Ответы на вопросы по "Психологии"

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 14 Ноября 2011 в 13:17, шпаргалка

Краткое описание

тлрдлпвгрож

Содержимое работы - 1 файл

БИЛЕТ 1.doc

— 173.00 Кб (Скачать файл)

   БИЛЕТ 13 
 

  

Процессы мышления — это процессы, с помощью которых  человек решает задачи. Это могут  быть как внутренние, так и внешние  процессы, в результате которых человек  открывает для себя новые знания, находит решения возникающих  перед ним задач. В разных видах мышления: наглядно-действенном, наглядно-образном и словесно-логическом — эти процессы выступают как различные. В наглядно-действенном мышлении они представляют собой целенаправленные практические действия человека с реальными предметами, приводящие его к заданной цели 

 Мышление  — это процесс решения задач.  Под задачами здесь понимаются  вопросы, на которые не существует  очевидных ответов. Задачи имеют  исходные условия, в которых  нужные знания потенциально заданы. Путем преобразования исходных  условий по определенным правилам, например по законам логики, эти знания можно получить.

 

 Интеллект  (от лат. intellectus— разумение, понимание,  постижение) в психологии определяется  как общая способность к познанию  и решению проблем, определяющая  успешность любой деятельности и лежащая в основе других способностей. Интеллект не сводится к мышлению, хотя мыслительные способности составляют основу интеллекта. В целом интеллект представляет собой систему всех познавательных способностей человека: ощущения, восприятия, памяти, представления, воображения и мышления. Понятие интеллекта как общей умственной способности применяется в качестве обобщения поведенческих характеристик, связанных с успешной адаптацией к новым жизненным задачам.

 

  Начиная  с XIX в. одним из наиболее важных вопросов для психологии был вопрос о возможности оценки и измерения интеллекта. В 1905 г. французские ученые А.Бине и Т.Симон создали первую тестовую батарею для оценки интеллектуального развития детей от 3 до 13 лет. Создатели этих тестов рассматривали интеллект как достигнутый к определенному возрасту уровень психического развития, который проявляется в сформированности познавательных функций, а также в степени усвоения умственных умений и знаний. Число правильно решенных заданий теста характеризует умственный возраст ребенка. В 1912 г. немецкий психолог В.Штерн предложил измерять уровень интеллектуального развития с помощью подсчета коэффициента интеллекта, или IQ, который выражается отношением умственного возраста к хронологическому возрасту ребенка.  

 Л.Термен  взял введенный В.Штерном IQ за  основу для адаптации в США  модифицированной шкалы Бине-Симона. Группа разработчиков новой версии  теста под руководством Л.Термена  работала в Стэнфордском университете, в связи с чем новая шкала интеллекта получила название Стэнфорд-Бине. Сегодня это одна из наиболее распространенных методик для оценки интеллектуального развития детей.  

 В 1937 г.  первый вариант своего теста  для измерения интеллекта предложил  Д.Векслер. Он создал шкалу  измерения интеллекта не только для детей, но и для взрослых. Интеллектуальная шкала Векслера для детей переведена на русский язык, адаптирована и широко применяется в нашей стране. Шкала Векслера существенно отличалась от теста Стэнфорд-Бине. Задания, которые предлагались испытуемым по методике Л.Термена, были одинаковы для всех возрастов. Основой для оценки служило число правильных ответов, которое давал испытуемый. Затем это число сравнивалось со средним количеством ответов для испытуемых данной возрастной группы. Такая процедура существенно упрощала подсчет IQ. Д.Векслером была предложена качественная классификация уровней развития интеллекта, основанная на частоте встречаемости определенного IQ:  

69 и ниже —  умственный дефект (слабоумие);  

70—79 — пограничный  уровень развития;  

80—89 — сниженная  норма интеллекта;  

90—109— средний  уровень интеллекта;  

110— 119—хорошая  норма;  

120—129—высокий  интеллект;  

130 и выше —  весьма высокий интеллект. 

  В настоящее  время интерес к тестам интеллекта  значительно ослаб, прежде всего, это связано с невысокой прогностической ценностью данных методов: испытуемые, имеющие высокие показатели по тестам интеллекта, не всегда добиваются высоких достижений в жизни, и наоборот. В связи с этим в психологии даже появился термин «хороший интеллект», под которым понимают интеллектуальные способности, эффективно реализуемые в реальной жизни человека и способствующие его высоким социальным достижениям. 

  Сегодня,  несмотря на попытки выделить  новые «элементарные интеллектуальные  способности», исследователи в основном склоняются к мнению, что общий интеллект существует как универсальная психическая способность.

 

  Индивидуальный  уровень развития интеллекта  определяется также рядом средовых  влияний: «интеллектуальным климатом»  семьи, порядком рождения ребенка в семье, профессией родителей, широтой социальных контактов в раннем детстве и т.д. 
 
 

     БИЛЕТ  14 

   

   Воображение  - особый процесс человеческой  психики, стоящий отдельно от  остальных психических процессов  и занимающий вместе с тем промежуточное положение между восприятием, памятью и мышлением. Специфика этого процесса состоит в том, что воображение как идеальный процесс рождает идеальное - образ, представляющий собой нечто такое, чего в реальной действительности не существует. Воображение, по - видимому, характерно только для человека, во всяком случае, нет убедительных доказательств его наличия у животных. 

   В жизни  человека воображение выполняет  несколько различных функций. 

1 Первая из  них состоит в том, чтобы,  представляя несуществующее в реальной действительности, творчески преобразовывать окружающий мир, творя нечто новое по продуктам воображения

 

2 Вторая функция  воображения связана с саморегуляцией  поведения, психических процессов  и состояний человека. Для того  чтобы повлиять на своё поведение в будущем, человек планирует его, проигрывает в своём воображении. 

