Педагогическое общение и роль учителя в формировании детского коллектива

       Педагогическое  общение станет действительно творческим процессом, если высокая информативная  речевая культура и техника в  сочетании с легкостью вступления в контакт, активно-положительным  отношением учителя к ученикам, развитой эмпатией, рефлексией, перцептивными и другими способностями будут согреты теплотой человеческого чувства и любви к детям.

       При рассмотрении психологической сущности педагогического общения, необходимо уделить внимание проблеме исследования стилей педагогического общения. Выделяют следующие стили педагогического общения:

      1. Авторитарный стиль. При авторитарном  стиле характерна тенденция на  жесткое управление и всеобъемлющий  контроль. Это выражается в том,  что преподаватель часто прибегает  к приказному тону, делает резкие  замечания. Бросается в глаза обилие нетактичных выпадов в адрес одних членов группы и неаргументированное восхваление других.

       При  таком стиле руководства педагог  единолично решает все вопросы, касающиеся жизнедеятельности классного коллектива, определяет каждую конкретную цель, исходя лишь из собственных установок, строго контролирует решение любой задачи и субъективно оценивает достигнутые результаты. Любая инициатива школьников воспринимается таким педагогом как акт своеволия, как посягательство на его авторитет и достоинство.

        Этот стиль руководства является  средством реализации тактик  диктата и опеки, а в случае  противодействия школьников властному  давлению  учителя неизбежно ведет  к конфронтации.

          2. Либеральный стиль. Учитель  уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляется без системы, проявляет нерешительность, колебания. В классе неустойчивый микроклимат, скрытые конфликты. Следствием подобного подхода учителя к решению своих профессионально-педагогических задач оказывается отсутствие у него адекватных, отражающих реальность знаний о взаимоотношениях в классном коллективе, неспособность позитивно влиять на становление личности учащихся. Дисциплина в классах, руководимых такими учителями, нередко бывает неудовлетворительной, да и успеваемость оставляет желать лучшего. Ясно, что такие учителя терпят фиаско, что называется по всем статьям. При столь отстраненной позиции педагога нельзя рассчитывать на какой, бы то ни было эмоциональный контакт между ним и классом.

       3. Демократический стиль. При демократическом  стиле руководства педагог не  только никогда не бывает, одинок, но и в меньшинстве оказывается  крайне редко. Все дело в  том, что основной рычаг управления, используемый таким учителем, - опора на коллектив.

       Демократический стиль руководства учащимися - единственно  возможный способ организации реального  сотрудничества педагога и школьников.

       Важнейшая особенность деятельности такого педагога – ориентация на личность учащихся, а потому на уроках, и во внешней работе он нацелен на повышение активности школьников, на пробуждение их инициативы, на привлечение каждого к решению общих задач.

3. Особенности формирования педагогического общения учителя.

       Для формирования полноценного педагогического общения учитель должен обладать знаниями и уметь совершать определенную деятельность, направленную на развитие и формирование полноценного педагогического общения. Эти знания и умения заключаются в следующем: учитель должен способствовать формированию группы; учитывать социально-психологические факторы в ходе учебно-воспитательного процесса; повышать свою квалификацию; оценивать свою деятельность в ходе учебно-воспитательного процесса; корректировать свою деятельность, исходя из педагогической ситуации; тщательно анализировать выбранный им индивидуальный стиль руководства коллективом; использовать при работе с коллективом невербальные средства общения и взаимодействия; повышать свой коммуникативный уровень, используя в работе невербальные средства общения; уметь просчитывать способы решения проблемных ситуаций общения на модели; конструктивно  подходить к  решению педагогических проблем; уметь использовать навыки, полученные при работе с моделью, в ходе решения реальных педагогических ситуаций; уметь детально просчитать пути решения конфликтной ситуации на модели.

       Безусловно, успешное протекание учебно-воспитательного  процесса зависит от компетентности  учителя и высокого уровня его  профессионализма. Только выполняя эти  требования можно говорить о  полноценности педагогического общения.  
 
 
 

Глава 2. Психологическая  природа детского коллектива.

       2.1. Сущность понятия «Коллектив». 

       При помощи человеческого общения формируется  коллектив. В данной работе необходимо разделить два понятия «группа» и «коллектив», а также уточнить  их значения.

      Группа - совокупность людей, выделенная на основе какого-нибудь одного или нескольких, общих для них признаков. Высшая степень развития группы - коллектив.

   Коллектив - высокоразвитая малая группа людей, отношения в которой строятся на позитивных нормах морали. Коллектив обладает повышенной эффективностью в работе.

    Замечена  закономерность: чем ближе по уровню своего развития группа находится к коллективу, тем более благоприятные условия она создает для проявления лучших сторон личности и торможения того, что в ней есть худшего. И напротив, чем дальше группа по уровню своего развития отстоит от коллектива, тем больше возможности она представляет для проявления в системе взаимоотношений худших сторон личности с одновременным торможением лучших устремлений.

     Понятие коллективизма включает в себя постоянную заботу членов коллектива о его успехах, стремление противостоять тому, что  разобщает, разрушает  коллектив.

       При  рассмотрении понятия «коллектив»  необходимо  учитывать факторы, влияющие на образование коллектива.

     Коллектив развивается по определенным законам. Вне зависимости от формы коллектива законы неизменны и практически каждый коллектив проходит определенные стадии. На каждой из стадий взаимоотношения внутри группы строятся по-разному это – еще один из показателей прохождения стадий.  Можно выделить следующие стадии развития коллектива:1 стадия: объединение людей; 2 стадия: появление лидеров и аутсайдеров; 3 стадия: появление конфликтов; 4 стадия: разрешение конфликтов и объединение в сплоченный коллектив.

