Психология познавательных процессов

Драма ближе, чем всякий другой вид творчества, непосредственно связана с игрой, этим корнем всякого детского творчества, и поэтому наиболее синкретична, т. е. содержит в себе элементы самых  различных видов творчества. В  этом, между прочим, и заключается  наибольшая ценность детской театральной  постановки. Эта театральная постановка дает повод и материал для самых  разнообразных видов детского творчества. Дети сами сочиняют, импровизируют  или подготовляют пьесу, импровизируют  роли, иногда инсценируют какой-нибудь готовый литературный материал. Это  — словесное творчество, детей, нужное и понятное самим детям, потому что  оно приобретает смысл как  часть целого; это есть подготовка или естественная часть целой  и занимательной игры. Изготовление бутафории, декораций, костюмов дает повод  для изобразительного и технического творчества детей. Дети рисуют, лепят, вырезывают, шьют, и опять все  эти занятия приобретают смысл и цель как части общего, волнующего детей замысла. Наконец, сама игра, состоящая в представлении действующих лиц, завершает всю эту работу и дает ей полное и окончательное выражение.

Высшей  наградой за спектакль должно быть удовольствие, испытываемое ребенком от подготовки спектакля и от самого процесса игры, а не успех или  одобрение, выпадающие на долю ребенка  со стороны взрослых.

Глава 8. Рисование в детском  возрасте.

• Каковы стадии развития рисования в детском возрасте?

Кершенштейнер, производивший систематические опыты над детским рисованием, распределяет весь процесс развития детского рисунка на 4 ступени.

Если оставить в стороне стадию каракулей, штрихов  и бесформенного изображения  отдельных элементов и начать сразу с той поры, когда у  ребенка появляется рисунок в  собственном смысле слова, мы застаем  ребенка на первой ступени или  на ступени схемы. На этой ступени  ребенок рисует схематические изображения  предмета, очень далёкие от правдоподобной и реальной передачи его. В фигуре человека обычно при этом передается голова, ноги, часто руки и туловище. И этим все изображение человеческой фигуры ограничивается. Это так называемые головоноги, т. е. схематические существа, изображаемые ребенком вместо человеческой фигуры. Существеннейшим отличием этой стадии является то, что ребенок рисует по памяти, а не с натуры.

Следующую ступень называют ступенью возникающего чувства формы и линии. В ребенке  постепенно пробуждается потребность  не только перечислить конкретные признаки описываемого предмета, но и передать формальные взаимоотношения частей. На этой второй ступени развития детского рисунка мы замечаем смесь формального  и схематического изображения, это  еще рисунки схемы, и, с другой стороны, мы находим здесь зачатки  изображения, похожего на действительность.

Третьей ступенью, по Кершенштейнеру, является ступень правдоподобного изображения, при котором схема уже исчезает из детского рисунка вовсе. Рисунок имеет вид силуэта, или контуров. Ребенок не передает еще перспективы, пластичности предмета, предмет еще очерчен на плоскости, но в общем ребенок дает изображение предмета правдоподобное, реальное, похожее на его настоящий вид.

На четвертой  ступени пластического изображения  отдельные части предмета изображаются выпукло при помощи распределения  света и тени, появляется перспектива, передается движение и более или менее полное пластическое впечатление от предмета.

• В чем видит Л.С.Выготский особую важность культивирования творчества в детском возрасте?

Все будущее  человек постигает при помощи творческого воображения; ориентировка в будущем, поведение, опирающееся  на будущее и исходящее из этого  будущего, есть главнейшая функция  воображения, и поскольку основная воспитательная установка педагогической работы заключается в направлении  поведения школьника по линии  подготовки его к будущему, постольку  развитие и упражнение его воображения  являются одной из основных сил в  процессе осуществления этой цели. Создание творческой личности, устремленной в будущее, подготовляется творческим воображением, воплощающимся в настоящем.