Особенности развития внимания в старшем дошкольном возрасте

     Если  индивидуальный темп ребенка выше среднего уровня, то его внимание может остаться незагруженным. В конечном счете, это  приведет к «потере бдительности».

     Таким образом, и в тех случаях, когда  индивидуальный темп выше среднего уровня, и в тех , когда он ниже, внимание ребенка обязательно страдает.

     Наблюдения  за дошкольниками показывают, что  среди них встречаются очень  медлительные дети, отличающиеся повышенной тщательностью при выполнении заданий. Этих детей характеризует особая аккуратность и вдумчивость» но они хронически отстают в деятельности.

     Наряду  с такими детьми есть и другая категория: дети , отличающиеся высоким темпом работы при очень низком качестве. Если у первых доминирует установка на точность, у вторых — на скорость работы. Обладая высоким индивидуальным темпом, эти дети опережают в деятельности многих других, но опыт показывает, что у них очень большое количество ошибок, как правило, бессмысленных, вызванных только одним — дефицитом внимания.

       Итак, внимание и темп оказываются связанными сложной связью. При относительно низком индивидуальном темпе и плохо  развитом внимании  постоянная  тренировка  внимания  может  несколько стабилизировать индивидуальный темп, В свою очередь, хорошо развитое внимание выступает как условие превращения индивидуального темпа в источник повышения успешности деятельности.

      Индивидуальный  темп обусловлен особенностями нервной  системы, что обуславливает скорость протекания нервных процессов: возбуждения и торможения о Индивидуальные особенности личности, определяющие динамику психической деятельности – силу нервных процессов,  их уравновешенность и подвижность  определяется темпераментом.

     Активный тип личности с сильной уравновешенной, подвижной нервной системой будем называть сангвиником; слабый тип личности — меланхоликом; сильный, неуравновешенный, безудержный – флегматик. Соотношение силы уравновешенности, подвижности нервных процессов довольно активно влияют на познавательный процесс и организацию внимания. У детей с холерическим типом темперамента произвольность внимания зависит от степени осознания или необходимости какой-либо деятельности, от потребности в ее выполнении. Чем больше ребенок заинтересован в деятельности, тем более длительное время его внимание может быть сосредоточенным и устойчивым. Экспериментальные данные (26:20) подтверждают более низкий уровень сформированности произвольного внимания детей со слабой целевой направленностью, уровня волевых усилий. Дети – холерики отвлекаются на посторонние раздражители. С возрастом зависимость свойств внимания от степени заинтересованности в деятельности у детей холериков сохраняется. Следовательно, ребенка с аналогичными характеристиками свойств нервной системы нельзя принуждать к чему-либо, его следует убедить в необходимости этой деятельности для него самого и для окружающих его людей. Резкость в обращении с ним, как и стремление помогать, недопустима — это вызовет лишь бурный протест.

      Дети сангвиники отличаются быстрым сосредоточением, а также равномерным и быстром распределением внимания, хотя в процессе организации внимания сангвиников наблюдается большая выраженность, целевая направленность. Дети подобного типа личности не могут длительное время быть сосредоточенными на чем-либо одном — они либо часто отвлекаются, либо вообще меняют вид деятельности. Перед ними следует как можно чаще ставить новые, по возможности все более трудные задачи, требующие маленького сосредоточения.

      Дети  с флегматическим типом темперамента сохраняют устойчивую сосредоточенность. Однако флегматики испытывают определенные трудности в распределении внимания, медленно выполняют задания, что может ошибочно показать на невнимательность ребенка, слабый уровень необходимых волевых усилий. В данном случае рекомендуется спокойно, доброжелательно выяснить, правильно ли ребенок понял задание.

      Из-за неуверенности в себе дети с меланхолическим  типом темперамента  попадают  в  разряд  «слабо  подготовленных  к познавательной деятельности с низким уровнем произвольности внимания». Особенность деятельности нервных процессов создает определенную трудность в выполнении какого-либо задания. Детям меланхоликам легче удается простая монотонная работа, которая, кстати, требует большей выраженности и целевой направленности внимания, более высокого уровня необходимых волевых усилий, что и является основными характеристиками произвольности внимания.

