Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности

9 учеников (45%) испытуемых показали средний уровень развития воображения. Особых проблем при выполнении этого задания они не испытывали. Они легко поставили кружочки с персонажами на "чужие" места, однако объяснение вызывало у них трудности. Их объяснения были стандартными (собака прыгнула на дерево, птичка прыгнула в воду, кошка прыгнула в небо), а некоторые из испытуемых захотели поставить все фигурки на свои места, так как не смогли объяснить как они там оказались.

Низкий уровень развития воображения выявлен у 3-х (20%) испытуемых. Прослушав инструкцию, они расставляли все фигурки по своим местам, и когда экспериментатор повторял инструкцию, продолжали это делать. Позже экспериментатор менял кружочки местами и просил объяснить как они могли оказаться в «необычных» местах. Одни из испытуемых начинали смеяться, но после приводили стандартные объяснения (горшок упал), а другие говорили, что так не правильно и не могли найти объяснение. Это говорит о том, что этим детям трудно отойти от реальной действительности.

Но как только экспериментатор убирал картинку, и начинал расспрашивать про предметы в отдельности, испытуемые придумывали интересные связанные истории, прорабатывая каждый образ. Это говорит о том, что формирование воображения у детей предполагает свободу в использовании нормативов и образцов деятельности. Жестко заданные и некритично усвоенные ребенком системы образцов препятствуют творческому решению задач, ведут к однообразным, стереотипным действиям, препятствуют проявлению индивидуальности.

Итак, в таблице №4 приведены общие результаты по двум методикам.

Таблица 4

Общие уровни развития воображения учащихся 1 класса

Из таблицы №3 нам видно, что по данным методикам большинство младших школьников продемонстрировали высокий и средний уровень развития воображения.

6 учеников (30%) были отнесены к первому уровню развития воображения, т.е. к высокому.

Для них характерны развёрнутые глубокие объяснения своих действий и проработанность образов.

Большая часть испытуемых -  13 учеников (65%), была отнесена ко второму уровню развитию воображению, т.е. ко второму уровню, так как испытывают трудности.

И, наконец, 1 человек (5%) младшего школьного возраста был отнесен к низкому уровню развития воображения.

Образы малоинтересны и банальны, он не может отойти от реальной действительности и вообразить что-то новое.

Выводы по результатам исследования.

Итак, развитие воображения детей младшего школьного возраста (6-7ми лет) зависит от многих психолого-педагогических условий, и формируется воображение в процессе учебной деятельности. В зависимости от этих условий уровень развития воображения детей может различаться. На него влияют в огромной степени индивидуальные особенности ребёнка, эмоциональная выразительность используемого дидактического материала, образный характер всего, что окружает ребенка (исследование показало что широкий кругозор, расширяющийся за счёт использования такого материала, позволяет повысить уровень развития воображения), эмоционально-психологическая комфортность каждого ребенка, свобода выбора творческих форм, так как жёстко заданные и некритично усвоенные ребенком системы образцов препятствуют творческому решению задач, ведут к однообразным, стереотипным действиям, препятствуют проявлению индивидуальности.

Заключение

Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение между восприятием, мышлением и памятью.

Воображение является одним из важнейших психических процессов. Его развитие происходит в процессе учебной деятельности (ведущей деятельности в младшем школьном возрасте, в которой формируются все основные познавательные процессы) и зависит от многих психолого-педагогических условий. В работе были раскрыты эти условия, а так же особенности воображения младших школьников. Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике. Младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятный, сенситивный для развития воображения, фантазии. В младшем школьном возрасте, кроме того, происходит активное развитие воссоздающего воображения. У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения.

В процессе учебной деятельности младших школьников большую роль, как отмечают психологи, играет уровень развития познавательных процессов: внимания, памяти, восприятия, наблюдения, воображения, памяти, мышления. Следовательно развитие воображения повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей.

В первой главе работы мы изучили сущность учебной деятельности, её структуру и особенности в младшем школьном возрасте, а так же особенности развития воображения младших школьников и его зависимость от различных психолого-педагогических условий. Теоретический анализ литературы по теме данного исследования показал, что на уровень развития воображения младшего школьника влияют в огромной степени индивидуальные особенности ребёнка, эмоциональная выразительность используемого дидактического материала, образный характер всего, что окружает ребенка.

Во второй главе мы экспериментально показали, что развитие воображение в младшем школьном возрасте напрямую зависит от этих условий.

