Психология познавательных процессов

 

Задание №20.

Тройничный нерв	Иннервирует мышцы, приводящие в движение нижнюю челюсть.
Лицевой нерв	Иннервирует мимическую мускулатуру, в том числе мышцы, осуществляющие движение губ, надувание и втягивание щек.
Языкоглоточный нерв	Иннервирует мышцы гортани  и голосовых складок, языка.
Блуждающий нерв	Иннервирует мышцы глотки и мягкого неба, а также мышцы  органов дыхания и сердца.
Добавочный нерв	Иннервирует мышцы шеи.
Подъязычный нерв	Снабжает мышцы языка двигательными  нервами и сообщает ему возможность  разнообразных движений.

 

 

Задание №21.

Дыхательный отдел	Грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей.
Голосовой отдел	Гортань с находящимися в  ней голосовыми складками.
Артикуляционный отдел	Основными органами артикуляции  являются язык, губы, челюсти (верхняя  и нижняя), твердое и мягкое нёбо, альвеолы. Из них язык, губы, мягкое нёбо и нижняя челюсть являются подвижными, остальные – неподвижными.

 

 

Задание №22.

Энергетическая система  дыхательных органов	Необходима для возникновения звука вообще.
Генераторная система	Посредством образования  различных щелей, смычек и т.д. образует различные звуки (голосовой отдел) - звуковые вибраторы, при колебании  которых образуются звуковые волны.
Резонаторная система	Необходимы для образования  звуковых волн различной частоты (артикуляционный  отдел: носоглотка, череп, гортань и  грудная клетка).

 

Задание №23.

Нарушения речи	Определение	Непатологические	Патологические
Персеверативность речи	многократное повторение отдельных слов...	+
Эхолалия	автоматическое повторение чужих слов; наблюдается у взрослых и детей, страдающих органическими  заболеваниями мозга или психическими заболеваниями (шизофрения и др.).		+
Парафазия	замена требуемых звуков (букв) речи или слов на другие; неправильное употребление отдельных звуков (букв) или слов в устной и письменной речи.	+
Дизартрия	расстройство членораздельной  речи, выражающееся затруднённым или  искажённым произношением отдельных  слов, слогов и звуков (главным образом согласных). Возникает вследствие поражения различных участков головного мозга или нарушения иннервации голосовых связок, мышц мягкого нёба, лицевых, дыхательных, а также при заячьей губе, волчьей пасти, отсутствии зубов и др. В качестве вторичного следствия Д. нередко наблюдаются нарушения письма, обусловленные затруднениями чёткого проговаривания звукового состава слова. Д. имеет различные степени выраженности. В тяжёлых случаях Д. речь оказывается недоступной пониманию, что ограничивает общение с окружающими и приводит к вторичным отклонениям общего развития.		+
Контаминация	Ложное воспроизведение  информации, храктеризующееся объединением в образе или понятии частей, принадлежащих к разным предметам.	+
Ринолалия	дефект звукопроизношения. рассматривается только как синдром  гнусавости. нарушения тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.Сочетание расстройств артикуляции звуков с расстройствами тембра голоса позволяет отличать ринолалию от дислалии и ринофонии (ринофония звуков речи - нарушение тембра голоса при нормальной артикуляции звуковой речи).		+
Алалия	отсутствие или недоразвитие речи у детей при нормальном слухе  и первично сохранном интеллекте; причиной алалии, чаще всего является повреждение речевых областей больших полушарий головного мозга при родах, а также мозговые заболевания или травмы, перенесенные ребенком в доречевой период жизни; тяжелые степени выражаются у детей полным отсутствием речи или наличием лепетных отрывков слов; в более легких случаях наблюдаются зачатки речи, характеризующиеся ограниченностью запаса слов, аграмматизмом, затруднениями в усвоении чтения и письма .	+
Афазия	полная или частичная  утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
Аграфия	потеря способности писать при сохранности интеллекта и  без расстройства координации движений верхних конечностей; возникает  при поражении задних отделов  верхней лобной извилины в левом  полушарии у правшей.		+
Алексия	нарушение процесса чтения или овладения им при поражении  различных отделов коры левого полушария (у правшей).
Тахилалия	форма нарушения устной речи, выражающаяся в патологически быстром темпе речи, которая не сопровождается дефектами фонетического, лексического и грамматического строя. При тахилалии больной произносит около 20-30 звуков в секунду, что примерно в 2 раза превышает нормальный темп речи. Зачастую тахилалия сопровождается повторением (пропуском) слогов, не замечаемым говорящим.		+
Брадилалия	замедление речи вследствие затрудненной способности издавать расчлененные звуки, в противоположность		+

