Ответы по психологии

СОЗНАНИЕ  И БЕССОЗНАТЕЛЬНОЕ 

Сознание не является единственным уровнем, на котором представлены психические процессы, свойства и  состояния человека, и далеко не все, что воспринимается и управляет  поведением человека, актуально осознается им. Кроме сознания, у человека есть и бессознательное. Это — те явления, процессы, свойства и состояния, которые  по своему действию на поведение похожи на осознаваемые психические, но актуально человеком не рефлексируются, т.е. не осознаются. Их по традиции, связанной с сознательными процессами, также называют психическими.

Бессознательное начало так или иначе представлено практически  во всех психических процессах, свойствах  и состояниях человека. Есть бессознательные  ощущения, к которым относятся  ощущения равновесия, проприоцептивные (мышечные) ощущения. Есть неосознаваемые зрительные и слуховые ощущения, которые вызывают непроизвольные рефлексивные реакции в зрительной и слуховой центральных системах.

Неосознаваемые образы восприятия существуют и проявляются  в феноменах, связанных с узнаванием ранее виденного, в чувстве знакомости, которое иногда возникает у человека при восприятии какого-либо объекта, предмета, ситуации.

Бессознательная память — это та память, которая связана  с долговременной и генетической памятью. Это та память, которая управляет  мышлением, воображением, вниманием, определяя  содержание мыслей человека в данный момент времени, его образы, объекты, на которые направлено внимание. Бессознательное  мышление особенно отчетливо выступает  в процессе решения человеком  творческих задач, а бессознательная  речь — это внутренняя речь.

Есть и бессознательная  мотивация, влияющая на направленность и характер поступков, многое другое, не осознаваемое человеком в психических  процессах, свойствах и состояниях. Но главный интерес для психологии представляют так называемые личностные проявления бессознательного, в которых, помимо желания, сознания и воли человека, он проявляется в своих наиболее глубоких чертах. Большой вклад в  разработку проблематики личностного бессознательного внес З.Фрейд.

Бессознательное в  личности человека — это те качества, интересы, потребности и т.п., которые  человек не осознает у себя, но которые  ему присущи и проявляются  в разнообразных непроизвольных реакциях, действиях, психических явлениях. Одна из групп

таких явлений —  ошибочные действия: оговорки, описки, ошибки при написании или слушании слов. В основе второй группы бессознательных явлений лежит непроизвольное забывание имен, обещаний, намерений, предметов, событий и другого, что прямо или косвенно связано для человека с неприятными переживаниями. Третья группа бессознательных явлений личностного характера относится к разряду представлений и связана с восприятием, памятью и воображением: сновидения, грезы, мечты.

Оговорки представляют собой бессознательно детерминированные  артикуляционные речевые действия, связанные с искажением звуковой основы и смысла произносимых слов. Такие искажения, особенно их смысловой  характер, неслучайны. З.Фрейд утверждал, что в них проявляются скрытые от сознания личности мотивы, мысли, переживания. Оговорки возникают из столкновения бессознательных намерений человека, других его побуждений с сознательно поставленной целью поведения, которая находится в противоречии со скрытым мотивом. Когда подсознательное побеждает сознательное, то возникает оговорка. Таков психологический механизм, лежащий в основе всех ошибочных действий: они "возникают благодаря взаимодействию, а лучше сказать, противодействию двух различных намерений" 1

Забывание имен представляет собой другой пример бессознательного. Оно связано с какими-то неприятными чувствами забывающего по отношению к человеку, который носит забытое имя, или к событиям, ассоциируемым с этим именем. Такое забывание обычно происходит против воли говорящего, и данная ситуация характерна для большинства случаев забывания имен.

Особую категорию  бессознательного составляют сновидения. Содержание сновидений, по Фрейду, связано  с бессознательными желаниями, чувствами, намерениями человека, его неудовлетворенными или не вполне удовлетворенными важными  жизненными потребностями.

Явное, осознаваемое содержание сновидения не всегда, за исключением  двух случаев, соответствует скрытым, бессознательным намерениям и целям  того человека, кому это сновидение принадлежит. Эти два случая —  детские сновидения дошкольников и  инфантильные сновидения взрослых людей, возникшие под влиянием непосредственно  предшествующих сну эмоциогенных событий прошедшего дня.

