Особенности развития внимания в старшем дошкольном возрасте

     Внимание  сосредоточенное, присутствует волевое  управление процессом внимания: устойчивое перемещение внимание с одного объекта на другой происходит сознательно. Данный уровень отличается умением распределять внимание.

     Правильный  «перенос» в тетрадь графического образа, образец задания выполняет  самостоятельно, не нуждаясь во внешних стимулах.

     2 уровень – преобладание непроизвольного внимания: объект деятельности удерживает частично, намечает план действий, но выполнить его может лишь при стимулирующей помощи взрослого. Волевое усилие присутствует не всегда.

     Внимание устойчивое, в ходе работы часто отвлекается, процесс переключения внимания замедленный, осуществляется при неоднократном повторении цели деятельности  со стороны взрослого.

     Графический образ с образца  «переносит»  с незначительными искажениями. Недостаточная активность, самостоятельность при выполнении заданий нуждается в направляющей помощи взрослого.

     3 уровень – внимание непроизвольное, не сосредоточенное, волевое усилие отсутствует, неустойчивое. Переключение внимания с одного предмета на другой происходит с большим трудом.

     Внимание  рассеянное, механическое «скольжение» с одного предмета на другой. При  переносе с образца графического образа допускает грубые искажения. Объем средних показателей возрастной группы.

     Уровень активности, самостоятельности низкий, при выполнении задания требуется постоянная обучающая помощь, внешняя стимуляция, хотя и она зачастую не дает должного эффекта.

     Выше  перечисленные критерии, а также  выделенные в  I  главе особенности  помогли нам при составлении  и выделении адаптированных критериев определения уровня сформированности качеств внимания.

     Для достижения поставленной цели и подтверждения  выдвинутой гипотезы нами была разработана  следующая программа исследования.

     I этап. Констатирующий эксперимент.

     Цель: Изучение особенностей произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста. Для достижения данной цели использованы следующие методики.

     1. Методика Мак-Керри для оценки  концентрации внимания старших  дошкольников «Перепутанные линии».

     2.  Тест С.Лиепиль   позволяющий  исследовать уровень произвольности внимания.

     3. Методика измерения произвольного  внимания «Графический диктант» 

     II  этап. Формирующий эксперимент.

     Цель: развитие произвольного внимания у детей дошкольного возраста. Для этой цели была разработана коррекционно-развивающая программа, направленная на повышения уровня развития произвольного внимания.

     III этап. Контрольный эксперимент.

     Цель: Выявление эффективности проводимой коррекционно -развивающей работы. На этом этапе использовались те же методики, что и в констатирующем эксперименте.

     Эксперимент проводился в структурном подразделении  Куземьяровской основной школы.. 

     2.2. Методы исследования  произвольного внимания.

     1. Методики констатирующего  эксперимента.

     Основными  задачами констатирующего эксперимента были:

     1) Определение уровня развития  познавательных функций, в том  числе произвольности, качеств внимания;

     2) Определиться и выделить индивидуальные  особенности личности испытуемых;

     3) Соотношение результатов констатирующего  эксперимента по возрастным группам, выделение уровня сформулированности внимания.

     Констатирующий  эксперимент состоял из двух этапов:

     подготовительной  и основной.

     Подготовительный  этап осуществляется методом педагогического  наблюдения, с помощью ориентировочной  анкеты (см. приложение №5) на определение типа высшей нервной деятельности. Затем осуществлялся переход к основной части констатирующего эксперимента. Методика эксперимента заключалась в следующем: психологическая диагностика процесса развития внимания, его качеств.

     Методика  №1.

     Тест С. Лиепиль

     Цель:  исследование  уровня произвольности внимания.

     Описание  методики:

     Детям предлагается бланк с изображением знакомых предметов 3 видов (гриб, мяч, ель), расположенных по восемь в каждом ряду (8 рядов). Предметы в ряду расположены  произвольно (см Приложение).

     Нужно: а) вычеркнуть все грибочки;

                   б) подчеркнуть все мячики;

                   в) вычеркнуть все елочки красным  карандашом, а мячики –              синим;

                г) вычеркнуть все мячики и  подчеркнуть все елочки.

     Оборудование: бланки с изображением предметов (гриб, мяч, ель), цветные карандаши, часы с секундной стрелкой, протокол для фиксации параметров.

     Инструкция: сейчас мы с вами поиграем. Будьте внимательны. Выполняйте только то, что я вам скажу: …

       Обработка результатов: экспериментатор фиксирует время выполнения задания, количества ошибок (пропусков, ошибочных зачеркиваний, лишних предметов), число строк, проработанных испытуемым. 

     Методика  №2.

       Методика Мак-Керри «Перепутанные линии»

     Цель: определение уровня развития устойчивости и концентрации внимания старших дошкольников.

     Описание:  детям предлагалась таблица, в левой стороне которой изображены животные (10 объектов). От каждого рисунка идет извилистая линия вправо; все линии многократно пересекаются. Испытуемый должен проследить начало и конец каждой линии. (см. приложение)

     Оборудование: лист с переплетенными линиями, протокол для фиксации параметров, часы с секундной стрелкой.

