Педагогическое общение и роль учителя в формировании детского коллектива

Федеральное агентство по образованию

ГОУ ВПО  Омский государственный педагогический университет 
 
 

Курсовая  работа

Педагогическое  общение и роль учителя в формировании детского коллектива 
 
 

Работу  выполнила:

 студентка  2 курса

21 группы

Тищенко О.В. 

Работу проверила:

канд. псих. наук,

доцент  кафедры общей и

специальной психологии

Шабышева  Ю.Е. 
 
 

Омск  – 2009 

Содержание 

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретические аспекты исследования феномена педагогического общения.

1. Понятия коммуникации и общения в современной науке……………..5
2. Психологическая сущность педагогического общения………………..8
3. Особенности формирования педагогического общения учителя…….11

Глава 2. Психологическая природа детского коллектива………………….12

2.1. Сущность понятия «Коллектив»………………………………………….12

2.2. Детский  коллектив. Класс как вид коллектива………………………….15

Глава 3. Влияние педагогического общения  на формирование детского коллектива в  школьном возрасте…………………………………………….17

3.1. Школьник: индивидуальность и ее развитие……………………………17

3.2. Структура  межличностного отношения в группах  школьников с взрослыми и роль  учителя в жизни детей школьного возраста………………21

3.3. Особенности  межличностного взаимодействия  младших школьников со взрослыми  и роль учителя в жизни детей  младшего школьного возраста….24 Практическая часть……………………………………………………………...32

Заключение……………………………………………………………………..39

Литература………………………………………………………………………41

Приложение……………………………………………………………………..43 
 

Введение

       Актуальность  темы исследования обусловлена тем, что современное состояние образования характеризуется сегодня тенденцией гуманизации обучения. В понятие гуманизации обучения входит организация коллектива учащихся и влияние учителя на коллектив (при этом формирование данного коллектива влияет на развитие личности и обучаемость). Одну из важнейших ролей в организации детского коллектива играет учитель. Но положительной организацию можно считать тогда, когда педагог не только воздействует, указывает и учит, но и помогает.

       Решение этой проблемы ведет к качественному  улучшению образования т.к. в этом случае школа воспитывает человека с большой буквы. Эта проблема в последнее время стоит особенно остро. Если бы обучением и воспитанием детей не занимались профессиональные педагоги, то через несколько поколений общество прекратило бы свое развитие. Новое поколение людей оказалось бы просто недостаточно подготовленным для того, чтобы поддерживать социальный, экономический и культурный прогресс.

       В современном цивилизованном обществе учитель является фигурой, которая  требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно подготовленные люди, в первую очередь страдают дети, причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы. Это требует от общества создания таких условий, чтобы среди учителей и воспитателей оказывались люди, которые наиболее подготовлены интеллектуально и морально к работе с детьми, а это по плечу далеко не каждому человеку.

       Одну  из ведущих ролей в формировании детского коллектива играет педагогическое общение, поскольку от стиля педагогического общения зависит, каким  будет коллектив. Следовательно, необходимо рассмотреть проблему влияния педагогического общения на формирование (детского) школьного коллектива.

       Цель  исследования: определить роль учителя  в формировании детского коллектива.

       Гипотеза: учитель и особенности педагогического общения являются ключевой фигурой в организации детского коллектива.

       Объект:  Роль учителя в педагогическом общении.

       Предмет: Влияние педагогического общения  на формирование детского коллектива.

       Задачи: изучить литературу по теме исследования; изучить особенности вербальной и невербальной коммуникации учителя; изучить психологию особенности младшего школьника; изучить особенности формирования коллектива в младшем школьном возрасте.

       Практическая  значимость работы заключается в том, что анализ видов вербальных и невербальных компонентов педагогического общения, используемых учителем, позволит определить  психолого-педагогические рекомендации для учителей, направленные на помощь в  формировании коллективов младших школьников и более полное раскрытие индивидуальности младшего школьника.

       Методы  исследования: теоретический  анализ литературы; методы психологического исследования с использованием стандартных психологических методик. 
 
 

Глава I. Теоретические аспекты исследования феномена педагогического общения. 

1. Понятия коммуникации и общения в современной науке

 

       Коммуникации  – контакты, общение, обмен информацией  и взаимодействие людей друг с  другом. Одной из главных составляющих коммуникации является общение.

       Общение – категория, которая является основополагающей для рассматриваемой темы. Б.Ф. Ломов называет проблему общения базовой категорией, логическим центром общей системы психологической проблематики, указывает на ее недостаточную разработанность в психологии (ссылку указать). Общение – это многоплановый процесс развития контактов между людьми, порождаемый потребностями совместной деятельности.

       Общение – специфическая форма взаимодействия человека с другими людьми как  членами общества, в общении реализуются  социальные отношения людей.

       В общении выделяют три взаимосвязанных  стороны: перцептивная сторона общения  включает процесс восприятия друг друга  партнерами по общению и установление на этой основе взаимопонимания; коммуникативная  сторона общения состоит в  обмене информацией между людьми; интерактивная сторона заключается в  организации взаимодействия между людьми, например, нужно согласовать действия, распределить функции или повлиять на настроение, поведение, убеждение собеседника.

