Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

«Волгоградский государственный социально - педагогический университет»

Институт дошкольного, начального образования и специальной педагогики

Факультет дошкольного и начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального образования

Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности.

Курсовая работа

Исполнитель:

Научный руководитель:

Волгоград 2011

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава I. Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности………………………………....7

1.1.Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте……..7

1.2.Особенности воображения в младшем школьном возрасте и его развитие в процессе учебной деятельности……………………………....…………..…..12

Глава II. Эмпирическое изучение воображения в младшем школьном возрасте……………………………………………………………………...……18

2.1.Описание исследования по изучению воображения в младшем школьном возрасте………………………………………………………………………...…18

2.2.Анализ результатов исследования по изучению воображения в младшем школьном возрасте …………………………………………………………...…22

Заключение………………………………………………………………….……29

Список литературы………………………………………………………..……..31

Приложения………………………………………………………………...……33

Введение

Одной из актуальных проблем образования на современном этапе является создание условий для творческой самоактуализации и самореализации ребенка, под которыми, прежде всего, понимается свобода выбора форм жизнедеятельности, цели и способов ее достижения, направлений и сфер существования. Свобода самореализации ребенка тесно связана с его возможностями и склонностями, так как ребенок полностью открывает себя только в условиях, отвечающих его склонностям.

Наибольшие возможности самореализации содержит в себе творческая деятельность ребенка. К творческой деятельности относят такую деятельность человека, которая, перерабатывая прежний опыт человека, создает нечто новое, прежде неизвестное. Творчество - это способность человека из доставляемого действительностью материала созидать новую реальность. А основу творческой деятельности составляют воображение и фантазия.

Развитие воображения и фантазии - одна из основных задач художественного образования в школе, помогающая формировать художественную культуру личности ребенка, умение поддерживать и обновлять культуру своей страны, постоянно совершенствуясь как личность.

Как показывают педагогические исследования, воображение помогает успешно и дифференцированно усваивать материал, выделить главное и второстепенное. Оно помогает уйти от догм в понимании не только искусства, но и науки, мобилизуя все виды мыслительной и творческой деятельности учащихся. С использованием творческого воображения в процессе творчества восприятие материала у ребенка происходит не только на сознательном уровне, но и на эмоциональном. Обостряется интерес, стремление справиться с поставленной задачей. Повышается результативность и глубина знаний, умений и навыков.

Несмотря на высокую значимость воображения в формировании личности ребенка действительно многогранной, в совершенствовании его внутреннего мира, проблема развития воображения детей в психолого-педагогической литературе освещена незначительно.

Психологической основой для исследования сущности и механизмов творческого воображения служат работы Л. С. Выготского, P. M. Грановской, В. В. Давыдова, В. Н. Дружинина, С. Л. Рубинштейна и др., а также работы зарубежных психологов: Дж. Гилфорда, Т. Рибо, П. Торранса. Физиологические основы творчества изучали И. П. Павлов, П. В. Симонов, B. C. Ротенберг, С. М. Бондаренко. Неразрывную связь творческого мышления с произвольным творческим воображением доказали А. В. Брушлинский, A. M. Василевская, А. В. Петровский, К. К. Платонов. Важность проблемы развития творческих ресурсов личности в трудовой подготовке, в процессе "кристаллизации", или перехода воображения в действительность, обоснована в исследованиях П. Н. Андрианова, П. Р. Атутова, Л. С. Выготского, В. А. Полякова. Необходимость использования личностно-ориентированных психолого-педагогических технологий, развивающих творческий потенциал ребенка доказана в работах Г. С. Альтшуллера, Д. Б. Богоявленской, И. П. Волкова, М. М. Зиновкиной.

Итак, в отечественной психолого-педагогической литературе дается представление о творчестве, о воображении, которые можно развивать, и на этой основе генерировать оригинальные идеи. Но этот аспект учения не нашел достаточного отражения в системе обучения учащихся начальных классов, в частности, не разработаны эстетико-педагогические условия для развития творческого воображения младших школьников. А ведь именно младший школьный возраст является сенситивным для творческого развития личности.

Возникло противоречие, заключающееся в том, что, с одной стороны, необходим творческий подход к деятельности, который невозможен без развитого воображения, а, с другой стороны, психолого-педагогические условия для эффективного развития воображения современного ребенка младшего школьного возраста еще недостаточно чётко выделены в психолого-педагогических науках. Решение данного противоречия обусловило выбор темы настоящего исследования: «Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности».

Цель исследования: теоретическое и практическое обоснование психолого-педагогических условий развития творческого воображения детей младшего школьного возрастав процессе учебной деятельности.

Объект: воображение младших школьников.

Предмет: психолого-педагогические условия развития воображения детей младшего школьного возраста.

Гипотеза исследования: процесс развития воображения младших школьников на уроках будет более эффективным при реализации следующих психолого-педагогических условий:

- эмоциональная выразительность используемого дидактического материала, образный характер всего, что окружает ребенка;

- эмоционально-психологическая комфортность каждого ребенка, свобода выбора творческих форм.

Для достижения поставленной цели в процессе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме развития воображения детей в младшем школьном возрасте;

2. на основе анализа психолого-педагогической литературы уточнить:

а)  содержание понятий «учебная деятельность», «учебная деятельность в младшем школьном возрасте»;

б) содержание понятий «воображение», «воображение младших школьников»;

в) особенности проявления воображения у детей младшего школьного возраста в процессе учебной деятельности;

3. на основе анализа научно-педагогической и методической литературы обосновать комплекс психолого-педагогических условий развития воображения младших школьников;

Методы исследования: анализ научно-педагогической, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности; эмпирические; целенаправленное педагогическое наблюдение; эксперимент; системный анализ и статистическая обработка материала.