     При классификации детских коллективов  Г. Фортунатов выделяет следующие их виды: стихийно организующиеся коллективы; сознательно организующиеся коллективы; организуемые коллективы.

     Без лидера ни одна группа, ни один коллектив существовать не может. Лидер - это такой человек, который по отношению к группе может рассматриваться как ее зеркало. Им может быть только тот, кто несет в себе черты, приветствуемые и ожидаемые именно в данной группе.

     Лидерство - степень ведущего влияния тех или иных членов группы на группу в целом в направлении осуществления групповых задач.

     Лидерство - естественный социально-психологический  процесс в группе, построенный  на влиянии личного авторитета человека на поведение членов группы. Под влиянием понимают такое поведение человека, которое вносит изменение в поведение, отношения, чувства другого человека. Влияние можно оказывать через идеи, устное и письменное слово, через внушение, убеждение, эмоциональное заражение, принуждение, личный авторитет и пример.

     Д.Б. Эльконин говорил о  лидерстве, как  о вожачестве. Он выделяет шесть  ступеней развития этого социального  явления.

     Первая  ступень - пассивное вожачество. Ребенок становится вожаком по отношению группе не в силу своего собственного желания воздействовать на поведение других детей, а в силу того, что другие дети подражают ему и следуют за ним. В таком случае вожак может осуществить свою функцию, ничего не зная о ней и не интересуясь ею. Уже здесь возникает вопрос о том, почему подражают именно этому ребенку, а не какому-либо другому, то есть о качествах самого вожака.

     Вторая  ступень - активное вожачество, проявляемое в отдельные моменты: «функция вожака переходит из рук в руки».

     Третья  ступень - активное вожачество, охватывающее значительные отрезки процесса общения, но не распространяющиеся на весь процесс.

     Четвертая ступень - активное вожачество, охватывающее процесс сотрудничества в целом. Вожак руководит от начала до конца, «подчиняя себе всех членов коллектива в течение данной деятельности».

     Пятая ступень - отличается от предыдущей тем, что в отдельные моменты основного вожака дополняет другой, который «не имеет вполне равноправного с главным вожаком значения».

     На шестой ступени отмечается появление двух вполне равноправных вожаков, которые обладают каждый своей сферой влияния.

     Рассмотрев  характеристики вожачества как явления  и процесса автор предлагает типологию  вожаков. Д.Б. Эльконин описывает три  основных типа: вожак-диктатор, подавляющий детский коллектив; эмоциональный организатор, захватывающий детские коллективы «целым рядом ярких эмоциональных моментов»; наконец, вожак, «которого можно назвать интеллектуальным рационализатором или І²сухим указчикомІ²».

     Стоит лишь незначительно изменить терминологию, и мы получим совершенно современную классификацию: лидер-диктатор, «эмоциональный лидер», «инструментальный лидер».  
 
 

     2.2. Детский коллектив. Класс как  вид коллектива.

     Существуют  такие виды детских коллективов  как: отряд в лагере, двор, класс - как самая устойчивая группа. Структура личных взаимоотношений между детьми в классе - это реально сложившаяся, нигде официально не зафиксированная система. Но наряду с ней в каждом коллективе есть и своя организационная структура - в классе это органы ученического самоуправления, староста и т.д.

     В первый круг желаемого общения ребенка  входят те одноклассники, которые являются для него объектом устойчивого выбора, - те, к кому он испытывает постоянную симпатию, эмоциональное тяготение. Если среди них есть те, кто в свою очередь, симпатизирует данному школьнику, тогда их объединяет взаимная связь.

     У некоторых учеников вообще может  не быть ни одного товарища, к которому он испытывал бы устойчивую симпатию, т.е. первый круг желаемого общения отсутствует.

     Деловые и личные отношения не всегда находятся  в прямой зависимости. Бывает, что  в деятельном классе, где хорошо налажено выполнение различных коллективных дел и ученики достаточно требовательны  друг к другу, обнаруживается явное  разобщение в плане личных взаимоотношений. Благоприятные личные взаимоотношения могут и не возникнуть под влиянием совместной учебы и других дел. Эти отношения необходимо специально воспитывать учителю.

       А что же такое школьный класс? Конечно, он представляет собой устойчивое объединение людей с постоянным составом общающихся между собой. Школьному классу в большинстве случаев присущи усеченные или просто слаборазвитые лидерские структуры, множество конфликтов эмоционального характера между детьми, незначительное число диад и триад, которые можно охарактеризовать как совместимые или сработанные.

Еще один важный штрих — чрезвычайно низкая сопротивляемость отношений, существующих в классах, деструктивным конфликтам. Нужно не так много, чтобы отношения  в классе стали невероятно напряженными, все налаженные связи пришли в состояние коллапса. И дело не только и не столько в возрасте, сколько в отсутствии тех устойчивых налаженных связей между членами группы, которые рождаются в условиях общей деятельности, и ее целей, разделяемых большинством. Превращение класса в высокоразвитую малую группу возможно лишь в процессе целенаправленной развивающей работы педагога и психолога. Возможности педагога — прежде всего в создании разнообразных форм коллективной деятельности детей, через которую формируется единство целей и ценностей, ситуации деловой взаимозависимости членов группы, реальная социально значимая деятельность класса и т.д.

       Психологическая работа позволяет формировать чувство  «Мы», развивать сплоченность, поднимать  уровень взаимного доверия (тренинговые ситуации, ролевые и деловые игры). В соединении усилий педагога и психолога видится основная возможность превращения класса в настоящую малую группу.