  3Третья функция  воображения состоит в формировании  с его помощью внутреннего  плана действий, то есть способности  выполнять действия в уме, манипулируя  при этом образами. 

  4Четвёртая  функция воображения - это программирование  будущего поведения человека. Она  реализуется в мысленном составлении  человеком планов и программ  своего будущего поведения, в  образном их представлении. 
 

5 Пятую функцию  воображения можно обозначить как психодиагностическую. Она заключается в том, что по продуктам воображения человека можно делать определённые выводы о его собственной психологии. Эта функция широко используется, например, во многих современных психодиагностических тестах,  Все формы воображения можно подразделить на две большие группы: 

   1. непроизвольные  формы воображения, независящие  от целей и намерений человека, их протекание не контролируется  работой сознания, они возникают  при снижении степени его активности  или расстройстве работы. 

·  сновидения. Эти образы рождаются нашим подсознанием или связаны с остаточной активностью  отдельных участков коры головного  мозга. 

·  Бред - расстройство работы сознания. Бред может возникнуть в результате психического заболевания (бред преследования, бред величия), вирусного или простудного заболевания, сопровождаемых высокой температурой (горячечный бред), алкогольного отравления (белая горячка). Образы воображения, возникающие в бредовых состояниях, как правило, имеют отрицательную эмоциональную окраску. 

·  Галлюцинации - под влиянием некоторых токсических  и наркотических веществ появляются Это обостренное нереалистическое восприятие действительности, искаженное сниженным контролем сознания и  преобразованное воображением. 

·  Гипнотические формы воображения Они напоминают реальное восприятие, но являются внушенными, т.е. существуют только в психике гипнотизируемого человека, исчезают и появляются в соответствии с установкой гипнотизера

   2. произвольные  формы воображения. Они подчинены творческому замыслу или задачам деятельности и возникают на основе работы сознания. 

   Произвольное  воображение:  фантазии, вымыслы  или измышления, научное, художественное, техническое творчество взрослых, творчество детей, мечты и воссоздающее  воображение. 

  Прием воображения  – это способ получения новых  (воображаемых) объектов или систем  на основе существующих.  

 Метод воображения  – последовательное применение  приемов воображения с целью  получения определенного результата.

 Каждый метод  имеет конкретную цель. Кроме того, метод имеет свою специфику. Некоторые методы предпочтительно применять фантастам, другие – изобретателям и т.д. 
 

  

    БИЛЕТ  15 
 

   что есть  деятельность? В психологии деятельностью  называются только такие процессы, которые, осуществляй то или иное отношение человека к миру, отвечают особой, соответствующей им потребности . При этом деятельность человека включена в общение даже в тех случаях, когда внешне человек остается один. 

  Речь встраивается  в другую деятельность и существует одновременно как средство достижения неречевых целей и как самоцель. Более того, речь — это еще и средство регуляции поведения других людей, целиком подчиненное задачам информирующего. Речь есть одновременно орудии деятельности и деятельность. Речь — это инструмент, наиболее приспособленный для развития мысли. Речевое поведение — последовательный (серийный) процесс, в котором задаются генерализованные схемы действия (Р. Титоне).  

  Речевая  деятельность исключительно многообразна  и соприкасается с рядом областей: физикой, физиологией, психологией. В общей совокупности речевых процессов Соссюр выделяет два полярных аспекта: язык (langue ) и речь (parole). «Язык, -- отмечал Соссюр, -- только определенная часть, правда, важнейшая часть, речевой деятельности». По определению Соссюра, язык -- лишь сумма необходимых условностей, принятых обществом. Но именно она делает возможной речевую деятельность. Язык -- это грамматическая система и словарь, т. е. инвентарь языковых средств, без овладевания которыми невозможно речевое общение.

   Язык  составляет основной признак,  выделивший человека из мира  живой природы и придавший  духовному началу физическое  обличье. Язык - это своего рода  аналог человека. Как и человек,  он соединяет в себе материю  и дух. Он воспринимается одновременно умом и органами чувств. Этот дуализм языка, повторяющий двойственную природу человека, отражен почти во всех дефинициях 

  Речевая  деятельность представляет собой  достаточно сложную функциональную  систему, т. е. деятельность  многоаспектную, временно объединяющую для достижения определенной цели разные формы речи,  различные по характеру речевые операции и средства порождения и восприятия речи.

 

 Речь –  форма общения людей, опосредованная  языком, особый вид Деятельности. 

   В первый  год жизни наблюдаются предпосылки речевого развития. 1-е полугодие – звуко-подражание (гуление). 2-е полугодие – лепет. В это время ребенком приобретается пассивный словарь. Ребенок понимает отдельные слова, обращенные к нему. 

1 год. Появляются  отдельные слова (автономная детская речь). Она не понятна для окружающих, многозначна, ситуативна, аграмматична. 

1 – 3 года. Активный  и пассивный словари растут. 1,6 – 100 слов, 3 года – 1000 – 1500 слов. Ребенок начинает говорить предложениями.  К 3-м годам правильно произносит звуки за исключением сложных. 

3 – 7 лет. Словарный  запас 2500 – 3000 слов. Наблюдается  словотворчество (слова созда-ются  по правилам грамматики). К семи  годам ребенок должен уметь  строить любое предложение, правильно  произносить все звуки. Речь становится родной. В этот период появляется эгоцентрическая речь, не имеющая коммуникативной функции (комментарии собственных действий) затем это переходит во внутреннюю речь. К 7 годам появляется контекстная речь (полная, развернутая). 

Информация о работе Ответы на вопросы по "Психологии"