Отчет по диагностической практике в колледже Мосэнерго

   МОСКОВСКИЙ  ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ  
 
 
 

   Факультет психологии 
 
 
 

   ОТЧЕТ ПО ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ  ПРАКТИКЕ 
 
 
 

     Выполнила: 

   студентка очного отд.,

   3 курса 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

   Москва, 2008

 

Описание  деятельности практического  психолога в колледже Мосэнерго. 

   Колледж Мосэнерго - это уникальный образовательный комплекс, реализующий различные образовательные программы: допрофессиональную подготовку, профессиональное образование разного уровня, краткосрочную подготовку, переподготовку и повышение квалификации в области энергетического комплекса. Подготовка кадров в колледже ведется по трем профилям – энергетическому, экономическому и информационно-технологическому и по двум формам обучения – очной и заочной.

   В колледже активно работает  психологическая служба, которая осуществляет психолого-педагогическое сопровождение студентов в течение всего периода обучения. Цель деятельности социально-психологической службы НОУ "Колледж Мосэнерго" - помогать успешной адаптации студентов в новом образовательном пространстве, учить их правильно выстраивать отношения с окружающими, адекватно оценивать свои возможности и способности. А самое главное - осознанно, серьезно и ответственно подойти к выбору будущей профессии или специальности.

   На этом пути студентам помогают знания об их индивидуальных особенностях, склонностях, интересах, задатках, которые они получают на специальных занятиях, деловых играх и тренингах, организуемых сотрудниками психологической службы. По результатам различных диагностик даются комментарии и рекомендации студентам. 

   В деятельность социально-психологической  службы колледжа «Мосэнерго»  входят следующие виды работы  с учащимися: 

-Организация учебной гомогенной группы. Учебные группы формируются в соответствии со способностями, умениями, навыками учащихся. Это делается для того, чтобы учащиеся могли проявить свои знания среди равных себе по знаниям однокурсников.

-Психодиагностика. Благодаря ней, ребята получают информацию о своих психологических особенностях, учатся понимать свое внутреннее состояние и на основании этих знаний объяснять свои действия, поступки, прогнозировать собственное поведение в различных жизненных ситуациях.

-Курс «Культура умственного труда» Здесь ребятам дают рекомендации, как правильно планировать время и эффективно его использовать, показывают приемы эффективного слушания, чтения, запоминания. Здесь они могут развить и тренировать свои ум, память, внимание, речь на многоцелевых тренингах и в специальных развивающих психотехнических играх, совершенствующих мыслительные процессы.

-Курс «Здоровье и профессия». Его глобальная цель – приобщение к здоровому образу жизни. Студентами ведется специальный паспорт здоровья, где можно отследить динамику развития своих медицинских и физических показателей. При помощи специальной тренажерной программы отрабатываются профессионально-значимые качества, необходимые специалисту-энергетику.

-Тренинги  саморегуляции и  стрессоустойчивости. Для того чтобы успешно противостоять негативным обстоятельствам, радоваться жизни и плодотворно трудиться, надо знать, как избежать стресса или его последствий, освоить навыки саморегуляции, снятия физического и эмоционального напряжения. В колледже действует психологическая гостиная, где сотрудники и студенты получают эти навыки.

-Консультации  для студентов. Студент всегда может получить совет и поддержку квалифицированных специалистов, если вдруг у него возникнет конфликт со сверстниками или взрослыми, другие сложные жизненные обстоятельства.

-Консультации  для родителей. Социально-психологическая служба также ориентированна на проведение консультации с родителями по вопросам, касающимся семейно - супружеских отношений.

 Отзыв о практике. 
 

Пройденная  психодиагностическая практика оставила самые приятные впечатления, так  как оказалась очень продуктивной и полезной для меня. В ходе нее я приобрела следующие  умения и навыки: 

1) научилась  работать по запросу и планировать  диагностическую работу; 

2) устанавливать  контакт с испытуемым и свободно  владеть темой разговора; 

3) выдвигать  гипотезы о причинах того или иного поведения испытуемых, обосновывать их; 

4) проверять  выдвинутые гипотезы психодиагностичекими  методиками; 

5) сопоставлять  данные, полученные про помощи  различных методик, для составления  психодиагностического заключения; 

6) в  соответствии с обобщенной схемой описывать диагностические случаи; 

7) составлять  диагностическое заключение в  соответствии с запросом; 

8) давать  рекомендации учителям, родителям,  испытуемым; 

9) составлять  психологический портрет; 

10) проводить  групповые обследования. 

  
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

Описание 1-ого диагностического случая. 

    1. Ф.И.О.: С… Дмитрий Михайлович.

         2. Данные о клиенте: 16 лет, мужской, группа Э-3-07, 14.04.08 (дата обращения).

         3. Феноменология:

         3.1. Запрос от куратора: Мальчик мало общается с одногруппниками. У него плохая успеваемость. Что делать?

        3.2. Данные, приведенные куратором: Дима единственный ребенок в семье. Живет в 3-ёх комнатной квартире с мамой и папой, у него есть своя собственная комната. Взаимоотношения с родителями у него хорошие. Больше ничего об этой семье сказать не могу.