 

 

Тема: «Развитие речи в  онтогенезе»

Задание №25

1	2	3
Преддошкольный этап первоначального овладения языком	2	От 1 до 3 лет
Школьный	4	От 7 лет
Подготовительный	1	До 1 года
Дошкольный	3	От 3 до 7 лет

 

 

Задание №26

Развитию воображения  способствуют: ситуации незавершенности; разрешение и даже поощрение множества  вопросов; стимулирование независимости, самостоятельных разработок; билингвистический  опыт; позитивное внимание к ребенку  со стороны взрослых.

 

Задание №27.

Назовите  приведенные приемы создания образов  воображения.

а) «… за столом сидят чудовища кругом: один в рогах  с собачьей мордой, другой с петушиной головой. Злая ведьма с козьей бородой, тут остов чопорный и гордый, там карла с хвостиком; (А.С.Пушкин «Евгений Онегин»: сон Татьяны) - акцентирование.

б) Кентавры, русалки агглютинация.

в) «… старый старичок: худой как зайцы зимние. Весь бел и шапка белая, высокая  с околышем из красного сукна. Нос  клювом, как у ястреба, усы седые, длинные. И разные глаза…» (Н.А.Некрасов «Кому на Руси жить хорошо») - типизация.

г) «Еще страшный, еще чудный: вот рак верхом на пауке, вот череп на гусиной шее, вертится в красном колпаке, вот  мельница вприсядку пляшет и крыльями трещит и машет (А.С.Пушкин «Евгений Онегин» : сон Татьяны) перемещение.

д) Сфинксы. Драконы аналогия.

е) «А то свищет соловей, да по-соловьиному. Он кричит – злодей, разбойник – по звериному. И от его ли-то от посвисту соловьиного. И от его ли-то покрику звериного. То все травушки-муравушки уклоняются , Все лазоревые цветочки осыпаются» гиперболизация.

 

Задание №28.

Л.С. Выготский «Воображение и творчество в детском возрасте»

Глава 1. Творчество и воображение.

• Дайте определение творческой и воспроизводящей деятельности по Л.С.Выготскому, приведите примеры таких видов деятельности.

Творческой  деятельностью мы называем такую  деятельность человека, которая создает  нечто, новое, все равно, будет ли это созданное творческой деятельностью  какой-нибудь вещью внешнего мира или  известным построением ума или  чувства, живущим и обнаруживающимся только в самом человеке. Если мы взглянем на поведение человека, на всю его деятельность, мы легко  увидим, что в этой деятельности можно различить два основных вида поступков. Один вид деятельности можно назвать воспроизводящим, или репродуктивным; он бывает связан теснейшим образом с нашей памятью; его сущность заключается в том, что человек воспроизводит или повторяет уже раньше создавшиеся и выработанные приемы поведения или воскрешает следы от прежних впечатлений. … когда я срисовываю с натуры, пишу или делаю что-либо по заданному образцу, во всех этих случаях я воспроизвожу только то, что существует передо мною, или то, что было мною усвоено и выработано раньше. Во всех этих случаях общим является то, что деятельность моя не создает ничего нового, что основой ее является более или менее точное повторение того, что было.

