Ответы по психологии

Можно сказать, что  эмоциональные черты индивида в  значительной степени обусловлены  особенностями его социального  опыта, особенно опыта, приобретенного в младенчестве и в раннем детстве. Ребенок, предрасположенный к вспыльчивости, пугливый или улыбчивый ребенок  естественным образом встречают  разный прием в мире сверстников  и взрослых. От эмоций, которые чаще всего испытывает и проявляет  ребенок, зависит успешность его  взаимодействия с окружающими его  людьми, а значит, и успешность его  социального развития, социализации. 

Эмоциональность влияет не только на формирование личностных черт и социальное развитие ребенка, она сказывается даже на его интеллектуальном развитии. Если ребенок свыкся с  состоянием уныния, если он постоянно  расстроен или подавлен, он будет  не в той мере, как его жизнерадостный сверстник, склонен к активному  любопытству, к исследованию окружающей среды. Томкинс (Tonnkins, 1962) считает любопытство эмоцией, которая играет такую же роль в интеллектуальном развитии человека, как упражнения – в его физическом развитии.

Материалистическая  психология

Материалистическая  психология не отрицает известной роли в творческом процессе неосознаваемых действий; вместе с тем она исходит  из того, что творчество в его  развитых формах является результатом  труда. Мотивы и цели творческой деятельности порождаются потребностями об-ва, а возможность решения той или иной творческой задачи наступает, когда в ходе развития об-ва возникают необходимые для этого условия. Ученые, изобретатели и художники используют при этом те знания и приемы, к-рые выработаны и накоплены в процессе развития науки, техники и искусства. Однако собственно творческий момент нередко предполагает открытие нового способа, приема, метода действия, отражающего неизвестные до этого свойства и связи вещей и явлений. Сосредоточивая все внимание на к. Процессы неосознаваемых действий, связанных с возникновением догадки, вообще не отражаются в самонаблюдении ( они могут регистрироваться лишь объективными методами), поэтому нахождение решения переживается как нечто внезапное, хотя в действительности оно является продуктом интенсивного и весьма длительного труда. Творческая деятельность требует мобилизации максимума активности, знаний и способностей человека. Такая мобилизация находит свое выражение в волевом напряжении и своеобразных эмоциональных состояниях, подробно изображенных мн.

С. Л. Рубинштейн выделяет следующие свойства сознания:

построение отношений;

познание;

переживание.

Каждый акт сознания редко может быть либо только познанием, либо только переживанием, либо только отношением; чаще он включает эти три  компонента. Однако степень выраженности каждого из этих компонентов весьма различна. Поэтому каждый акт сознания можно рассматривать как точку в системе координат этих трех важнейших психологических категорий. См.: Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. – М., 1957.

При анализе механизмов сознания важно преодоление так  называемой мозговой метафоры. Сознание является продуктом и результатом  деятельности систем, к которым относится  и индивид, и общество, а не только мозг. Важнейшим свойством таких  систем является возможность создания недостающих им функциональных органов, своего рода новообразований, которые  в принципе невозможно редуцировать к тем или иным компонентам  исходной системы. Сознание должно выступать  в качестве "суперпозиции функциональных органов".

Свойства сознания как функционального органа:

реактивность;

чувствительность;

диалогизм;

полифоничность;

спонтанность развития;

рефлексивность.

Функции сознания.

К основным функциям сознания относятся следующие:

отражательная;

порождающая (творческая, или креативная);

регулятивно-оценочная;

рефлексивная;

духовная;

Иерархия  потребностей А. Маслоу – одна из наиболее известных теорий содержания мотивации – основана на результатах многочисленных психологических исследований. Потребности рассматриваются как осознанное отсутствие чего-либо, вызывающее побуждение к действию. Потребности подразделяются на первичные, характеризующие человека как биологический организм, и культурные или высшие, характеризующие человека как социальное существо и личность.

