д.».

София Д.

Расставляет всё по местам, когда экспериментатор меняет кружочки местами, София смеётся и предлагает стандартные объяснения.

Миша А.

Задумывается, анализирует картинку, ставит кружочки в «необычные» места, сразу же придумывает историю. «Ребёнка подкидывали вверх, с ним играли, а собака испугалась и хотела перепрыгнуть через забор, но застряла». Придумывает название картинке -  «Перевёрнутый мир».

Андрей К.

Задумывается, сразу придумывает связный рассказ: «Летучая рыба пролетела мимо дерева, и сбила грушу, затем поднялся ураган и унёс цветок с окна, а утка испугалась и спряталась в коляску…».

Дима А.

Говорит, что уже проходил такую методику и сочиняет связный рассказ. Даёт каптинке название «Картинка вверх ногами».

Майя С.

Анализирует картинку, задумывается куда лучше поставить, ищет самые необычные места, придумывает историю и название «Разбросанный мир».

Ваня Б.

Задумывается, переставляет в более необычные места, придумывает интересный, но не связанный рассказ.

Даша М.

Постоянно меняет картинки местами, но объяснить не может, затем даёт стандартные объяснения: « Грушу закинули; цветок положили…».

Руслан Т.

Вызывает затруднение. Не может объяснить.

Даша Л.

Ставит кружочки по местам. Когда экспериментатор переставляет, смеётся, но пытается объяснить: «Собака пошла купаться, рыба подпрыгнула, кота унесло ветром…».

Полина О.

Расставляет и одновременно сочиняет историю: «Жили-были животные, они захотели поиграть в прятки». Называет картинку «Прятки».

Лиза В.

Начинает расставлять всё по местам, но затем меняет всё. «Ребёнок пополз в будку, котик умеет летать, мяч упал, птичка есть хотела, рыбку подвесили на дерево».

Игорь З.

Анализирует картинку. «Мячик выбил рыбу из воды, груша свалилась в коляску, а ребёнок выбежал посмотреть, что случилось».

Дана Н.

Расставляет всё по «чужим» местам, но не может объяснить.

Вика П.

На просьбу экспериментатора объяснить, как эти предметы могли здесь оказаться, отвечает: «Не знаю» и смеётся.

Матвей А.

Придумывает рассказ, расставляя кружочки в «чужие» места.

Глеб Ш.

Расставляет фигурки в «необычные» места, но в объяснениях теряется. Трудно придумать объяснение, хочет вернуть всё на свои места.

Катя Р.

Анализирует картинку, несколько раз меняет предметы местами и легко каждый раз находит объяснения.

Женя С.

Не может объяснить.

Артём Н.

Расставляет в «чужие» места, улыбается и говорит: «Все спрятались!».

 

2

 



Информация о работе Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности