Подростковый возраст - Развитие в детском лагере

 

Федеральное агентство  по образованию

ГОУ ВПО «Сибирский государственный  технологический университет»

Гуманитарный факультет

Кафедра психологии труда  и инженерной психологии

 

 

 

 

Курсовая работа по психологии развития и возрастной психологии

ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ: ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ

В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ

 

 

 

Научный руководитель:

докт. психол. н., проф.

______________ Орлова С.Н.

     (подпись)

______________ (оценка, дата)

Разработал:

Студент гр. 72-9

______________ Анкудинов И.Е.

     (подпись)

______________ (дата)

 

 

 

 

 

Красноярск, 2010 

СОДЕРЖАНИЕ

 

 

ВВЕДЕНИЕ

Подростковый возраст  в развитии человека имеет яркую  эмоциональную окраску, большое изменение в осознании себя и окружающего мира. Наряду с другими стадиями развития, на подростковый возраст необходимо обратить особое внимание, именно в этот период жизни начинают формироваться личностные особенности, индивидуальное отношение к окружающему миру, привычки и т.д.

С наступлением сезона каникул, особенно с приходом лета, каждый среднестатистический родитель задается вопросом: куда отправить  ребенка, чтобы реализовать его «право на отдых»?  Предпочтителен активный отдых на свежем воздухе с калорийным питанием, обеспечивающий развитие ребенка, обогащение его опыта, но без различных «молодежных соблазнов».

Так как большинство  своего времени современный подросток проводит в школе и школьные каникулы занимают большое количество времени, где подростки стараются отдохнуть от школьных будней, тем самым различными способами выбирая деятельность и место, где отдых будет наиболее благоприятным. Большое количество подростков в нашей стране, по собственному желанию, либо желанию родителей на летние каникулы отправляются отдыхать именно в детский лагерь. В данной работе мы рассмотрим, какое влияние на развитие подростков оказывает детский лагерь. Сразу же нужно отметить, что в связи с плохой организацией работы большого числа детских лагерей, стереотип, сложенный у родителей в наше время, оставляет негативное отношение к детскому отдыху в подобных местах. Но в нашем случае мы рассматриваем развитие подростков со стороны организаций с хорошей репутацией, предоставляющих качественные услуги для гармоничного развития, оздоровления и отдыха.

Загородный детский лагерь зачастую становится самым приемлемым и оптимальным выбором для отдыха подростка. Ведь родители - это не только любящие сердца, но и вдумчивые инвесторы. Они вкладывают в развитие детей ресурсы своего интеллекта, времени, физических и душевных сил. А загородный лагерь – тоже в своем роде «перспективные вложения». Дети получат здоровье, впечатления, развивающие занятия. Преимущества лагеря в том, что там заботятся о соблюдении режима дня и закаливания, поэтому негативных последствий меньше. Плюс укрепляется не только тело, но и душа: ребенок учится быть самостоятельным и строить отношения с людьми.

Целью данной работы:

Ознакомление с принципами развития подростков в детских лагерях, частичное рассмотрение их программ.

Объект исследования:

Подростковый возраст.

Предмет исследования:

Эмоциональное, физическое, интеллектуальное, коммуникативное  развитие в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования:

Пребывание подростков в детском лагере имеет непосредственное влияние на их развитие (физическое, интеллектуальное, коммуникативное и т.д.).

Задачи исследования:

1. Теоретическое рассмотрение характеристик подросткового возраста, а так же развития его в детском лагере.
2. Исследовать группы подростков в детском лагере различными методами, такими как социометрическая техника  
   (см. Приложение А), разработанная Дж. Морено, а также анкетой Е.В. Рогова (см. Приложение В).
3. Проанализировать результатов исследования.
4. Привести рекомендации по работе с подростками.

Исследование проводилось  среди подростков в возрасте от 11 до 15 лет, которые во время зимних каникул находились в детском лагере «Сибирский Артек».

Методолого-теоретической базой нашего исследования являлись труды: Дж. Морено, Е.И. Рогова, Ф. Райс, Д.Б. Эльконина и т.д.

В данной работе были использованы методики: «социометрия» разработанная Дж. Морено, а также нами модифицированная анкета  
Е.И. Рогова «Оценка отношений подростка с отрядом» и метод наблюдения.

