Психолого-педагогические условия развития воображения младших школьников в процессе учебной деятельности

              Особенностями учебной деятельности в младшем школьном возрасте является то, что:

-   её содержание составляют научные понятия, законы науки и опирающиеся на них общие способы решения практических задач;

- усвоение научных знаний выступает как основная цель и главный результат деятельности.

-   цель и результат деятельности совпадают.

Для данного возраста характерна известная податливость, внушаемость, доверчивость, склонность к подражанию. Это создаёт благоприятную возможность для  нравственного воспитания младших школьников, приобщения их к позитивным правилам социального взаимодействия. Авторитет педагога, родителя как носителя коллективных норм и ценностей для учащихся этого возраста достаточно высок. Следует прибегать к описанию ситуаций нравственного выбора, стремиться к изложению своей точки зрения, объяснению причин такого выбора, формированию собственной позиции младших школьников. Воспитывающее обучение способно стать средством   формирования отношений ребенка со взрослыми и сверстниками, в семье и вне школы, отношения к себе и самооценки[15].

              Таким образом, учебная деятельность в младшем школьном возрасте является ведущей, и основные познавательные процессы развиваются и формируются именно в ней. Поэтому нужно создать благоприятные психолого-педагогические условия, которые в процессе учебной деятельности будут способствовать развитию воображения младших школьников.

1.2.Особенности воображения в младшем школьном возрасте и его развитие

Экспериментальное изучение воображения стало предметом интереса западных психологов, начиная с 50-х годов. Функция воображения - построение и создание образов - была признана важнейшей человеческой способностью. Её роль в творческом процессе приравнивалась к роли знания и суждения. В 50-е годы Дж. Гилфордом и его последователями была разработана теория творческого (креативного) интеллекта.

Определение воображения и выявление специфики его развития - одна из наиболее сложных проблем в психологии. Согласно данным А.Я. Дудецкого, существует около 40 различных определений воображения, однако вопрос о его сущности и отличии от других психических процессов до сих пор остается дискуссионным. Так, А.В. Брушлинский справедливо отмечает трудности в определении воображения, нечеткость границ этого понятия. Он полагает, что "Традиционные определения воображения как способности к созданию новых образов фактически сводят этот процесс к творческому мышлению, к оперированию представлениями и делает вывод, что данное понятие вообще пока излишне - во всяком случае, в современной науке" [1].

С.Л. Рубинштейн подчеркивал: "Воображение - особая форма психики, которая может быть только у человека. Оно непрерывно связано с человеческой способностью изменять мир, преобразовывать действительность и творить новое" [19] .

Обладая богатым воображением, человек может жить в разном времени, что не может себе позволить никакое другое живое существо в мире. Прошлое зафиксировано в образах памяти, а будущее представлено в мечтах и фантазиях [11].

              С.Л. Рубинштейн пишет: "Воображение - это отлет от прошлого опыта, это преобразование данного и порождение на этой основе новых образов".

Л.С. Выготский считает, что "Воображение не повторяет впечатлений, которые накоплены прежде, а строит какие-то новые ряды из прежде накопленных впечатлений. Таким образом, привнесение нового в наши впечатления и изменение этих впечатлений так, что в результате возникает новый, раньше не существовавший образ, составляет основу той деятельности, которую мы называем воображением" [4] .

В учебнике "Общая психология" А.Г. Маклакова приводится следующее определение воображения: "Воображение - это процесс преобразования представлений, отражающие реальную действительность, и создание на этой основе новых представлений [13] .

Мы под воображением будем понимать психический познавательный процесс создания образов объектов ранее частично или полностью не воспринимавшихся субъектом, специфическое преобразование прошлого опыта человека.

Продуктом воображения могут быть:

- образ конечного результата реальной предметной деятельности;

- картина собственного поведения в условиях полной информационной неопределенности;

- образ ситуации, разрешающей актуальные для данного человека проблемы, реальное преодоление которых не представляется возможным в ближайшем будущем.

Воображение - это необходимый элемент творческой деятельности человека, выражающийся в построении образа продуктов труда, а обеспечивающий создание программы поведения в тех случаях, когда проблемная ситуация характеризуется также неопределённостью. В зависимости от различных обстоятельств, которыми характеризуется проблемная ситуация, одна и та же задача может решаться как с помощью воображения, так и с помощью мышления.

Итак, воображение в психологии рассматривается как одна из форм отражательной деятельности сознания. Поскольку все познавательные процессы имеют отражательный характер, необходимо, прежде всего, определить качественное своеобразие и специфику, свойственную воображению.