Согласно теории А. Маслоу, потребности первого уровня – физиологические (потребность в пище, отдыхе, тепле и т.д.) – являются врожденными и присущи всем людям. А потребности более высоких уровней “пирамиды” могут появиться только в том случае, если достигнут определенный уровень удовлетворения потребностей предыдущего уровня.  

Так, потребность  в безопасности, защите и порядке  возникает, если физиологические потребности  человека удовлетворены не менее, ем на 85%.  

Социальные потребности (в дружбе, уважении, одобрении, признании, любви) возникают при удовлетворении потребности в безопасности на 70%.  

Социальные потребности  также должны быть удовлетворены  на 70% для того, чтобы у человека возникла потребность в самоуважении, которое подразумевает достижение определенного социального статуса, свободы действий.  

При удовлетворении потребности в самоуважении на 60% личность начинает испытывать потребность  в самоактуализации, самовыражении, реализации своего творческого потенциала. Эту последнюю потребность удовлетворить сложнее всего, и даже при достижении 40% уровня самоактуализации человек чувствует себя счастливым, но достигают этого уровня только 1–4% населения Земли.  

С точки зрения управления персоналом и внедрения системы  мотивации труда, крайне важно достичь  необходимого уровня удовлетворения физиологических, социальных потребностей и потребности  в безопасности, с тем, чтобы у  работника появилась потребность  в самовыражении, а также создать  условия для ее реализации на данном предприятии. 

Мышление — процесс моделирования систематических отношений окружающего мира на основе безусловных положений[1]. Однако в психологии существует множество других определений.

Мышление — высшая ступень человеческого познания, процесс отражения в мозге  окружающего реального мира, основанный на двух принципиально различных  психофизиологических механизмах: образования  и непрерывного пополнения запаса понятий, представлений и вывода новых  суждений и умозаключений. Мышление позволяет получить знание о таких  объектах, свойствах и отношениях окружающего мира, которые не могут быть непосредственно восприняты при помощи первой сигнальной системы. Формы и законы мышления составляют предмет рассмотрения логики, а психофизиологические механизмы — соответственно, психологии и физиологии. С точки зрения физиологии и психологии, это определение является наиболее верным.

Виды мышления

Наглядно-действенное  мышление заключается в том, что  решение задач осуществляется путем  реального преобразования ситуации и выполнения двигательного акта. Так, в раннем возрасте дети проявляют  способность к анализу и синтезу, когда воспринимают предметы в определенный момент и имеют возможность оперировать  ими.

Наглядно-образное мышление основывается на образах представлений, преобразовании ситуации в план образов. Свойственно поэтам, художникам, архитекторам, парфюмерам, модельерам. Значение этого  мышления заключается в том, что  с его помощью полнее воспроизводится  разнообразие характеристик объекта, происходит установка необычных  сочетаний предметов и их свойств. В простой форме это мышление возникает в дошкольном возрасте, когда дети мыслят образами. Побуждая к созданию образов на основе прочитанного, восприятия объектов, к схематическому и символическому изображению объектов познания, учитель развивает образное мышление у учащихся.

Особенностью абстрактного (словесно-логического) мышления является то, что оно происходит с опорой на понятие, суждение, не используя  эмпирических данных. Р. Декарт высказал такую мысль: "Я мыслю, значит, я существую". Этими словами  ученый подчеркивает ведущую роль в  психической деятельности мышления, и именно словесно-логического.

Наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление рассматриваются какТеоретическое мышление состоит в познании законов, правил. Оно отражает существенное в явлениях, объектах, связях между ними на уровне закономерностей и тенденций. Продуктами теоретического мышления является, например, открытие Периодической системы Менделеева, математических (философских) законов. Б. М. Теплов писал о людях теоретического вида мышления, которое они осуществляют прекрасную "интеллектуальную экономию" путем "сводки фактов к законам, а законов до теориям". 