Гипотезой данного исследования стало предположение о том, что процесс развития воображения младших школьников на уроках будет более эффективным при реализации таких психолого-педагогических условий, как: эмоциональная выразительность используемого дидактического материала, образный характер всего, что окружает ребенка и эмоционально-психологическая комфортность каждого ребенка, свобода выбора творческих форм.

Для доказательства гипотезы были проведены методики «Художник» и «Где чьё место», которые помогли выявить детей с различными уровнями развития воображения (высоким, средним и низким) и показали, что широкий кругозор, расширяющийся за счёт использования наглядного дидактического  материала, позволяет повысить уровень развития воображения, так же этому способствует эмоционально-психологическая комфортность каждого ребенка и свобода выбора творческих форм, так как жёстко заданные и некритично усвоенные ребенком системы образцов препятствуют творческому решению задач, ведут к однообразным, стереотипным действиям, препятствуют проявлению индивидуальности.

Список литературы

1.      Брушлинский А.В. Воображение и познание. // Вопросы философии. - 1998. - №11

2.      Брушлинский А.В. Воображение и творчество // Научное творчество М., 1998.

3.      Возрастная и педагогическая психология / Под ред. Петровского // [Электронный ресурс].

4.      Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М.: Просвещение,2001.

5.      Выготский Л.С. Педагогическая психология.  - М., 1996.

6.      Габай Т.В. Педагогическая психология.  - М., 2003.

7.      Гречко С.А. Развитие воображения младшего школьника. // [Электронный ресурс].

8.      Диагностика креативности. Тест Е. Торренса. Методическое руководство. // [Электронный ресурс].

9.      Давыдов В. Психологическое развитие в младшем школьном возрасте // Возрастная и педагогическая психология. - М.,2002.

10. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. - М., 2007.

11. Дьяченко О.М. Развитие воображения. - М., 1999.

12. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. - М., 2007.

13. Лазарева С.Ю. Развитие творческих способностей ребенка младшего школьного возраста. // [Электронный ресурс].

14. Маклаков А.Г. Общая психология. - М., 2005.

15. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. - М.: Академия, 1999.

16. Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 576 с.

17. Немов Р. Психология. Психодиагностика. кн.3. // [Электронный ресурс].

18. Новиков А. Методология учебной деятельности. // [Электронный ресурс].

19. Полуянов Ю.А. Диагностика общего и художественного развития детей по их рисункам. Пособие для школьных психологов. – Москва-Рига, 2000. – 160 стр.

20. Рубинштейн С.Л. Воображение. Основы общей психологии. - М., 2007.

21. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. - М.: Аспект пресс, 2001 - 460 с. 

22. Смирнова С.А. Педагогика (теории, системы, технологии). -  М., 2001.

23. Столяренко Л.Д. Основы психологии. – Ростов н/Д., 2000.

24. Субботина Л.Ю. Развитие воображения у детей. - Ярославль: Академия развития, 2006.

25. Фарман И.П. Воображение в структуре познания. - М.: Институт философии РАН, 2004.

26. Шрагина Л.И. Логика воображения. - М.: Народное образование, 2001.

27. Эльконин Д.Б. Психология развития: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2001.

28.  Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. - М., 1989.

29. Эльконин Д.Б., Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова, В.П. Зинченко. – М.: “Педагогика”, 1989.- 554 с.

30. Юрчук В.В. Современный словарь по психологии. - Мн.: Современное слово,2007.

Приложение 1

Описание методики «Художник»

Цель:  изучение уровня воображения младшего школьника (6-8)

Оценивание:

1.Каждый рисунок оценивается баллом:

0 баллов – не принял инструкцию, не выполнил задание,  элементы не являются частью рисунка,  нарисованы отдельно, рядом.

1 балл  – рисунки однообразные, схематичные, повторяющиеся, испытывает затруднения в вербализации (назывании)  изображений.

2 балла- рисунки разнообразны, не повторяются, но нарисованы схематично, не разработаны, рисунки называет.

3 балла - рисунки не повторяются, тщательно прорисованы, начальный штрих является частью целого (например, полукруг дорисован до круга, к нему добавлено еще одно колесо, кузов в результате получается машина), рисунок включен в сюжет (рисуется дорога, деревья, цветы, шофер и др.). 

Форма (ситуация оценивания): индивидуальная работа  ребенка.

Метод оценивания: подсчитывание баллов.

Бланк для выполнения задания:

Приложение 2

Описание методики «Где чьё место?»

Цель: Диагностика уровня развития воображения младшего школьника. Определить насколько ребенок сумеет проявить свое воображение в жестко заданной предметной ситуации.