Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности

2 балла- рисунки разнообразны, не повторяются, но нарисованы схематично, не разработаны, рисунки называет.

3 балла - рисунки не повторяются, тщательно прорисованы, начальный штрих является частью целого (например, полукруг дорисован до круга, к нему добавлено еще одно колесо, кузов в результате получается машина), рисунок включен в сюжет (рисуется дорога, деревья, цветы, шофер и др.). 

2. Подсчитывается общее количество баллов. Максимальное количество баллов за тест 24 балла.

3. Интерпретация результатов:

24 -19 баллов -   высокий уровень развития воображения

18 -12 баллов -   средний уровень развития воображения

12 – 0 баллов -   низкий    уровень развития воображения

Методика №2. «Где чьё место»

Цель: Диагностика уровня развития воображения младшего школьника. Определить насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации.

Материал: Сюжетная картинка, около всех изображенных на ней предметов расположены пустые кружочки, и такие же по величине кружочки, но уже с нарисованными на них фигурками. Все изображенные в кружочках фигурки имеют свое определенное место на картинке.

Инструкция: "Внимательно рассмотри рисунок и поставь кружочки в "необычные" места. Объясни, почему они там оказались".

Оценка: в зависимости от уровня развития воображения дети могут по-разному решать эту задачу.

Первый уровень: дети испытывают трудности, выполняя задание. Они, как правило, ставят фигурки на их "законные" места, а все объяснения сводят к следующему: собака в конуре потому, что она должна быть там. Если же взрослый сам поставит кружочки на "чужие" места, то малыш будет весело смеяться, но объяснить, почему они там оказались, все равно не сможет. Если же удается добиться от ребенка каких-то объяснений, то они будут шаблонны и стереотипны: "Кошка на клумбе потому, что она спряталась", "Собака в пруду потому, что она спряталась" и т.п.

Второй уровень: особых проблем при выполнении этого задания дети испытывать не будут. Они легко поставят кружочки с персонажами на "чужие" места, однако объяснение будет вызывать у них трудности. Некоторые даже начнут ставить фигурки на их места, как только экспериментатор попросит рассказать, почему тот или иной персонаж очутился на неподходящем месте. Рассказы дошкольников этим уровнем развития воображения, как правило, имеют под собой реальную почву, по крайней мере малыши стараются это доказать. "В прошлом году на даче я как кошка залезла на дерево (помещает кошку на папа мне рассказывал, что собаки очень любят купаться (ставит собаку в пруд). По телевизору показывали, что собака подружилась с птичкой и пустила ее к себе жить (ставит птичку в конуру)" и т.п.

Третий уровень: дети без труда расставляют кружочки на "чужие" места и объясняют свои шаги. Для них характерен такой этап, когда они обдумывают предложенную взрослым задачу. Некоторые намеренно отводят глаза от картинки, задумчиво смотрят в потолок, встают, чтобы лучше увидеть изображение, прищуриваются и т.д. Иногда этот этап завершается тем, что ребенок берет на себя какую-либо роль, исходя из которой он и будет вести объяснения. Например: "Я волшебник, я оживлю эту картинку", а затем следует фантазия-рассказ, объясняющий необычное местоположение предметов. Или после некоторых размышлений: "На столе лежала картинка, и никто не знал, что с ней делать. Но вот подул ветер (ребенок начинает дуть), и все предметы разбежались". Далее следует сказочный сюжет. Важной особенностью в объяснениях детей с высоким уровнем развития воображения является то, что они связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Другая особенность в том, что им легче даются объяснения тогда, когда они ставят предметы сами, чем когда их просят рассказать о предметах, размещенных кем-то другим. Это, вероятно, объясняется тем, что эти дети в своих действиях руководствуются с самого начала замыслом, он ими управляет. Когда же им надо пояснить "чужое", то они должны проникнуть в "чужой" замысел, а этого дети в этом возрасте ещё не могут этого делать.

2.2.Анализ результатов исследования по изучению воображения в младшем школьном возрасте

Таблица 1

Результаты методик «Художник» и «Где чьё место»

Работы испытуемых представлены в приложениях 3 и 4.

Методика №1. «Художник»

Данные диагностики младших школьников по 1-й методике приведены в таблице №2.