Исследователи выделяют несколько видов воображения, основные среди которых - пассивное и активное. Пассивное, в свою очередь, делится на произвольное (мечтательность, грезы) и непроизвольное (гипнотическое состояние, фантазия в сновидениях). Активное воображение включает в себя артистическое, творческое, критическое, воссоздающее и антиципирующее. 

Первые образы воображения у ребенка связаны с процессами восприятия и его игровой деятельностью. Полуторагодовалому ребенку еще неинтересно слушать рассказы (сказки) взрослых, так как у него еще отсутствует опыт, порождающий процессы восприятия. Вместе с тем можно наблюдать, как в воображении играющего ребенка чемодан, например, превращается в поезд, безмолвная, равнодушная ко всему происходящему кукла в плачущего, обиженного кем-то человечка, подушечка - в ласкового друга. В период формирования речи ребенок еще более активно использует в своих играх воображение, ибо его жизненные наблюдения резко расширяются. Однако все это происходит как бы само собой, непреднамеренно [12].

От 3 до 5 лет "подрастают" произвольные формы воображения. Образы воображения могут появляться либо как реакция на внешний стимул (например, по просьбе окружающих), либо инициироваться самим ребенком, при этом воображаемые ситуации носят зачастую целенаправленный характер, с конечной целью и заранее продуманным сценарием.

Школьный период характеризуется бурным развитием воображения, обусловленным интенсивным процессом приобретения разносторонних знаний и их использования на практике [2].

Систематическая учебная деятельность помогает развить у детей воображение. Большинство сведений, сообщаемых младшим школьникам учителем и учебником, имеет форму словесных описаний, картин и схем. Школьники каждый раз должны воссоздать себе образ действительности (поведение героев рассказа, события прошлого, невиданные ландшафты, наложение геометрических фигур в пространстве и т.д.) [7].
          Развитие способности к этому проходит две главные стадии. Первоначально воссоздаваемые образы весьма приблизительно характеризуют реальный объект, бедны деталями. Эти образы статичны, поскольку в них не представлены изменения и действия объектов, их взаимосвязи. Построение таких образов требует словесного описания или картины (к тому же весьма конкретных по содержанию). B начале II класса, а затем в III классе наблюдается вторая стадия. Прежде всего значительно увеличивается количество признаков и свойств в образах. Они приобретают достаточную полноту и конкретность, что происходит в основном за счет воссоздания в них элементов действий и взаимосвязей самих объектов. Первоклассники чаще всего представляют себе лишь начальное и конечное состояние какого-либо движущегося объекта. Ученики III класса с успехом могут представить и изобразить многие промежуточные состояния объекта, как прямо указанные в тексте, так и подразумеваемые по характеру самого движения. Дети могут воссоздать образы действительности без непосредственного их описания или без особой конкретизации, руководствуясь памятью или общей схемой-графиком. Так, они могут писать большое изложение по рассказу, прослушанному в самом начале урока, или решать математические задачи, условия которых приведены в виде абстрактной графической схемы[10].                  .
          Воссоздающее (репродуктивное) воображение в младшем школьном возрасте развивается на всех школьных занятиях путем формирования у детей, во-первых, умения определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, прямо не указанные в их описании, но закономерно из них следующие, во-вторых, умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний (например, данное событие фактически не произошло, но условно его можно вообразить "как если бы" произошедшее, и тогда столь же условно выяснять его последствия).
          Уже воссоздающее воображение перерабатывает образы действительности. Дети изменяют сюжетную линию рассказов, представляют события во времени, изображают ряд объектов в обобщенном, сжатом виде (этому во многом способствует формирование приемов смыслового запоминания). Нередко такие изменения и комбинации образов носят случайный и неоправданный характер с точки зрения цели учебного процесса, хотя и удовлетворяют потребности ребенка в фантазировании, в проявлении эмоционального отношения к вещам. В этих случаях дети отчетливо сознают чистую условность своих выдумок. По мере усвоения сведений об объектах и условиях их происхождения многие новые комбинации образов приобретают обоснования и логическую аргументацию. При этом формируется умение либо в развернутой словесной форме, либо в свернутых интуитивных соображениях строить обоснования такого типа: "Это обязательно произойдет, если сделать то-то и то-то". Стремление младших школьников указать условия происхождения и построения каких-либо предметов - важнейшая психологическая предпосылка развития у них творческого (продуктивного) воображения.                     .
          Формированию этой предпосылки помогают занятия по труду, на которых дети осуществляют свои замыслы по изготовлению каких-либо предметов. Этому во многом способствуют и уроки рисования, требующие от детей создать замысел. С изображения, а затем искать наиболее выразительные средства - его воплощения.