Курсовая работа состоит  из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и четырёх приложений.

 

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ  ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ РАЗВИТИЯ ПОДРОСТКОВ В ДЕТСКОМ ЛАГЕРЕ

 1.1 Характеристика подросткового возраста

Подростковый период – определенный отрезок жизни  между детством и зрелостью. Обычно подростковый период рассматривается  как промежуточная ступень между  детством и взрослой жизнью, причем проходит он для каждого по разному и в разное время, но, в конце концов, большинство подростков обретают зрелость.

Подростковый период иногда разделяется на ранний (11 – 14 лет), средний или поздний возраст (15 – 19 лет) [16].

С.Холл считал юность временем больших потрясений, плохой эмоциональной адаптации и неуравновешенности, частой смены настроений, колебаний между активным интересом ко всему вокруг и апатией, веселостью и подавленностью, самовлюбленностью и скромностью.

З.Фрейд описывает  юность как период сексуального возбуждения, тревожности, а иногда и личностных отклонений. По мнению З.Фрейда, в период полового созревания (пубертатный) происходит кульминация серии изменений, цель которых – привести сексуальную жизнь ребенка к окончательной форме, нормальной для взрослого человека. Стремление к настоящей любви в сочетании с желанием разрядить сексуальное напряжение является нормальной глубокой внутренней потребностью, которая мотивирует поиски индивидом объекта любви [19].

А. Фрейд характеризует  юность, как период внутреннего конфликта, психической неуравновешенности и неустойчивого поведения. С одной стороны – юноши и девушки эгоистичны, интересуются лишь собой и считают себя центром вселенной, с другой – они способны на самопожертвование и преданность. Они могут страстно влюбляться, а затем внезапно разорвать отношения с объектом своей любви. Иногда подросткам хочется постоянно быть в обществе сверстников, и принадлежать, к какой – либо группе, иногда же они стремятся к одиночеству. Они то слепо подчиняются власти, то восстают против нее. Они эгоистичны и меркантильны, но в то же время полны возвышенного идеализма. Подростки воздержаны, но в месте с тем любят удовольствия, невнимательны к окружающим, но очень обидчивы, когда дело касается их самих. Их настроения колеблется между пессимизмом и оптимизмом, неутомимым энтузиазмом и апатичной ленью [19].

Для подростков характерна повышенная эмоциональная возбудимость, большая чувственность, ранимость. Значительную роль в этом играют физиологические  моменты. Подростковый возраст является периодом полового созревания и физического развития. Изменения в организме подростка происходят под стимулирующем воздействием гипотамуса и эндокринных желез, которые вырабатывают гормоны, стимулирующие и регулирующие процессы роста [1].

Подростки беспокоятся  по поводу своей внешности. Их волнует степень собственной физической привлекательности, свое соответствие концепции идеального тела, свой вес и сроки развития по отношению к срокам, которые считают нормальными. К физически привлекательным подросткам лучше относятся окружающие, они пользуются большей популярностью и лучше адаптируются в обществе, у них выше самооценка, быстрее формируется личность [1].

Ведущей деятельностью  подростков является общение – установление интимно – личностных отношений. Д.Б. Эльконин основным содержанием общения, считает партнера – другого подростка. В связи с этим, в подростковый период потребность в близких друзьях резко возрастает.

По мере взросления, подростков их отношения с друзьями становятся всё более открытыми, причем между  девочками возникает более тесный эмоциональный контакт, чем между мальчиками [20].

Включение в многогранную жизнь классного и школьного  коллективов, активное участие в  различных объединениях, обусловливает  становление новой ведущей потребности  – занять достойное место в  коллективе сверстников.

Эмоциональное благополучие подростка всё более начинает зависеть от следующих факторов: займет ли подросток достойное место  в коллективе, будет ли чувствовать  себя равным, иметь авторитет среди  сверстников. Положение отвергнутого сверстниками, почва для глубоких и тягостных переживаний [18].

По мнению Ф. Райса, одной из острейших проблем подростков является одиночество. Подростки могут испытывать чувство одиночества из-за того, что им трудно установить контакт с окружающими в силу низкой самооценки, в силу испытываемых чувств тревоги или подавленности из-за недоверия к людям или скептического отношения к своим возможностям в тех или иных ситуациях [15].

