Педагогическое общение и роль учителя в формировании детского коллектива

 
 

      Обработка результатов.

      Каждый  вопрос, совпадающий с ключом, оценивается в один балл.

      Гностический  компонент включает вопросы: ответ  «Да» - 1, 4, 7, 10, 19, 22; ответ «Нет» - 13, 16.

      Эмоциональный компонент включает вопросы: ответ  «Да» -  8, 11, 14, 23; ответ «Нет» - 2, 5, 17, 20.

      Поведенческий компонент включает вопросы: ответ «Да» - 3, 6, 12, 18; ответ «Нет» - 9, 15, 21, 24.

        Гностический компонент выявляет  уровень компетентности учителя  как специалиста с точки зрения  ученика, эмоциональный определяет  степень симпатии ученика к  учителю, а поведенческий – показывает, как складывается реальное взаимодействие учителя и ученика. При сравнении учителей разных классов целесообразно использовать суммарный показатель.

Результаты  по этой методике.

       В анкетировании принимали участие 4  класса: 3 класс-9 учеников, 4а класс-9 учеников, 4б класс -12 учеников, 5 класс – 11 учеников.

               3 класс - по данным анкеты преобладает гностический компонент, т.е. ученики  способны увидеть в учителе высокий профессионализм, затем они отдают предпочтение эмоциональному и поведенческому компонентам.

       4а  класс – предпочтение отдали  также гностическому компоненту, но и эмпатийный компонент  также важен для учеников данного  класса.

       4б  класс – ученики отдали предпочтение  поведенческому компоненту, для  них важно как складывается их взаимодействие с учителем.

       5 класс -  как и в двух предыдущих  предпочтение отдано было гностическому  компоненту.

       Конечно, ученикам важно их взаимодействие и  симпатии к учителю, но на первом месте  стоит  высокий уровень компетентности и профессионализма учителя.   

 Данная методика позволяет выявить  стиль педагогического общения.  

Методика  «Стиль педагогического  общения»

Инструкция. Внимательно прочтите вопрос, проанализируйте  свои мнения, предпочтения, выберете наиболее подходящий вариант ответа.

      На  бланке под номером вопроса поставьте  крестик в клеточке выбранного вами ответа. 

1. Считаете  ли вы, что ребенок должен:

   а) делиться с вами всеми своими мыслями, чувствами и т. д.;

   б) говорить вам только то, что он сам  захочет;

   в) оставлять свои мысли и переживания при себе.

2. Если ребенок взял у другого ребенка в его отсутствие без разрешения игрушку или карандаш, то вы:

      а) доверительно с ним поговорите и  предоставите самому принять нужное решение;

            б) предоставите самим  детям разбираться в своих  проблемах;

            в) известите об этом всех детей и заставите вернуть взятое с извинениями.

3. Подвижный, суетливый, иногда недисциплинированный ребенок сегодня на занятии был сосредоточен, аккуратен и хорошо выполнил задание. Как вы поступите:

      а) похвалите его и всем детям  покажите его работу;

      б) проявите заинтересованность, выясните, почему так хорошо получилось сегодня;

      в) скажите ему: «Вот всегда бы так занимался».

4. Ребенок, входя в комнату, не поздоровался с вами. Как вы поступите:

      а) заставите его громко при всех поздороваться с вами;

      б) не обратите на это внимания;

      в) сразу же начнете общаться с ребенком, не упоминая о его промахе.

5. Дети спокойно занимаются. У вас есть свободная минута. Что предпочтете делать:

      а) спокойно, не вмешиваясь, понаблюдаете, как они работают и общаются;

      б) кому-то поможете, подскажете, сделаете замечание;

      в) займетесь своими делами (записи, проверка тетрадей и т. д.).

6. Какая точка зрения вам кажется более правильной:

      а) чувства, переживания ребенка еще  поверхностны, быстро проходящи и  на них не стоит обращать особого внимания;

      б) эмоции ребенка, его переживания  – это важные факторы, с помощью  которых его можно эффективно обучать и воспитывать;

      в) чувства ребенка удивительны, переживания  его значимы и к ним, нужно  относиться бережно, с большим тактом.

