Подростковый возраст - Развитие в детском лагере

Помимо реального «Я», «Я-концепция» включает в себя «Я-идеальное». При высоком уровне притязания и недостаточном осознании своих возможностей идеальное «Я» может слишком сильно отличатся от реального. Тогда переживаемый подростком разрыв между идеальным образом и действительным своим положением приводит к неуверенности в себе, что внешне может выражаться в обидчивости, упрямстве, агрессивности. Когда идеальный образ представляется достижимым, он побуждает к самовоспитанию. Оно становится возможным в этот период, благодаря тому, что у подростков развивается саморегуляция. Разумеется, далеко не все они способны проявить настойчивость, силу воли и терпения, чтобы медленно продвигаться к созданному ими самими идеалу. Кроме того, у многих сохраняется детская надежда на чудо. Вместо того, чтобы действовать, подростки погружаются в мир фантазий [2].

В конце подросткового  возраста, на границе с ранней юностью, представления о себе обычно стабилизируются и образуют  целостную систему – «Я-концепцию», что является важнейшим этапом в развитии самосознания [2].

Подросток обладает сильными, иногда гипертрофированными потребностями  в самостоятельности и общении  со сверстниками. Подростковая самостоятельность  выражается, в основном, в стремлении к эмансипации от взрослых, освобождение от их опеки, контроля и в разнообразных увлечениях – не учебных занятиях. Эти потребности так ярко проявляются в поведении, что говорят о «подростковых реакциях».

Увлечения – сильные, часто сменяющие друг друга, иногда «запойные» – характерны для подросткового возраста. Считается, что подростковый возраст без увлечений подобен детству без игр. Ребенок сам выбирает себе занятия по душе, тем самым удовлетворяя и потребность в самостоятельности и познавательную потребность, и некоторые другие.

В подростковом возрасте не только бурно увлекаются разнообразными делами, но и столь же эмоционально общаются со сверстниками. Общение  пронизывает всю жизнь подростков, накладывая отпечаток и на учение и на не учебные занятия, и на отношения с родителями. Ведущей деятельностью в этот  период становится интимно-личностное общение. Наиболее содержательное и глубокое общение возможно при дружеских отношениях. Близкий друг для подростка, обычно его ровесник – это своеобразный психотерапевт, умеющий выслушать и посочувствовать, понимающий и принимающий его переживания и установки, помогающий преодолеть неуверенность в своих силах, поверить в себя [10].

В этот  возрастной период детей так тянет  друг к другу, их общение настолько интенсивно, что говорят о типично подростковой «реакции группирования». Но особенно важно для подростка иметь референтную группу, ценности которой он  принимает, на чьи нормы поведения и оценки он ориентируется. Однако, нередко подросток чувствует себя одиноким рядом со сверстниками в шумной компании. Кроме того, не всех подростков принимают в группу, часть из них оказывается изолированной – либо неуверенные в себе, замкнутые дети, либо излишне агрессивные и заносчивые.

Еще одна значимая сфера отношения подростков – отношения со взрослыми, прежде всего, с родителями. Влияние родителей уже ограничено – им не охватываются все сферы жизни ребенка, как это было в младшем школьном возрасте, но его значение трудно переоценить. Мнение сверстников обычно наиболее важно в вопросах дружеских отношений с мальчиками и девочками, в вопросах, связанных с развлечением, молодежной модой и тому подобное. Но ценностные ориентации подростка, понимание им социальных проблем, нравственные оценки событий и поступков, зависит, в первую  очередь, от позиций родителей.

В тоже время для подростков характерно стремление к эмансипации  от близких взрослых. Нуждаясь в  родителей, в их любви и заботе, в их  мнении, они испытывают сильное  желание быть самостоятельным, равными с ними в правах. То, как сложатся отношения в этот трудный для обеих сторон период, зависит, главным образом, о стиля воспитания, сложившегося в семье, и возможностей родителей перестроится- принять чувство взрослости своего ребенка [6].

Основные сложности в общении, конфликты возникают из-за  родительского контроля за поведением, учебой подростка, его выбором друзей и т.д. Контроль может быть принципиально различным. Наиболее благоприятный стиль семейного воспитания - демократичный, когда родители не ущемляют права ребенка, но одновременно требуют выполнения обязанностей; контроль основан на теплых чувствах и разумной заботе. Гиперопека, как и вседозволенность, равнодушие или диктат, все это препятствует успешному развитию личности подростка [7].