Эмоциональное напряжение возникает у подростков и в  тех случаях, когда по стремлениям и уже сформировавшимся возможностям он имеет основания чувствовать себя взрослым, а с ним обходятся как с ребенком.

В эмоциональной жизни  подростка очень важно стремление отмежеваться от детства. В связи  с этим подростки очень чувствительны  к атмосфере в семье. У старших подростков появляется потребность гордиться родителями. Активно формируются нравственные идеалы, подросток ищет объекты для подражания, пытается строить своё поведение в соответствии с обретенными идеалами, это рождает самые разнообразные эмоции: положительные и отрицательные [3].

Пубертатный возраст  по традиции считается периодом бурных внутренних переживаний и эмоциональных  трудностей. По мнению  
М. Раттера, эмоциональных нарушений как таковых у подростков нет, вместе с тем, верным является то, что подростки особенно чувствительны и у них довольно часто меняется настроение. «Внутреннее волнение», которое проявляется в том, сто ребенок чувствует себя несчастным, боится насмешек и снижает собственную самооценку, обычно для четырнадцатилетних. Тревога и депрессия – обычные явления среди подростков. [17]

Ряд авторов полагают, что дошкольники обнаруживают наибольшую тревожность в общении с воспитателем детского сада и наименьшую — с родителями. Младшие школьники наибольшую тревожность обнаружили в общении с посторонними взрослыми людьми, наименьшую — со сверстниками. Подростки наиболее тревожны в отношениях с одноклассниками и родителями и наименее — с посторонними взрослыми и учителями. Старшие школьники (IX класс) обнаружили самый высокий по сравнению с другими возрастами уровень тревожности во всех сферах общения, но особенно резко возрастает у них тревожность в общении с родителями и теми взрослыми, от которых они в какой-то мере зависят [12].

По данным лонгитюдного исследования И. В. Дубровиной и сотрудников (1988), общий уровень тревожности у девятиклассников по сравнению с семи- и восьмиклассниками резко снижается, но в X классе снова повышается, в основном за счет роста самооценочной тревожности. Рост самооценочной тревожности в VIII и X классах объясняется, по-видимому, тем, что эти классы — выпускные [8].

Подростковый период - это время, выделенное в нашей  культуре детям для того, чтобы дать им возможность научиться стать взрослыми. В течение всей человеческой истории эта социальная ответственность выполнялась разными путями в различных культурах [3].

Каждому подростку необходимо пройти некоторый путь, для того чтобы этот период в их жизни прошел успешно, а именно:

- Эмансипироваться в структуре которая обеспечивала их пищей и поддержкой во время их детства (обычно семья или иные структуры);

- Идентифицироваться в сексуальном плане - принять решение о своей принадлежности мужскому или женскому полу и объекте своей любви;

- Определиться в интеллектуальном плане и занять свое место в религиозной, культурной, этической, моральной и политической конструкциях нашего общества;

- Идентифицироваться функционально и решить вопрос: “чем заниматься остаток своей жизни” - как содержать самих себя, свои семьи и приносить пользу обществу;

- Закончить свое познавательное развитие [3].

В нашей современной  культуре нет коротких концентрированных  периодов инструкции по мужественности или женственности. Нет тестов, определяющих стали ли мальчики или девочки  мужчинами или женщинами. Нет  общественных церемоний, отмечающих их переход из детства во взрослость, и нет видимых признаков этого нового статуса. Сегодня подростковость определяется несколько растянутым периодом от 10 до 15 лет. Дети учатся как быть мужчинами и женщинами не из лекций осторожно читаемыми им взрослыми нашего общества, а из наблюдений за взрослыми представляющими для них значимость и за их жизнью [14].

Если количество и  качество этого контакта наблюдения нарушены, лимитированы или отсутствуют, этот компонент уроков по мужественности или женственности может быть извлечен с улицы или средств массовой информации.

Школа является другим важным источником знания о взрослости в  нашей культуре. Это первая среда  вне семьи, где уроки, полученные дома, могут быть проверены. Более  того, качество подверженности образованию является основной детерминантой в спектре возможных функциональных идентификаций. Наконец, наши дети получают значительную часть своих познаний о взрослости из средств массовой информации. Средства массовой информации эффективно определяют стандарты и нормы поведения, пересекающие расовые, экономические и образовательные границы [14].