     Таким образом, в работе с детьми дошкольного  возраста необходимо учитывать индивидуальные особенности личности ребенка и их влияние на свойства внимания. От этого зависят правильность понимания и выполнения детьми задания, характер взаимоотношений между педагогами и детьми, а в результате – эффективность воспитательно-образовательного процесса и тех его составляющих, которые формируются в данный момент.

     Как показывает ряд исследований, решающее значение для формирования внимания имеют условия жизни и деятельности ребенка. Исследования некоторых ученых (1;3;6;8;11;19;40) показали также, что детей  всех возрастов дошкольного детства посредством предварительной словесной инструкции можно подготовить к преднамеренному произвольному переключению с одного типа действия на другой в соответствии с изменением элементов ситуации, в которой происходит действие. Однако только для детей второй половины дошкольного детства было достаточно одной словесной инструкции, чтобы создать установку на переключение действия при изменении ситуации.

     Наблюдения  показали, что с возрастом увеличивается  повторение инструкции вслух, во время выполнения задания. Сошлемся на опыт Т.В. Петуховой, где перед детьми ставилась задача отобрать из 10 карточек (на каждой карточке было по 6 изображений животных). Те карточки, на которых было хотя бы одно из указанных в инструкции изображений  (например, курочки и лошадки), но ни в коем случае не брать карточки, на которых было бы запрещенное в инструкции изображение (например, медведь). Если у детей младшего дошкольного возраста проговаривание вслух элементов инструкции (двух положительных и одного отрицательного изображения) встречалось на протяжении опыта всего 10 раз, то у старших детей таких случаев было 107.

      Иногда  детям с отставанием речи или  тем, кого взрослые считают трудными, бывает свойственна ограниченная способность  концентрироваться. Обычно это значит, что ребенок не слушает и не смотрит с таким же вниманием, как его одногодки. Это затрудняет его обучение.

      Отчасти решение вопроса о помощи ребенку  со слабым вниманием способствует осмыслению того, каков его нынешний уровень  управления своим вниманием. Джин Купер, али Мудли и Джоан Рейнелл считают, что существует шесть стадий, которые детям надо пройти для улучшения внимания. Как и при любой последовательности событий, ребенок должен постепенно переходить из одной стадии в другую, так что в отдельных случаях обнаруживаются признаки более чем одной стадии. Эти стадии приблизительно соответствуют возрасту (по годам), таким образом, годовалые дети находятся на первой стадии контроля внимания. Проблемы возникают, когда поведение детей постарше бывает типично для более ранних стадий.

      Первая  стадия – очень рассеянные. Главное  на данной стадии (эта стадия норма  – на первом году жизни) – выделить специальное время, которое ребенок  проводит с одним взрослым в тихой  комнате с минимум отвлекающих  факторов для «занятий». Поначалу такое время непродолжительно – внимание очень рассеянного ребенка удерживается около минуты. Но постепенно положение выравнивается, при условии, что взрослый продолжает занятия в последующие дни и недели. Подбор игрушек и занятий следует осуществлять с учетом интересов малыша.

      Стадия  вторая — фиксированное внимание. На втором году жизни ребенок может  концентрироваться на чем-то по своему выбору. Такая концентрация бывает довольно прочной, и малыш не переносит  предложений взрослого или вмешательства других детей, желающих сделать что-то по иному. На данной стадии детей иногда называют «упрямыми». Однако, дело не в намеренном желании общения. Дети пока просто не в силах одновременно слушать и продолжать поглотившие их занятия, В работе с малышами взрослому надо быть готовым в мягкой форме сделать много напоминаний. Полезна привычка называть имя ребенка до любой инструкции. Игровые занятия должны предусматривать возможность получения награды или занимательность, достаточную наглядность.

      Стадия  третья – более гибкое «одноканальное»  внимание. На данной стадии дети часто  не реагируют на инструкции, которые  даются всей группе, и взрослым надо проявлять терпение и повторять  их персонально. Когда взрослый что-то предлагает ребенку в процессе игры, часто приходится побуждать малыша, чтобы он воспользовался советом, или же просто помогать ему снова фокусировать внимание на занятии.