Конфликты возникают при отношении родителей к подростку как к маленькому ребенку и при непоследовательности требований, когда от него ожидается, то детское послушание, то взрослая самостоятельность.

И, наконец, интеллектуальная сфера в подростковом возрасте характеризуется дальнейшим развитием теоретического рефлексивного мышления. Приобретенные в младшем школьном возрасте операции становятся формально-логическими. Подросток, абстрагируясь от конкретного наглядного материала, рассуждает в чисто словесном плане. На основе общих посылок он строит гипотезы и проверяет их, то есть рассуждает гипотетико-дедуктивно.

Подростки в этот период начинают рассуждать об идеалах , о  будущем, приобретают новый, более  глубокий и обобщенный взгляд на мир. Становление основ мировоззрения, начинающееся в этот период, тесно связны с интеллектуальным развитием.

Подросток приобретает  взрослую логику мышления. В это  же  время происходит дальнейшая интеллектуализация таких психических  функций, как восприятие и память. Связано с общим интеллектуальным развитием и развитие воображения [22].

Исходя из всех вышесказанных  характеристик подросткового возраста, подведём вывод и отметим, что  подростковость проходит в среднем  с 11 до 15 лет. Ведущей деятельностью  в этом возрасте является общение – установление интимно–личностных отношений. В подростком возрасте у ребёнка впервые появляется чувство взрослости, что является центральным новообразованием. Также формируется «Я-концепция» - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я».

1.2 Развитие  подростка в детском  лагере

За последние годы большое количество детских лагерей  в нашей стране, работающих на льготной основе, вынуждены принимать подростков не обеспечивая для них качественное обслуживание, хороший отдых и тем более индивидуального подхода для развития. В связи с этим на данный момент у подавляющего большинства родителей сформировался некий стереотип детского лагеря – места, откуда дети приезжают с массой вредных привычек, что, разумеется, в большинстве случаев ошибочно. Именно поэтому многие родители, заботясь о своём ребёнке, стараются не отдавать его в подобные места отдыха, а отдыхают с ним вместе (например, за городом, на море),  либо отправляют в деревню к бабушке и т.п. Необходимо разобраться, что же является разумным, отдать ребенка в детский лагерь, либо заниматься его отдыхом самостоятельно, а то и вовсе не придавать этому значения с мыслями о том (как считают некоторые родители), что лучший отдых, это свобода выбора отдыха ребенком.

Но хотелось бы рассмотреть  развитие подростков со стороны детских лагерей, не оставляющих негативного отпечатка, которые благополучно функционируют в нашей стране и даже у нас в Красноярском крае, а именно международного молодежного центра «СибАртек» и детского спортивно-оздоровительного лагеря «Берёзка».

Современный детский  лагерь ориентирует программу предстоящей  смены на каждый возраст. Таким образом, создаются отряды (в среднем 20-25 человек) с примерно одинаковым возрастом. При формировании отряда подростков очень важно учитывать количество лет состоящих в нём детей, так как при большой разнице в возрасте на этом этапе развития могут возникнуть трудности в общении, поведении и общей динамике. На основе этого создаются оптимальные для подростков виды деятельности: игры, коллективно-творческая деятельность, конкурсы, спортивные мероприятия и т.д.

Прежде всего, нужно отметить, что в коллективе детского лагеря подросток получает общение и знакомства с новыми для него людьми, времяпрепровождение с ними для него также является новым т.к. в течении года ребенок в основном контактировал с коллективом в школьном классе.

Лагерь для подростка – это новое жизненное пространство, новая очень интересная социальная среда, оставляющая в памяти воспоминания о дружеском человеческом общении. Общая обстановка в лагере для подростка это всегда смена впечатлений которые очень отличаются от тех которые он получал в течении учебного года.

По приезду в лагерь у ребёнка происходит смена положений в коллективе, в большинстве случаев это позволяет раскрыть истинный потенциал подростка и при правильной работе коллектива лагеря ребенок избавляется от многих страхов и комплексов, что так свойственно для него в этом возрасте. Вожатые, постоянно работающие в детских лагерях, часто являются свидетелями таких случаев, когда подросток приезжая на смену в первые дни очень стеснителен, замкнут в себе, порой даже боится высказывать свое мнение при большом количестве людей. Но через некоторое количество дней начинает проявлять себя в музыкальных способностях и к концу смены уже с успехом выступает на сцене без всяких страхов.