        В колледже Дима учится не  очень хорошо, на тройки и четверки, мог бы учится лучше, если  бы не ленился и в срок  выполнял все задания. На уроках  ведет себя достаточно тихо  и спокойно, очень редко поднимает руку для ответа и вызывается к доске, но не потому что он очень тревожный или не знает материал, а скорее просто потому, что лентяй. С одногруппниками общается плохо. Дружит только с одним мальчиком Марком, но только в пределах колледжа. Во внеурочное время он с ним не встречается, вместе гулять они не ходят.

        Иногда Дима легко вступает  в конфликт с одногруппниками,  если его чем-то заденут или  скажут что-то неприятное в  его адрес, он тут же лезет  в драку. Но вообще агрессивным поведением не отличается, всегда достаточно спокоен. Если к нему окружающие относятся хорошо, то и он отвечает им взаимностью, а если нет, то он остро реагирует. 

        3.3. Данные, приведенные родителями: беседу с родителями не удалось провести, вследствие чего соответствующие данные отсутствуют.

        3.4. Наблюдение и беседа с подростком: Дима – среднего роста, немного полненький, но пропорционально развитый подросток. На контакт пошел легко, оказался достаточно активным в общении. В семье у него отличные взаимоотношения с родителями, конфликтов практически не бывает. Часто помогает маме по дому: убирается, моет посуду, готовит еду. Умеет водить машину с 6-ти лет, научил его этому ремеслу папа.

         Колледж «Мосэнерго» Дима выбрал  самостоятельно, ему нравится тут учится и в будущем, по окончании колледжа, он хочет работать по специальности. Менял школы: сначала был в одной, перешёл в другую, а потом опять вернулся в первую. В основном из-за учителей, ему не нравилось, как они преподают предметы. В колледже его все устраивает, преподаватели нравятся, полученными знаниями тоже удовлетворен. 

         У Димы много школьных друзей, вне колледжа, с которыми он  продолжает поддерживать хорошие  отношения. Также у него много  знакомых из других стран, с которыми он общается по Интернету. С ребятами из группы у него складываются плохие отношения, в частности, потому, что у Димы и у ребят разные интересы. Ребята не хотят с ним общаться потому, что он не пьет и не курит, а Диме самому неприятно общество таких людей.

        3.5. Отношение подростка к обследованию: Дима охотно шел на контакт с психологом.

        3.6. Диагноз непсихологов:

        Куратор: Дима не глупый, но очень ленивый и пассивный мальчик, возможно от этого и не успевает по предметам. Малообщителен, возможно потому, что характер такой.

       Дима: меня устраивает моя успеваемость и мои взаимоотношения с одногруппниками. У меня есть один друг и мне его общения достаточно.

       3.7. Резюме по феноменологии: Ограниченные контакты с одногруппниками. Неуспеваемость в учебе.  
 

       4. Гипотезы.

       4.1. Содержание гипотез:

       Причинами ограниченных контактов  с одногруппниками могут быть:

       - акцентуация характера по застревающему  и педантичному типу;

       -  завышенная самооценка;

       - высокая конфликтность, враждебность;

        - чрезмерно высокий уровень коммуникативных  навыков.

        Причинами неуспеваемости могут  быть:

        - акцентуация характера по застревающему  типу;

        - отсутствие мотивации к приобретению знаний;

        - низкий уровень познавательных  процессов: памяти, внимания, мышления.

        4.2. Обоснование гипотез:

        4.2.1. Гипотеза об акцентуации характера по застревающему и педантичному типу выдвинута потому, что наблюдаемые особенности поведения (повышенное внимание  к себе, обидчивость, подозрительность, конфликтность) характерны для данных акцентуаций характера.

        4.2.2. Гипотеза о завышенной самооценке выдвинута на основании наблюдаемых особенностей поведения (самоуверенность, хвастливость, говорит только о себе).

        4.2.3. Гипотеза о высокой конфликтности и враждебности выдвинута на основании наблюдений куратора (легко вступает в драку, если задевают его интересы, честь, достоинство).

        4.2.4. Гипотеза о чрезмерно высоком уровне коммуникативных навыков выдвинута на основании наблюдаемых особенностей поведения (говорлив, словоохотлив, дотошен, навязчив).

        4.2.5. Гипотеза об отсутствии мотивации к приобретению знаний выдвинута на основании наблюдений куратора и оценок (снизилась успеваемость обучения, испытуемый неактивен и безынициативен на уроке).

        4.2.6. Гипотеза о низком уровне познавательных процессов: памяти, внимания и мышления -  выдвинута на основании наблюдений куратора и психолога (плохо запоминает новый материал, бывает очень невнимателен, часто отвлекается, плохо справляется с программой колледжа).

        5. Проверка гипотез.

        5.1. Данные психологического обследования по каждой гипотезе. 

        5.1.1. акцентуация характера по застревающему и педантичному типу

        5.1.2. Используемая для проверки  методика: Опросник Леонгарда-Шмишека.