Ответы на вопросы по "Психологии"

Младший школьный возраст. Контекстная и письменная речь. 

Подростковый  возраст. Появляется литературная речь. И поскольку бурная жизнь и  личностное развитие – появляется сленг. 

Речь первоначально  является средством общения с  окружающими и позже, в форме  внутренней речи, средством мышления. Словесное мышление – перенесение речи внутрь. 

Свойства речи:

Содержательность (объем выраженных в речи мыслей; обеспечивается подготовленностью  говорящего).

Понятность (объем  знаний слушателей; обеспечивается избирательным  отбором материала, доступного слушателям).

Выразительность (связана с эмоциональной насыщенностью; обеспечивается интонацией, акцентом).

Действенность (определяется влиянием на мысли, чувства, поведение; обеспечивается индивидуальными (их учетом) особенностями слушателей). 

Возникновение и развитие языка знаменует собой  появление новой особой формы  отра-жения действительности и управления ею. При помощи языка осуществляется отвлечен-ное мышление (т.е. выход  за пределы непосредственного отражения  действительности), происходит накопление и передача опыта, знаний, умений. Язык является важнейшим инструментом взаимодействия между людьми и одним из важнейших средств развития человеческой психики. 

Язык является сложной системой кодов, которая  сформировалась в общественной истории. Основным элементом языка является слово. Слово является средством кодирования человеческого опыта (обозначает вещи, выделяет признаки, действия, отношения).

 

  Человек  отличается от животных прежде  всего способностью рассуждать  и мыслить, то есть наличием своего внутреннего духовного мира. Только человек может размышлять о своем прошлом, критически оценивая его, и думать о будущем, мечтая и строя планы. Мышление — это высшая ступень человеческого познания, осознания таких сторон и свойств мира, которые не могут быть непосредственно восприняты человеком. Благодаря мышлению человек не просто приспосабливается к природе, как животное, но и преобразует окружающий мир. Используя то, что ему дает природа, а также опыт и знания предыдущих поколений, человек создает новые предметы с теми характеристиками, какие ему нужны. Делает он это с помощью разных видов деятельности (интеллектуальной, производственной, художественной и т.д.).

   

  Речь —  это исторически сложившаяся  форма общения людей посредством  языка, существенный элемент человеческой деятельности, позволяющий человеку познавать окружающий мир, передавать свои знания и опыт другим людям, аккумулировать их для передачи последующим поколениям. 
 

  

   БИЛЕТ   16 
 
 

   Значимость  внимания в жизни человека, его определяющая роль в отборе содержаний сознательного опыта, запоминании и научении очевидны. Трудно усомниться также в необходимости всестороннего и детального исследования его феноменов.     Внимание - один из тех познавательных процессов человека, в отношении сущности и права на самостоятельное рассмотрение которых среди психологов до сих пор нет согласия, несмотря на то, что его исследования ведутся уже много веков 

   Внимание - это процесс сознательного или  бессознательного (полусознательного) отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.

   Внимание  необходимо для того, чтобы удержать  в сознании сиюминутно воспринятое,  преходящее - иначе оно не сможет  стать достоянием памяти. Также  внимание может потребовать, чтобы воспоминание вновь оказалось в сознании, поднялось из глубин памяти. Удержание образа или мысли в сознании стоит и за совместным функционированием внимания и восприятия, внимания и мышления.

   Наконец,  внимание может рассматриваться  в качестве одного из свойств сознания или присущих ему особенностей. Это свойство - степень субъективной ясности находящихся в сознании впечатлений, которые в случае недостаточного внимания оказываются смутными, а в случае предельного внимания предстают перед нами наиболее ясно. 

   Внимание  ребенка в начале дошкольного  возраста отражает его интерес  к

окружающим предметам  и выполняемым с ними действиям. Ребенок сосредоточен до

тех пор, пока интерес  не угасает. Появление нового предмета тотчас же

вызывает переключение внимания на него. Поэтому дети редко длительное время

занимаются одним  и тем же делом.

   На протяжении  дошкольного возраста в связи  с усложнением деятельности детей  и

их передвижением  в общем умственном развитии внимание приобретает большие

сосредоточенность и устойчивость.

   Так, если  младшие дошкольники могут играть

в одну и ту же 30-40 мин., то к пяти-шести годам  длительность игры возрастает

до двух часов. Это объясняется тем, что в  игре шестилеток отражаются более

сложные действия и взаимоотношения людей и интерес к ней поддерживается

постоянным введением  новых ситуаций.

   Возрастает  устойчивость внимания детей  и

при рассматривании картинок, слушании рассказа и сказок. Так, длительность

рассматривания  картинки увеличивается к концу  дошкольного возраста примерно в

два раза, ребенок  шести лет лучше осознает картинку, чем младший дошкольник,

выделяет в  ней больше интересных для себя сторон и деталей.

    

   

   БИЛЕТ  17 
 

  Эмоции –  психические явления, отражающие  в форме переживаний личную  значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Эмоции служат для отражения субъективного отношения человека к самому себе и к окружающему его миру

   Психические  состояния различают по длительности: оперативные, длящиеся секунды-минуты; текущие – часы-дни и длительные – недели-месяцы и даже годы. 