Смена в детском лагере - это всегда возможность взаимообогащения социального опыта для подростка, время личностного роста каждого, дальнейшее развитие творческого потенциала, возможность получения опыта через разнообразную творческую деятельность, общение с природой. Время и место, свободное от давления общества, для понимания себя, отдых и общение детей и взрослых.

Лагерь — некий  институт социальности. По своему ритму  он напоминает школу. В нем приобретается новый опыт, накапливаются знания. У лагеря большой образовательный потенциал. Он может дать детям именно то, чего они недополучают в школе: навыки социализации, богатый эмоциональный и практический опыт, элементы воспитания. Начнем с того, что в лагере ребенок развивает умение находиться среди людей, и быть самим собой. Если в школе важны информационные отношения (ценность имеют знания, эрудиция, точность выполнения заданий), то в лагере на первый план выходит способность строить социальные отношения (коммуникабельность, практичность, мобильность, самоуважение и пр.). Эти навыки отрабатываются во время игр, совместных дел, конфликтов и примирений, да и просто бытования.

Кроме того, в лагере ребенок  приобретает новых союзников  в лице взрослых. Происходит конструктивное сотрудничество (а не противостояние) разных иерархических уровней коллектива. Не секрет, что в школе учителя и ученики обычно пребывают «по разные стороны баррикад». В лагере столь же часто взрослый наставник, вожатый, преподаватель становится ребенку товарищем. А ведь общение с взрослыми разнообразного статуса и рода занятий необходимо для нормальной социализации человека. В нашей жизни этого разнообразия явно недостаточно. Кто составляет круг общения современных городских детей? Родители, учительница… Возникший дефицит примеров взрослого поведения порой восполняют «педагоги» из нежелательной среды. Или телевизор. А в лагере ребенок не просто общается, но проживает некий период своей жизни рядом со многими взрослыми, представляющими в целом позитивный пример для подражания.

В современном детском  лагере необходимо предусмотреть все  нюансы в психологическом и физическом развитии ребёнка.

Развитие подростка  в детском лагере, прежде всего, зависит  от уверенности в себе, которая (как  правило) вытекает из уровня физического развития.

Тревожно окрашенные ожидания подростка могут быть связаны с физиологическими изменениями, характеризуются неуверенностью в себе, неадекватностью, могут быть выражены в замкнутости, попытках отгородиться от коллектива, так как есть изначальный страх быть непринятым.

Оптимальный принцип  развития мальчиков и девочек  в рассматриваемом возрасте - через общеотрядные дела: конкурсы, походы, участие в соревнованиях с другими отрядами.

Поднять уровень ответственности  за личный вклад в общее дело. Если ребенок нестандартный, то ему  необходимо найти его личную роль. Например, мальчик не может быстро бегать, но хорошо ловит мяч. Его можно сделать вратарем. Девочка не умеет петь и танцевать, но обладает врожденным вкусом. В конкурсе художественной самодеятельности ей отводится очень важная роль художника по костюмам и костюмера. Она, стоя за кулисами, провожает артистов на сцену, а не просто сидит среди зрителей.

 Большие обязанности возлагаются на вожатого, он должен хорошо помнить о том, что в любой группе, в том числе и во временном детском коллективе, обязательно выявляются носители определенных ролей. В частности, в отряде довольно скоро обозначится лидер, обладающий просоциальной, асоциальной или антисоциальной направленностью — «шестерка». Это приближенный к лидеру член группы. «Козел отпущения» — это человек, которого в своей группе не уважают, но соблюдая принцип «наш», защищают от представителей других групп. Нередко встречается в группах подростков  изгой, которому просто разрешают жить возле отряда. Попавших в такую социальную группу детей зачастую даже не обижают (в отличии от тех, кто получил роль «козла отпущения»). Но с этим ребенком могут не разговаривать от начала до конца смены. Иногда бывает полезно перевести подобных детей в другую возрастную группу. Оптимально найти такое дело, чтобы дети смогли пережить успех, и отряд взглянул на них другими глазами. В случае успеха выше означенных членов группы в каком-то деле необходимо потребовать от лидера их прилюдного признания.

В процессе этой социализации происходит сложный личностный процесс  психологического взросления. Если он имеет позитивную окраску, то оздоровление ребенка и подростка проходит успешно. В случае негативной окраски эмоциональной составляющей процесса социализации у личности могут наблюдаться соматические нарушения: плохой сон, снижение аппетита, плаксивость. Задача вожатого – не допустить этого.