Когда я  в воображении рисую себе картину  будущего, скажем, жизнь человека при  социалистическом , строе или картину отдаленного прошлого жизни и борьбы доисторического человека, в обоих этих случаях я не воспроизвожу те впечатления, которые мне однажды привелось испытать. Я не просто возобновляю след от прежних раздражений, доходивших до моего мозга, я никогда на деле не видел ни этого прошлого, ни этого будущего, однако я могу иметь о нем свое представление, свой образ, свою картину. Всякая такая деятельность человека, результатом которой является не воспроизведение бывших в его опыте впечатлений или действий, а создание новых образов иди действий, и будет принадлежать к этому второму роду творческого или комбинирующего поведения.

• «Эту творческую деятельность, основанную на комбинирующей способности нашего мозга психология называет воображением или фантазией» (заполните пропуски).
• «Все предметы обыденной жизни, не исключая самых простых и заурядных, являются, так сказать, кристаллизованным воображением». Что имеет ввиду автор? Для того чтобы плуг, бывший сперва простым куском дерева с обожженным наконечником, превратился из такого бесхитростного ручного орудия в то, чем он стал теперь после долгого ряда видоизменений, описанных в специальных сочинениях, кто знает, скольким воображениям пришлось над ним поработать? Подобным же образом тусклое пламя сучка смолистого дерева, являвшееся грубым первобытным факелом, приводит нас сквозь длинный ряд изобретений к газовому и электрическому освещению. Все предметы обыденной жизни, не исключая самых простых и заурядных, являются, так сказать, кристаллизованным воображением».
• Где и как ребенок проявляет творческое комбинирование? Есть ли элементы творческого комбинирования в поведении животных? Игра ребенка не есть простое воспоминание о пережитом, но творческая переработка пережитых впечатлений, комбинирование их и построение из них новой действительности, отвечающей запросам и влечениям самого ребенка. Так же точно стремление детей к сочинительству является такой же деятельностью воображения, как и игра. «Мальчик трех с половиной лет, — рассказывает Рибо, — увидев хромого, шедшего по дороге, вскричал: — Мама, посмотри, какая нога у этого бедного человека! Затем начинается роман: он сидел на высокой лошади, он упал на большой камень, он больно ушиб себе ногу; надо бы найти какой-нибудь порошок, чтобы ее вылечить». В этом случае комбинирующая деятельность воображения выступает чрезвычайно наглядно. Перед нами ситуация, созданная ребенком. Все элементы этой ситуации, конечно, знакомы ребенку из прежнего опыта, иначе он и не мог бы создать ее; однако комбинация этих элементов представляет уже нечто новое, творческое, принадлежащее самому ребенку, а не просто воспроизводящее то, что ребенок имел случай наблюдать или видеть. Вот это умение из элементов создавать построение, комбинировать старое в новые сочетания и составляет основу творчества. С полной справедливостью многие авторы указывают на то, что корни такого творческого комбинирования могут быть замечены еще в играх животных. Игра животного также очень часто представляет Собою продукт двигательного воображения. Однако эти начатки творческого воображения у животных не могли получить в условиях их жизни сколько-нибудь прочного и крепкого развития, и только человек развил эту форму деятельности до ее настоящей высоты.

Глава 2. Воображение и действительность.

• Дайте характеристику 4 основных форм, которые связывают воображение с действительностью. Приведите примеры. Какие педагогические выводы можно сделать из этих положений Л.С.Выготского?

Первая форма  связи воображения с действительностью  заключается в том, что всякое создание воображения всегда строится из элементов, взятых из действительности и содержащихся в прежнем опыте  человека. Можно слово за словом проследить весь этот отрывок и показать, что только сочетание элементов  фантастично в этом рассказе, а  сами элементы почерпнуты из действительности. Дуб, золотая цепь, кот, песни —  все это существует в действительности, и только образ ученого кота, ходящего по золотой цепи и говорящего сказки, только комбинация этих элементов является сказочной. Что до чисто сказочных  образов, которые фигурируют дальше; как леший, русалка, избушка на курьих ножках, — они представляют собой  тоже только сложную комбинацию некоторых  элементов, подсказанных реальностью. В образе русалки, например, встречается  представление о женщине с  представлением о птице, сидящей на ветвях; в волшебной избушке представление о курьих ножках — с представлением избы и т. д.