Распределение детей по характеру мыслительной деятельности, свидетельствующей об уровне развития воображения, зафиксировано в таблице №2 «Уровни развития воображения по методике «Художник». Работы детей представлены в Приложении 3.

Таблица 2

Уровни развития воображения по методике «Художник»

По данной методике у детей выявлены различные уровни развития воображения.

Мы видим что большая часть испытуемых, 9 учеников (45%), была отнесена к первому уровню развития воображения.

Уровень характеризуется тем, что рисунки не повторяются, тщательно прорисованы, начальный штрих является частью целого (например, полукруг дорисован до круга, к нему добавлено еще одно колесо, кузов в результате получается машина).

Испытуемые изображали на недорисованных картинках совершенно разные рисунки, отличающиеся чёткостью линий и интересными сюжетами.

Часто соединяли несколько крючочков в общую, объединённую единым смыслом картину.

Дети рисовали домашних животных, рыб, лягушек, ежей, птиц, растения, растения, вазы, бутылки, людей, ракеты, машины, самолёты, дома, варежки, зонты, людей, фантастических существ и многое другое.

Это говорит о широком кругозоре детей, который, в большей степени, формируется в процессе учебной деятельности, так как педагог часто использует на уроках красочный наглядный дидактический материал, что позволяет детям не только слышать о всех явлениях окружающего мира но и видеть их своими глазам. Именно этот широкий кругозор и является одним из психологических условий развития воображения.

Ко второму уровню (среднему уровню развития воображения) относятся 6 детей (30%).

Этот уровень характеризуется тем, что рисунки разнообразны, не повторяющиеся, но нарисованы схематично, не разработаны.

Некоторые испытуемые, пытались срисовать картинки с работы соседа, они могли быть не заинтересованы в работе, либо они не уверены в своих силах, так как некоторые из нарисованных ими картинок весьма интересны.

Возможно, эти дети привыкли часто списывать у своих одноклассников, и в данный момент по инерции продолжили это делать, либо решили, что их соседи знают всё лучше них, потому что их хвалит учитель. В другой ситуации, возможно, повели бы себя по-другому, так как важными психолого-педагогическими условиями развития воображения являются атмосфера в классе, отношения между одноклассниками и личность педагога. В целом, испытуемые 2-го уровня набрали хорошие баллы, немного не дотягивающие до высоких, это говорит о том, что в классе созданы хорошие условия для развития воображения.

              К третьему уровню (низкому уровню развития воображения) относятся 5 учеников (25%).

              Этот уровень характеризуется тем, что ребёнок не принял инструкцию, не выполнил задание,  элементы не являются частью рисунка,  нарисованы отдельно, рядом.

Один из пяти школьников, показавших низкий уровень развития воображения по этой методике рисовал интересные рисунки, отличающиеся чёткостью линий и прорисовкой деталей, но не соединял их с крючочками. Ему было сложно действовать по строгим указаниям.

              Другие дети рисовали рожицы, либо изогнутые линии.

Методика №2. «Гдё чьё место».

Данные диагностики младших школьников по 2-й методике представлены в таблице №3. Работы испытуемых – Приложение 4.

Далее проведем сравнительный анализ результатов диагностики по 2- й методике.

Таблица 3

Уровни развития воображения по методике «Где чьё место?»

Большинство детей с лёгкостью справились с заданием и показали высокий уровень развития воображения. Испытуемые без труда расставляли кружочки на "чужие" места и объясняли свои шаги. Важной особенностью в объяснениях детей с высоким уровнем развития воображения являлось то, что они связывают в своем рассказе отдельные эпизоды, предметы и части картинки в единый целостный сюжет. Ребята легко придумывали названия получившимся картинкам («Игра в прятки», «Всё наоборот», «Перевёрнутый мир»), легко объясняли как и почему тот или иной предмет оказался в том или ином месте. Это говорит не только о высоком уровне развития воображения но и о развитых мыслительных процессах, Следовательно, все психические процессы, формируемые в учебной деятельности связаны между собой, развитие одних ведёт за собой развитие других, и наоборот. Значит, ещё одним условием развития воображение является формирование всех психических процессов в комплексе.