7. Ваша исходная позиция в работе с детьми:

      а) ребенок слаб, неразумен, неопытен, и только взрослый может и должен научить и воспитать его;

      б) у ребенка много возможностей для саморазвития, а сотрудничество взрослого должно направляться на максимальное повышение активности самого ребенка;

      в) ребенок развивается почти неуправляемо под влиянием наследственности и  семьи, и поэтому главная забота, чтобы он был здоров, накормлен  и не нарушал дисциплину.

8. Как вы относитесь к активности самого ребенка:

      а) положительно – без нее невозможно полноценное развитие;

      б) отрицательно – оно часто мешает целенаправленно и планомерно вести  обучение и воспитание;

      в) положительно, но только тогда, когда  согласована с педагогом.

9. Ребенок не захотел выполнять задание под предлогом, что он уже делал дома. Ваши действия:

      а) сказали бы: «Ну, и не надо»;

      б) заставили бы выполнить работу;

      в) предложили бы другое задание.

10. Какая позиция, по-вашему, более правильная:

      а) ребенок должен быть благодарен взрослым за заботу о нем;

      б) если он не осознает заботу о нем, не ценит ее, то это его дело, когда-нибудь пожалеет;

      в) педагог должен быть благодарен детям  за их доверие, и любовь. 
 

 
 
 

       Шкалы методики

1. восприятие отношения ребенка к учителю
2. выбор профессионального воздействия
3. реакция на удачное, успешное действие ребенка
4. реакция на ошибку
5. включенность в деятельность детей
6. отношение к чувствам детей
7. отношение к сотрудничеству с детьми
8. восприятие активности детей
9. учет потребности детей
10. отношение к детям в целом

 

Ключ  для обработки  ответов 

 

       Ответ, отмеченный в соответствующей клетке, оценивается указанной в ней суммой баллов. Общая сумма, характеризующая стиль педагога, равна арифметической сумме всех полученных баллов.

       25-30 баллов – предпочтение демократического  стиля;

       20-24 – склонность к авторитарному  стилю;

       10-19 – выраженность либерального  стиля общения.

Данные  по методике: из 9 учителей у 7-преобладает  демократический стиль общения, у 2- авторитарный стиль общения. Также  нужно отметить, что у многих учителей высокий бал по шкалам  1,2,5,6,8.

Учителя данной школы через стиль общения  профессионально воздействуют на ученика, а также включены в деятельность детей, стараются замечать их активность.

Бланки  с участниками анкет предоставлены в приложении.

Заключение.

 

     Все поставленные в данной работе задачи выполнены. Мы выяснили, что детский  коллектив может развиваться только при правильном влиянии на него учителя и хорошо сформированном педагогическом общении.

     На  стадии младшего школьного возраста учитель является старшим помощником, наставником и другом. Учитель  играет большую роль в формировании детского коллектива, оказывает существенное влияние на развитие, воспитание. Он является одним из главных взрослых людей для детей этого возраста, а также ключевой фигурой в организации педагогического общения.

     Проведенные исследования позволяют сделать  вывод, что для успешного взаимодействия педагога и учащихся необходимо наличие у педагога следующих педагогических качеств и способностей: интерес к детям и работе с ними, наличие потребности и умений общения, общительность коммуникативные качества; способность эмоциональной эмпатии и понимания детей; гибкость, оперативно-творческое мышление, обеспечивающее умение быстро и правильно ориентироваться в меняющихся условиях общения, быстро изменять речевое воздействие в зависимости от ситуации общения, индивидуальных особенностей детей; умение ощущать и поддерживать обратную связь в общении; умение управлять собой, своим психическим состоянием, своим телом, голосом, мимикой, умение управлять настроением, мыслями, чувствами; способность к спонтанности (неподготовленной коммуникации); умение прогнозировать возможные педагогические ситуации, последствия своих воздействий; хорошие вербальные способности: культура, развитость речи, богатый лексический запас, правильный отбор языковых средств; владение искусством педагогических переживаний, которые представляют собой сплав жизненных, естественных переживаний педагога и педагогически целесообразных переживаний, способных повлиять на детей в требуемом направлении; способность к педагогической импровизации, умение применять все разнообразие средств воздействия (убеждение, внушение и т.д.).