ОСНОВНЫЕ  ОТРАСЛИ ПСИХОЛОГИИ 

В настоящее время  психология представляет собой весьма разветвленную систему наук. В  ней выделяется много отраслей, представляющих собой относительно самостоятельно развивающиеся направления научных  исследований. Имея в виду этот факт, а также то обстоятельство, что  в настоящее время система  психологических наук продолжает активно  развиваться (каждые 4—5 лет появляется какое-либо новое направление), правильнее было бы говорить не об одной науке  психологии, а о комплексе развивающихся  психологических наук.

Их в свою очередь  можно разделить на фундаментальные и прикладные, общие и специальные. Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью занимаются. Эти области призваны давать знания, одинаково необходимые всем, кого интересуют психология и поведение людей. В силу такой универсальности эти знания иногда объединяют термином "общая психология".

Прикладными называют отрасли науки, достижения которых  используются на практике. Общие отрасли  ставят и решают проблемы, одинаково  важные для развития всех без исключения научных направлений, а специальные  — выделяют вопросы, представляющие особый интерес для познания какой-либо одной или нескольких групп явлений.

Рассмотрим некоторые  фундаментальные и прикладные, общие  и специальные отрасли психологии, связанные с образованием.

Общая психология исследует индивида, выделяя в нем познавательные процессы и личность. Познавательные процессы охватывают ощущения, восприятие, внимание, память, воображение, мышление и речь. С помощью этих процессов человек получает и перерабатывает информацию о мире, они же участвуют в формировании и преобразовании знаний. Личность содержит свойства, которые определяют дела и поступки человека. Это — эмоции, способности, диспозиции, установки, мотивация, темперамент, характер и воля.

Специальные отрасли  психологии (рис. 3), тесно связанные  с теорией и практикой обучения и воспитания детей, включают генетическую психологию, психофизиологию, дифференциальную психологию, возрастную психологию, социальную психологию, педагогическую психологию, медицинскую психологию, патопсихологию, юридическую психологию, психодиагностику и психотерапию.

Генетическая психология изучает наследственные механизмы  психики и поведения, их зависимость  от генотипа. Дифференциальная психология выявляет и описывает индивидуальные различия людей, их предпосылки и  процесс формирования. В возрастной психологии эти различия представлены по возрастам. Эта отрасль психологии изучает также изменения, происходящие при переходе из одного возраста в  другой. Генетическая, дифференциальная и возрастная психология вместе взятые являются научной основой для понимания законов психического развития ребенка.

Социальная психология изучает человеческие взаимоотношения, явления, возникающие в процессе общения и взаимодействия людей  друг с другом в разного рода группах, в частности в семье, школе, в  ученическом и педагогическом коллективах. Такие знания необходимы для психологически правильной организации воспитания.

Педагогическая психология объединяет всю информацию, связанную  с обучением и воспитанием. Особое внимание здесь обращается на обоснование  и разработку методов обучения и  воспитания людей разного возраста.

Три следующие отрасли  психологии — медицинская и патопсихология, а также психотерапия — имеют  дело с отклонениями от нормы в  психике и поведении человека. Задача этих отраслей психологической  науки — объяснить причины  возможных психических нарушений  и обосновать методы их предупреждения и лечения. Такие знания необходимы там, где педагог имеет дело с  так называемыми трудными, в том  числе педагогически запущенными, детьми или людьми, нуждающимися в  психологической помощи. Юридическая  психология рассматривает усвоение человеком правовых норм и правил поведения и также нужна для  воспитания. Психодиагностика ставит и решает проблемы психологической  оценки уровня развития детей и их дифференциации.

Изучение психологических  наук начинается с общей психологии, так как без достаточно глубокого  знания основных понятий, вводимых в  курсе общей психологии, невозможно будет разобраться в том материале, который содержится в специальных  разделах курса. Однако то, что предлагается в первой книге учебника, не есть общая психология в чистом виде. Это, скорее, тематическая подборка материалов из различных областей психологической  науки, имеющих значение для обучения и воспитания детей, хотя основу их, конечно, составляют общепсихологические  знания.