Теоретическое мышление иногда сравнивают с эмпирическим. Отличаются они по характеру обобщений. Так, в теоретическом мышлении имеет место обобщение абстрактных понятий, а в эмпирическом - чувственно данных признаков, выделенных путем сравнения. 

Основная задача практического мышления является физическое преобразование действительности. Оно  иногда может быть сложнее, чем теоретическое, ведь часто разворачивается при  экстремальных обстоятельствах  и при отсутствии условий для  проверки гипотезы.

Некоторые ученые на основании трех признаков - времени  протекания процесса, структурности (четкое деление на этапы) и уровня течения (осведомленности или неосведомленности) - выделяют интуитивное и аналитическое  мышление.

Аналитическое мышление - это вид мышления, развернутого во времени, имеет четко выраженные этапы, в достаточной мере осознанные субъектом.

Интуитивное мышление, наоборот, - свернуто во времени, в нем  отсутствует разделение на этапы, оно  было представлено в сознании.

В психологии различают  еще реалистичное мышление, направленное на внешний мир и регулируемое логическими законами, а также  аутистическое мышление, связанное  с реализацией собственных желаний, намерений. Детям дошкольного возраста свойственно эгоцентричное мышление, характерный его признак - неспособность  поставить себя на позицию других. этапы развития мышления в филогенезе и онтогенезе.

Внимание — направленность и сосредоточенность сознания на каком-нибудь предмете, явлении или деятельности. Внимание можно представить как когнитивный процесс, который обеспечивает упорядочивание поступающей извне информации в зависимости от первичности и важности стоящих перед человеком задач

Произвольное  внимание

Если Вы скажете  мне, на что Вы обращаете внимание, то я смогу определить кто Вы: прагматик или высоко духовная личность. Здесь речь идет уже о другом виде внимания — произвольном, преднамеренном, активном.

Если внимание непроизвольное есть и у животных, то произвольное внимание возможно только у человека, и возникло оно благодаря сознательной трудовой деятельности. Для достижения определенной цели человеку приходится заниматься не только тем, что само по себе интересно, приятно, занимательно, делать не только то, что хочется, но и то, что необходимо.

Произвольное внимание более сложное и свойственное только человеку формируется в процессе обучения: в быту, в школе, в труде. Оно характерно тем, что направляется на объект под влиянием нашего намерения  и поставленной цели. Здесь все  просто, нужно поставить цель: "Мне  надо быть внимательным, и я заставлю себя быть внимательным, несмотря ни на что", и упорно идти к этой цели

Непроизвольное  внимание — более низкая форма внимания, которое возникает в результате воздействия раздражителя на какой-либо из анализаторов. Оно образуется по закону ориентировочного рефлекса и общее для человека и животных.

Возникновение непроизвольного  внимания может быть вызвано особенностью воздействующего раздражителя, а  также обусловливаться соответствием  этих раздражителей прошлому опыту  или психическому состоянию человека.

Иногда непроизвольное внимание может быть полезным, как  в работе, так и в быту, оно  дает нам возможность своевременно выявить появление раздражителя и принять необходимые меры, и  облегчает включение в привычную  деятельность.

Но в то же время  непроизвольное внимание может иметь  отрицательное значение для успеха выполняемой деятельности, отвлекая нас от главного в решаемой задаче, снижая продуктивность работы в целом. Например, необычный шум, выкрики  и вспышки света во время работы отвлекают наше внимание и мешают сосредоточиться.

Психологическая особенность произвольного  внимания

Психологической особенностью произвольного внимания является сопровождение  его переживанием большего или меньшего волевого усилия, напряжения, причем длительное поддерживание произвольного внимания вызывает утомление, зачастую даже большее, чем физическое напряжение.

Полезно чередовать сильную концентрацию внимания с  менее напряженной работой, путем  переключения на более легкие или  интересные виды действия или же вызвать  у человека сильный интерес к  делу, требующему напряженного внимания.