Творческая  деятельность воображения находится  в прямой зависимости от богатства  и разнообразия прежнего опыта человека, потому что этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче опыт человека, тем больше материал, которым располагает  его воображение. Вот почему у  ребенка воображение беднее, чем  у Взрослого человека, и это  объясняется большей бедностью  его опыта.

Педагогический  вывод, который можно отсюда сделать, заключается в необходимости  расширять опыт ребенка, если мы хотим  создать достаточно прочные основы для его творческой деятельности. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он знает и усвоил, чем большим количеством элементов действительности он располагает в своем опыте, тем значительнее и продуктивнее при других равных условиях будет деятельность его воображения.

Второй формой связи фантазии и реальности является другая, более сложная связь, на этот раз не между элементами фантастического  построения и действительностью, а  между готовым продуктом фантазии и каким-нибудь сложным явлением действительности.

Третьей формой связи между деятельностью воображения  и реальностью является эмоциональная  связь. Эта связь проявляется  двойным образом. С одной стороны, всякое чувство, всякая эмоция стремится  воплотиться в известные образы, соответствующие этому чувству. С другой - всякое построение фантазии обратно влияет на наши чувства, и если это построение и не соответствует само по себе действительности, то все же вызываемое им чувство является действительным, реально переживаемым, захватывающим человека чувством.

Четвертая - построение фантазии может представлять из себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не соответствующее какому-нибудь реально существующему предмету; однако, будучи воплощено вовне, принявши материальное воплощение, это «кристаллизованное» воображение, сделавшись вещью, начинает реально существовать в мире и воздействовать на другие вещи.

• Для чего нужно художественное произведение? Не влияет ли оно на наш внутренний мир, на наши мысли и чувства так точно, как технические орудия на мир внешний, мир природы? Как отвечает Л.С.Выготский на эти вопросы? Согласны ли вы с ним?

Стоит припомнить, какое действие на общественное сознание оказывает какое-нибудь художественное произведение, для того чтобы убедиться  в том, что здесь воображение  описывает такой же полный круг, как и тогда, когда оно воплощается  в материальное орудие. Гоголь сочинил «Ревизора», актеры разыграли его на театре, и автор и актеры создали произведения фантазии, а самая пьеса, разыгранная на сцене, обнажила с такой ясностью весь ужас тогдашней России, с такой силой осмеяла те устои, на которых держалась жизнь и которые казались незыблемыми, что все почувствовали, и сам царь, присутствовавший на первом представлении, больше всех, что в пьесе заложена величайшая угроза для того строя, который она изображала. «Всем досталось сегодня, а мне больше всех», — сказал Николай на первом представлении.

Такое воздействие  на общественное сознание людей могут  производить художественные произведения только потому, что они обладают своей внутренней логикой. Автор  всякого художественного произведения, как и Пугачев, комбинирует образы фантазии не зря, не без толку, не нагромождая  их по произволу одно на другое, по воле случая, как во время сновидения или бессмысленного мечтания. Напротив, они следуют внутренней логике развиваемых  образов, а эта внутренняя логика обусловлена той связью, которую  устанавливает произведение между  своим миром и между миром  внешним.

• Могут ли герои литературных произведений поступать вопреки первоначальному замыслу автора художественного произведения?

Приводит  слова Л.Н.Толстого: «Вообще герои  и героини мои делают иногда такие  штуки, которых я не желал бы. Они  делают то, что должны делать в действительной жизни и как бывает в действительной жизни, а не то, что мне хочется». Подобного рода признания находим  мы у целого ряда художников, которые  отмечают ту же самую внутреннюю логику, управляющую построением художественного  образа.

Глава 3. Механизм творческого воображения.