       К средствам общения принято относить: язык (система слов, выражений и правил их соединения в осмысленные высказывания, используемые для общения); интонация, эмоциональная выразительность (которая способна придавать разный смысл одной и той же фразе); мимика, поза, взгляд собеседника (могут усиливать, дополнять или опровергать смысл фразы); жесты как средства общения (могут быть как общепринятыми, т.е. служить для большей выразительности); расстояние, на котором общаются собеседники (зависит от культурных, национальных традиций, степени доверия).

       Для ребенка является основным не язык, а непосредственно жесты.

       В наши дни речь, более чем когда-либо прежде, представляет собой главное  средство, с помощью которого люди живут вместе. Для мира, перед  любой грозящей ему опасностью, слово  будет тем средством, которым люди добьются  победы, если оно восторжествует.

       Слово является средством передачи информации, но не всегда происходит ее потеря.

       Высказывание  без ориентации на собеседника носит  форму монолога. Монологичность в  общении воспитывает людей с  малоподвижной психикой, низким творческим потенциалом. Исследования же показывают, что наиболее эффективной формой общения является диалог.

       Диалог  предполагает свободное владение речью, чуткость к невербальным сигналам, способность отличать искренние  ответы от уклончивых. В основе  диалога – умение задавать вопрос себе и другим. Вместо того чтобы произносить безапелляционные диалоги, гораздо эффективнее преобразовывать свои идеи в форму вопросов, апробировать их в беседе с коллегами, посмотреть, поддерживаются они или нет. Уже сам факт вопроса демонстрирует желание участвовать в общении, обеспечивает его дальнейшее течение и углубление.

       Культура  поведения в любом общении  не мыслима без соблюдения правил вербального этикета, связанного с  формами и манерами речи, словарным запасом, т.е. со всем стилем речи, принятым в общении людей.

       Передача  информации может иметь различную  форму – это может быть и  разговор, и спор, и даже лекция. Таким  образом, виды вербальных коммуникаций очень разнообразны. Выбор того или  иного средства зависит от целей высказывания, количества участников.

       Хотелось  бы отметить такие виды вербальных коммуникаций, как разговор, беседа, собеседование и подробно остановиться на таких видах как спор, и менее  распространенных -  дискуссии, полемике, дебатах.

       Разговор  – это словесный обмен мнениями, сведениями. Разговор часто употребляется  как синоним к слову беседа. Разговор, беседа, обсуждение предполагают наличие 2-х или нескольких участников, которые в непринужденной обстановке высказывают свои мнения, соображения по тому или иному поводу.

       Обсуждение  ведется по какой-либо определенной теме, и каждый участник высказывает  свою точку зрения. Участники разговора  задают друг другу вопросы, чтобы  узнать точку зрения собеседника  или прояснить непонятные моменты обсуждения.

       Беседа  особенно эффективна в том случае, если возникает необходимость разъяснять какой-либо вопрос, осветить проблему.

       Спор  служит для обозначения процесса обмена противоположными мнениями. Под  спором понимается всякое  столкновение мнений, разногласия в точках зрения по какому либо вопросу, предмету, борьба, при которой каждая из сторон отстаивает свою правоту.

       Дети  в общении реагируют как на вербальные средства, так и на невербальные, причем невербальные считывают легче. И чем младше возраст, тем значительнее для него  невербальное общение. Поэтому педагогическое общение заключается в соотношении вербальных и невербальных коммуникаций.

       Невербальное  общение ценно тем,  что оно  проявляется, как правило, бессознательно и самопроизвольно и обусловлено импульсами нашего подсознания; т.е., отсутствие возможности подделать эти импульсы позволяет нам доверять этому языку больше, чем вербальному каналу общения. 

2. Психологическая сущность педагогического общения.

       Под педагогическим общением обычно понимают профессиональное общение преподавателя с учащимися в процессе обучения и воспитания, имеющее определенные педагогические функции и направленное на создание благоприятного климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и взаимоотношений между педагогом и учащимися. 

       Педагогическое  общение, будучи сложным социально-психологическим  процессом взаимопонимания между  людьми, осуществляется по следующим  основным каналам: речевой (вербальный – от лат. слова устный, словесный) и неречевой (невербальный) каналы общения. Речь, как средство общения, одновременно выступает и как источник информации, и как способ взаимодействия собеседников.

       В структуру речевого общения входят: во-первых, значение и смысл слов, фраз («Разум человека проявляется в ясности его речи»). Играет важную роль точность употребления слова, его выразительность и доступность, правильность построения фразы и ее доходчивость, правильность произношения звуков, слов, выразительность и смысл интонации. Во-вторых, речевые звуковые явления: темп речи (быстрый, средний, замедленный), модуляция высоты голоса (плавная, резкая), тональность голоса (высокая, низкая), ритм (равномерный, прерывистый), тембр (раскатистый, хриплый, скрипучий), интонация, дикция речи. Наблюдения показывают, что наиболее привлекательной в общении является плавная, спокойная, размеренная манера речи. И, в-третьих, выразительные качества голоса: характерные специфические звуки, возникающие при общении: смех, хмыканье, плач, шепот, вздохи и др. Разделительные звуки – это кашель; нулевые звуки – это паузы, а также  звуки назализации – «хм-хм», «э-э-э» и др. Исследования показывают, что в ежедневном акте коммуникации человека слова составляют 7%, звуки и интонации 38%, неречевое взаимодействие 38%.