              Условия, способствующие развитию воображения у детей, имеют двустороннюю структуру. С одной стороны - это индивидуальные физиологические, психологические и интеллектуальные особенности ребенка, позволяющие ему усвоить в той или иной степени необходимые для формирования творческого воображения мыслительные процессы; с другой стороны - интеллектуально психологические особенности педагога, лежащие в основе его творческой личности [23].

              Качественные характеристики индивидуальных особенностей ребенка, которые необходимо развивать для возможности функционирования воображения у младших школьников - это цепкость и цельность восприятия, память, воображение, логическое мышление, речь, интуиция, способность к оценочным действиям и доведению дела до конца, интеллект.

              Творческая личность педагога включает три основных составляющих: морально-этические качества (доброта, порядочность, такт, честность и т. д.); эстетическое сознание, эстетическое отношение к действительности, эстетические убеждения, вкусы, культура, мировоззрение; мастерство (высокий уровень интеллекта, профессионализм, артистичность, развитие творческого воображения и потребность в творчестве). Таким образом, педагог становится для учеников наглядным примером развитого воображения, а подражательная способность младших школьников стимулирует функционирование и развитие творческой активности[12].

              Рассмотрим теперь психолого-педагогические условия развития воображения у младших школьников.

              В качестве первого условия можно назвать эмоциональную выразительность дидактического материала, образный характер всего, что окружает ребенка, то есть зрительный ряд.

              Следующим условием является эмоционально-психологическая комфортность каждого ребенка, свобода выбора творческих форм и методов творческой деятельности.

              Помимо обеспечения благоприятной эмоционально-психологической атмосферы в классе, психолого-педагогические условия включают и другие факторы учебного процесса:

-  создание на уроках в учебном процессе обстановки радости познания, дружной работы;

- удовлетворение от решения новых познавательных задач;

-  активная позиция ученика в процессе обучения;

- выбор методов и приемов, активизирующих познавательную деятельность школьников;

- включение школьников в разнообразные виды деятельности;     

- осуществление разнообразных форм взаимодействия программного материала с личным опытом ребенка, окружающей жизнью [11].

Таким образом, нельзя не согласиться с выводами ученых-психологов, исследователей о том, что воображение является одним из важнейших психических процессов уровень его развития, особенно у детей младшего школьного возраста, и его формирование и развитие во многом зависит от  индивидуальных особенностей ребёнка, условий учебной деятельности.

Глава II. Эмпирическое изучение воображения в младшем школьном возрасте

2.1.Описание исследования по изучению воображения в младшем школьном возрасте

Цель экспериментального исследования - практическим путем изучить воображение младших школьников.

В исследовании приняли участие младшие школьники - учащиеся 1-го класса средней общеобразовательной школы №1 г.Калача-на-Дону, расположенной по адресу ул. Октябрьская, 259. Дети младшего школьного возраста в количестве 20-ти чел. составили экспериментальную группу.

В исследовании были задействованы следующие методики.

Методика №1. «Художник»

Цель: Изучение  уровня развития воображения ребенка  5-7 лет.

Материал: Бланк для выполнения задания в виде 1\2 листа формата  А4, разделенный на 8 равных частей. В каждой части по середине находится штрих полукруглой или четверть овальной формы нарисованный в разном направлении, простой карандаш.

Инструкция: Ребята, перед вами лежат листочки с недорисованными рисунками. Художник хотел нарисовать картинки, но вдруг подул ветер, и листочки разлетелись. Теперь они попали к вам и  нужно превратить крючочки в рисунки, картинки, дорисовав и к ним детали и линии. Нужно дорисовать каждый рисунок, картинку в клеточке и сделать так чтобы они были разные. Вы можете рисовать все что хотите, все что придумаете, главное, чтобы рисунки не повторялись, были разные.

Инструкция исследователю: Инструкцию необходимо повторить два раза, сделать акцент на цель избегания повторений, ответить на вопросы детей, не давая конкретных рекомендаций: «Ты можешь поступать так, как решишь сам, выполняя задание - рисовать рисунки в каждой клеточке, не повторяя их».

Оценка результатов:

1.Каждый рисунок оценивается баллом:

0 баллов – не принял инструкцию, не выполнил задание,  элементы не являются частью рисунка,  нарисованы отдельно, рядом.

1 балл  – рисунки однообразные, схематичные, повторяющиеся, испытывает затруднения в вербализации (назывании)  изображений.