     Инструкция: «сейчас мы с тобой поиграем. Будь внимателен. На этом рисунке изображены линии, которые переплетены между собой. Необходимо проследить только глазами от начала до конца каждую линию. Найти начало и конец. Приступай к работе».

     Фиксируемые параметры: время выполнения, затраченное на весь тест. а также остановки. ошибки.

     Нормативы:

     - высокая устойчивость внимания  – равномерный темп выполнения, 8 с на каждую линию, отсутствие  ошибок (1 мин. 20с и менее);

     - средняя устойчивость – без  ошибок, время в пределах 1,5 –  2 мин.( 1, 2 ошибки);

     - низкая устойчивость- три (и более)  ошибки за то же время.

     Методика  №3.

     Д.Б. Эльконин .  Методика «Графический диктант»

     Цель: измерение произвольного внимания, диагностика готовности к школе. Выяснение наиболее типичных причин, приводящих к трудностям в начальном обучении. Проверка умения слушать и выполнять указания взрослого, способность работать в коллективе.

      (см. приложение)

     Описание: на тетрадном листе в клетку ребенок выполняет 3 задания под диктовку взрослого, с дальнейшим самостоятельным выполнением узора. По количеству ошибок определяют уровень развития ориентации.

     Оборудование: тетрадный лист в клетку, карандаш, протокол для фиксации параметров. 

            На листе отмечены  три точки - начало ударов.

     Вначале психолог поясняет задание и показывает действия на доске.

     Инструкция: «Сейчас мы с вами будем учиться рисовать разные узоры. Надо постараться, чтобы они получились красивыми и аккуратными. Для этого вы должны внимательно слушать меня - я буду говорить, в какую сторону и на сколько клеточек провести линию. Проводите только те линии, которые я буду диктовать. Когда прочертите линию ждите, пока я не скажу, куда направить следующую. Каждую новую линию начинайте там, где правая рука? Это рука, в которой вы держите карандаш. Вытяните ее в сторону. Видите, она показывает на дверь (дается реальный ориентир, имеющийся в группе).

     Итак, когда я скажу, что надо провести линию вправо, вы ее проведете вот  так - к двери (показывается на доске, заранее расчерченной в клетки). Это я провела линию на одну клетку вправо. А теперь, я не отрывая  руки, провожу линию на две клеточки вверх, а теперь на три клеточки вправо, ... (слово сопровождается изображением линий на доске).

     Затем рисуют первый тренировочный узор.

     Инструкция: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку.

     Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывая карандаша от бумаги. Теперь одна клетка направо, одна клетка вверх, ... одна клетка направо, одна клетка вниз,... одна клетка направо, одна клетка вверх,... Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами».

     На  самостоятельную работу дается 1,5-2 минуты. Детей следует предупредить, что не обязательно занимать всю строчку. Во время работы над тренировочным ударом психолог наблюдает за детьми и исправляет ошибки. Диктовать следует медленно, чтобы все успевали.

     Инструкция  по 2-му узору: «Теперь поставьте карандаш на следующую точку. Приготовились. Внимание! 1 клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вверх, одна клетка направо, одна клетка вниз, одна клетка направо. А теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

      Инструкция  к заключительному узору. Следующий узор сложный, поэтому вы должны быть очень внимательными. Поставьте карандаш на точку. Начинаю диктовать. Три клетка вверх, одна клетка направо, две - вниз, одна клетка направо, две вверх, одна клетка направо, три клетка вниз, одна - направо, две клетки вверх, одна - направо, две - вниз, одна клеточка направо, одна - вверх, одна клетка направо, одна вниз, одна направо, три клеточки вверх. Видите, какой узор у нас получился теперь сами продолжайте рисовать этот узор».

Анализ результатов:

      Оценивается умение внимательно слушать и  четко выполнять указания учителя, а так же степень самостоятельности  ребенка в учебной работе.

Примерные ориентиры:

      1. Высокий уровень. Оба узора  (не считая тренировочного) в целом  соответствуют диктуемому, в одном из них встречаются ошибки.

      2. Средний уровень. Оба узора  частично соответствуют диктуемым,  но содержат ошибки, или одни  узор сделан безошибочно, а  второй не соответствует диктуемому.

      3. Уровень ниже среднего. Один узор  частично соответствует диктуемому, другой вовсе не соответствует.

      4. Низкий уровень. Ни одни из  узоров вовсе не соответствует  диктуемому. 
 

      2.3. ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО - РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ  С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО  И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО  ВОЗРАСТА С НАРУШЕНИЕМЯМИ  ВНИМАНИЯ

      Программа состоит из серии специально организованных коррекционно- развивающих занятий, составленных с учетом уровня развития детей, их возрастных и  индивидуальных особенностей. В специально организованной предметно – развивающей среде стимулируются познавательные интересы детей, закрепляются навыки, полученные на коррекционно- развивающих занятиях. Предметно- развивающая среда заменяет домашние задания и освобождает родителей от дополнительных хлопот.

      Цель  программы: развитие свойств внимания (устойчивости, переключаемости,  распределяемости  концентрации и объема)