   Выделяются  психические состояния нормы  и патологии. Первые характеризуются  единством, уравновешенностью, соподчиненностью, повторяемостью структурных характеристик,  адекватностью психического отражения и регулирования.    Такие состояния рассматриваются как гармонические. Нарушения в перечисленных характеристиках ведут к нарушению функции отражения и регулирования, негармоничности функционирования психики и как результат провоцируют развитие патологических психических состояний. Также выделяются пограничные психические состояния: неврозы, психопатии.

   Научное  изучение любого явления начинается  с описания его конкретных  проявлений и обобщения таких  данных, т. е. классификации. Необходимость классифицировать изучаемое явление это своего рода упорядочивание разнообразных фактов проявления изучаемого явления, на основе которого становится возможным выделение общих положений его существования – структуры, функций, компонентного состава. Только на основании выделения общих положений можно решать проблему принципов и механизмов протекания психических состояний. Представление же о механизме существования явления обеспечивает методическую базу для его экспериментального исследования. 

   Поведение и деятельность человека в какой-либо промежуток времени зависят от

того, какие именно особенности психических процессов  и психических свойств

личности проявляются  в течение этого периода, т. е. от его психического

состояния —  характеристики психической деятельности за определенный

промежуток времени.

   Психические  состояния влияют на протекание  психических про­цессов, а

повторяясь часто, приобретя устойчивость, могут стать  свойством личности.

    
 

    БИЛЕТ  18

   

    Ч.  Дарвин говорил о биологической  целесообразности эмоций. По некоторым данным человек является самым эмоциональным среди представителей животного мира. Таким образом, логично предположить, что богатство эмоционального мира человека, значительно превосходящее элементарные эмоциональные реакции животных, оказывается полезным для выживания и развития человечества. Рассмотрим наиболее часто обсуждаемые в психологической литературе функции эмоций.  

   Функция  оценки. Эмоция дает возможность  мгновенно оценить смысл изолированного  раздражителя или ситуации для человека. Эмоциональная оценка предшествует развернутой сознательной переработке информации и поэтому как бы «направляет» ее в определенное русло.  

   Эмоции  интерпретируют разницу между  текущей мотивацией и нашими  внутренними представлениями ситуации, реальной или виртуальной, и служат главным элементом регуляции психической деятельности и поведения. Подробней... 

   Функция  мобилизации. Мобилизующая функция  эмоций проявляется, в первую  очередь, на физиологическом уровне: выброс в кровь адреналина при эмоции страха повышает способность к бегству (правда, чрезмерная доза адреналина может привести и к обратному эффекту – ступору), а понижение порога ощущения, как составляющая эмоции тревоги, помогает распознать угрожающие стимулы. Кроме того, феномен «сужения сознания», который наблюдается при интенсивных эмоциональных состояниях, заставляет организм сосредоточить все усилия на преодолении негативной ситуации.  

   Функция  следообразования. Эмоция часто  возникает уже после того, как  то или иное событие завершилось, т.е. тогда, когда действовать уже поздно. По этому поводу А.Н. Леонтьев замечал: «В результате аффекта, характеризующегося ситуацией, из которой, в сущности, уже поздно искать выход, создается своеобразное настораживание по отношению к возбуждающей аффект ситуации, т.е. аффекты как бы метят данную ситуацию... Мы получаем предупреждение». 
 

   Поскольку  суть следообразующей функции  эмоций заключается в предвосхищении  событий, которые произойдут в  будущем, некоторые авторы склонны  говорить об эвристической (от греч. heurisko – нахожу) или предвосхищающей функции эмоций. Функция побуждения и поддержания деятельности.

    Когда  человек оказывается в ситуации  информационного дефицита и не  в состоянии сделать какой-либо  прогноз, он может «опереться» на эмоцию – получить «эмоциональный аванс». 

   Эмоции - особый класс субъективных психологических  состояний, отражающих в форме  непосредственных переживаний приятного  процесс и результаты практической  деятельности, направленной на удовлетворение  его актуальных потребностей. Поскольку все то, что делает человек, в конечном счете служит цели удовлетворения его разнообразных потребностей, постольку любые проявления активности человека сопровождаются эмоциональными переживаниями. 

   Эмоции, утверждал Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. 

   Чувства  — это переживаемые в различной  форме отношения человека к предметам и явлениям действительности. Человеческая жизнь невыносима без переживаний, если человек лишен возможности испытывать чувства, то наступает так называемый “эмоциональный голод”, который он стремится утолить, слушая любимую музыку, читая остросюжетную книгу и т.п. Причем для эмоционального насыщения нужны не только положительные чувства, но и чувства, связанные со страданием. 

Самая развитая и сложная форма эмоциональных  процессов у человека — это  чувства, которые представляют собой  не только эмоциональное, но и понятийное отражение.

  Чувства,  которые отвечают высшим социальным  потребностям, называются высшими  чувствами. 

  В зависимости  от характера отношения человека  к различным объектам социальной  среды выделены основные виды  высших чувств: моральные, праксические, интеллектуальные, эстетические.

  

  Моральные  чувства человек испытывает по  отношению к обществу, другим  людям, а также к самому себе, такие как чувство патриотизма,  дружба, любовь, совесть, которые  регулируют межличностные отношения.