Самосознание личности

Самосознание личности — это осознанное отношение человека к своим потребностям и способностям, влечениям и мотивам поведения, переживаниям и мыслям. В основе самосознания лежит способность  человека отличать себя от своей собственной  жизнедеятельности, возникающая в  общении при формировании первичных  способов человеческого бытия. Взаимодействуя и общаясь с людьми, человек  выделяет сам себя из окружающей среды, ощущает себя субъектом своих  физических и психических состояний, действий и процессов, выступает  для самого себя как «Я». Субъективное переживание собственного «Я» выражается в том, что человек понимает свою тождественность самому себе в настоящем, прошлом и будущем.

В структуре самосознания можно выделить:

1) осознание близких  и отдаленных целей, мотивов  своего «Я» («Я как действующий  субъект»);

2) осознание своих  реальных и желаемых качеств  («Реальное Я» и «Идеальное  Я»);

3) познавательные, когнитивные  представления о себе («Я как  наблюдаемый объект»);

4) эмоциональное,  чувственное представление о  себе.

4 уровня в структуре  самосознания

1)непосредственно-чувственный  уровень — самоощущение, самопереживание психосоматических процессов в организме и собственных желаний, переживаний, состояний психики, в результате достигается простейшая самоидентификация личности;

2)целостно-образный, личностный уровень — осознание  себя как деятельного начала, проявляется как самопереживание, самоактуализация, отрицательная и положительная идентификация и поддержание аутоидентичности своего «Я»;

3)рефлексивный, интеллектуально-аналитический  уровень — осознание личностью  содержания собственных мыслительных  процессов личности, в результате  возможно самонаблюдение, самоосмысление, самоанализ, саморефлексия;

4)целенаправленно-деятельный  уровень — своеобразный синтез  трех рассмотренных уровней, в  результате выполняются регулятивно-поведенческие  и мотивационные функции через  многочисленные формы самоконтроля, самоорганизации, саморегламентации, самовоспитания,самоусовершенствования, самооценки, самокритики, самопознания, самовыражения.

Информационное наполнение структур самосознания связано с  двумя механизмами его деятельности: уподоблением, отождествлением себя с кем-то или чем-то («самоидентификация») и интеллектуальным анализом своего «Я» (рефлексия и саморефлексия).

Эмо́ция (от лат. emoveo — потрясаю, волную) — эмоциональный процесс средней продолжительности, отражающий субъективное оценочное отношение к существующим или возможным ситуациям. Эмоции отличают от аффектов, чувств и настроений.

Эмоции  и развитие личности. При рассмотрении вопроса о взаимодействии эмоций и развития личности нужно учитывать два фактора. Первый из них – влияние наследственности на эмоциональный склад личности. Складывается впечатление, что генетические предпосылки играют важную роль в формировании эмоциональности или, выражаясь точнее, в установлении величины порогов переживания той или иной эмоции. Вторым фактором взаимодействия служит индивидуальный опыт и обучение в той части, которая относится к эмоциональной сфере. 

Здесь имеются в  виду навыки выражения эмоций и связанные  с эмоциями паттерны поведения. Наблюдения за русскими детьми в возрасте от 6 месяцев  до 2 лет, находившимися в одинаковых социальных условиях (дети воспитывались в дошкольном учреждении, где их окружала атмосфера любви, внимания и заботы и прививались базовые жизненные навыки), обнаружили значительные индивидуальные различия в эмоциональных проявлениях и в уровне эмоциональных порогов (lzard, 1977). Тем, кто сомневается в значении генетических предпосылок эмоциональности, кто готов оспаривать роль фактора наследственности в процессе формирования индивидуальных особенностей эмоциональных переживаний, эмоциональной экспрессии и эмоционального поведения, я советую несколько часов понаблюдать за такими одинаковыми, на первый взгляд, малышами. 

Если у ребенка  низкий порог переживания какой-то эмоции, если он часто испытывает и  часто проявляет ее, это неизбежно  вызывает особого рода реакцию и  особого рода отношение к нему со стороны других детей и взрослых. Подобного рода взаимодействие генетического  и внешнего факторов неизбежно приводит к формированию отчетливых личностных характеристик.