Методы исследования:

Методика «Художник»

Методика «Где чьё место?»

База исследования.  Школа №1 г. Калача-на-Дону ( ул.Октябрьская,  259), учащиеся 1-го класса в количестве 20-ти чел.

Структура работы: Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I. Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности

1.1.Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте

Ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте является учебная. В учебной деятельности усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности [8].

В общей теории учения, основы которой были заложены Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци, А. Диствервегом, в нашей стране - К.Д. Ушинским, П.Ф. Каптеревым, С.Т. Шацким, П.П. Нечаевым, М.Я. Басовым, П.П. Блонским, Л.С. Выготским и другими учеными, сформировалась собственно психологическая теория учебной деятельности. Ее разработчики - Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.К. Маркова, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.

"Учебная деятельность" (УД) - достаточно неоднозначное понятие. Можно выделить три основные трактовки этого понятия, принятые как в психологии, так и в педагогике.

1. Иногда УД рассматривается как синоним научения, учения, обучения.

2. В "классической" советской психологии и педагогике УД определяется как ведущий тип деятельности в младшем школьном возрасте. Она понимается как особая форма социальной активности, проявляющая себя с помощью предметных и познавательных действий[5].

3. В трактовке направления Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова учебная деятельность - это один из видов деятельности школьников и студентов, направленный на усвоение ими посредством диалогов (полилогов) и дискуссий теоретических знаний и связанных с ними умений и навыков в таких сферах общественного сознания, как наука, искусство, нравственность, право и религия [27]. Ниже мы будем рассматривать трактовку учебной деятельности, согласно концепции  Эльконина - Давыдова.

Термин «учебная деятельность», обозначающий один из типов воспроизводящей деятельности детей, не следует отождествлять с термином «учение». Дети, как известно, учатся в самых разных видах  деятельности  (в  игре,  труде,  при изанятии спортом и  т.  д.).  Учебная  же  деятельность  имеет  свое  особое содержание  и  строение,  и  ее  необходимо  отличать   от   других   видов деятельности, выполняемых детьми как в младшем школьном возрасте, так  и  в других  возрастах  (например,  от   игровой,   общественно-организационной, трудовой деятельности и т. д.). Причем в  младшем  школьном  возрасте  дети выполняют все только что  перечисленные  и  другие  виды  деятельности,  но ведущей  и  главной  среди  них  является  учебная  —   она   детерминирует возникновение основных психологических  новообразований  данного  возраста, определяет общее психическое развитие младших школьников,  формирование  их личности в целом.

Рассмотрим основные особенности учебной деятельности. Согласно Д.Б. Эльконину, который одним из первых начал разработку теории УД, учебная деятельность является: общественной по своему содержанию (в ней происходит усвоение всех богатств культуры и науки, накопленных человечеством); общественной по своему смыслу (она является общественно значимой и общественно оцениваемой); общественной по форме своего осуществления (она осуществляется в соответствии с общественно выработанными нормами).

              Учебная деятельность, как уже указывалось, это деятельность направленная, имеющая своим содержанием овладение обобщенными способами действия в сфере научных понятий. Она должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с ее содержанием, т.е. мотивы приобретения обобщенных способов действий, или, проще говоря, мотивы собственного роста, собственного совершенствования. Личные успехи, личное совершенствование приобретает тем самым глубокий общественный смысл [28].

Структура учебной деятельности

Структура УД определяется характером взаимодействия ее элементов[22]. Относительно основных структурных элементов УД до сих пор в педагогической психологии нет единого мнения.

              В конце 50-х гг. XX в. Д.Б. Эльконин [25] выдвинул общую гипотезу о строении УД, о её значении в психическом развитии ребёнка. По его мнению, в структуру УД входят:

              учебная цель;

              учебные действия;

              действия контроля процесса усвоения;

              действия оценки степени усвоения.

              В.В. Давыдов считал, что в структуру УД входят:

              учебные ситуации (или задачи);

              учебные действия;

              действия контроля и оценки [8].

Структура УД формируется у детей младшего школьного возраста (у дошкольников имеются только ее предпосылки, одной из которых выступает дошкольный познавательный интерес). В этом возрасте УД является главной и ведущей среди других видов деятельности (художественной, игровой, спортивной и др.)[14].

Особенности учебной деятельности детей определяются возрастными физиологическими и психологическими особенностями.

              Ведущей в младшем школьном возрасте становится учебная деятельность. Она определяет важнейшие изменения, происходящие в развитии психики детей на данном возрастном этапе. В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе:

              субъект этой деятельности;

              основы теоретического мышления;

              произвольность учебно-познавательных действий.

              Постепенно мотивация учебной деятельности, столь сильная в первом классе, начинает снижаться. Это связано с падением интереса к учебе и с тем, что у ребенка уже есть завоеванная общественная позиция ему нечего достигать. Для того чтобы этого не происходило учебной деятельности необходимо придать новую лично значимую мотивацию. Ведущая роль учебной деятельности в процессе развития ребенка не исключает того, что младший школьник активно включен и в другие виды деятельности, в ходе которых совершенствуются и закрепляются его новые достижения.