      Стадия  четвертая – сложившееся «одноканальное»  внимание. Внимание может концентрироваться  только на одной вещи, но малыш более способен прервать свои занятия, чтобы взглянуть или послушать, а потом вернуться к ним о Бывают и случаи, когда ребенок настолько поглощен своей игрой, что не осознает, что кто-то говорит с ним, или же предпочитает не слушать.

     Стадия  пятая – начало «двухканального» внимания. От четырех до пяти лет ребенок способен удерживать «двухканальное» внимание на короткое время. Это значит, что он может говорить  и указывать одновременно или слушать устные инструкции, не отрываясь от своего дела. Если задача или инструкция сложны, ему приходится сосредотачиваться на чем-то одном.

     На  этой стадии у детей возрастает способность  обучаться в группе и понимать, что инструкции, которые даются всем, равно касаются каждого в отдельности.

     Стадия  шестая — сложившиеся «двухканальное» внимание. К шести годам дети могут дольше удерживать «двухканальное» внимание. Они справляются с обучением в группе и хорошо сохраняют внимание, если не устали или не рассеяны.

     Итак, мы рассмотрели стадийное разделение управления вниманием Джина Купера, Молли Мудли и Джоан Рейнелл, которые дали общую картину последовательности развития внимания, С учетом личностных особенностей дошкольников выше указанные положения могут иметь практическую значимость в организации процесса формирования произвольного внимания. 

     Глава 2. Организация и  методы исследования произвольного внимания

     2.1. Организация исследования  произвольного внимания .

     В дошкольном детстве дети впервые  начинают управлять своим вниманием, причем сначала произвольностью  внимания управляют взрослые, давая словесные инструкции. Позднее у детей наблюдается словесная инструкция.

     Речь  является универсальным средством  организации внимания. По мере развития планирующий функции речи ребенок  становится способным заранее организовать свое внимание на предстоящей деятельности, сформулировать словесно, на что он должен ориентироваться.

     На  протяжении дошкольного возраста исследование речи для организации собственного внимания резко возрастает. Психологи  подтверждают (4;5;15;27) что, выполняя какое-либо задание по инструкции взрослого, дети старшего дошкольного возраста проговаривают инструкцию в 10-12 раз чаще, чем младшие дошкольники. Таким образом, произвольное внимание формируется в дошкольном возрасте в связи с общим возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка.

     Хотя  дети дошкольного возраста и начинают овладевать произвольным вниманием, непроизвольное внимание остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства. Детям трудно сосредотачиваться  на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время как  в процессе игры или психологического упражнения они могут достаточно долго оставаться внимательными.

     Использование элементов игры, продуктивные виды деятельности, эмоционально окрашенные психологические упражнения позволяют поддерживать и формировать внимание детей на достаточно высоком уровне.

     Итак, умение сосредотачиваться на предмете, действии приходит к ребенку не сразу. Этому предшествует систематическая  работа, обучающая ребенка сосредотачиваться  и удерживать на чем-либо свое внимание. Ребенок  может достаточно долго удерживать на чем-либо свое  внимание. ребенок может достаточно долго удерживать внимание на чем-либо, пока не угаснет интерес. Внимание и интерес неразделимы (2;3;7).

     На  основе анализа литературы по теме дипломной работы, выявления особенностей развития произвольного внимания старших дошкольников возникала гипотеза: необходимость определения основных направлений и системы формирования произвольных форм внимания с учетом индивидуальных особенностей личности. Согласно рабочей гипотезе, цель организованного нами исследования – определиться в системе и методах формирования произвольного внимания старших дошкольников с учетом индивидуальных особенностей личности ребенка.

     Некоторый обзор направлений развития произвольного внимания позволил нам определиться в методике и направлении работы.

     В психологической литературе четко  определены уровни развития произвольного  внимания, сформированные на основе специфических  особенностей внимания дошкольников (14;17;28).

     1 уровень  преобладание произвольного внимания. Объем внимания выше среднего показателя для данного возраста. Высокая концентрация внимания: удерживает полностью весь объект деятельности.