Особенности развития внимания в старшем дошкольном возрасте

МИНИСТЕРСТВО  ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

БИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ВОЗРАСТНОЙ ПСИХОЛОГИИ 
 
 
 
 
 
 
 
 

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА 

Особенности развития произвольного  внимания в старшем  дошкольном возрасте 
 

                                           Выполнила: студентка

                                            факультета педагогики 

                             и психологии

                                                           Ракаева Резида Тауфикзяновна

                                               Научный руководитель:

                                       ассистент кафедры

                                                возрастной психологии

                                                        Сайсанова Инна Михайловна 

Барда –  Бирск 2004 

                Содержание: 

Введение. 

Глава I . Исследование внимания в психологии. 

1. Понятие внимания,  функции, виды и свойства внимания.

 

2. Особенности развития произвольного внимания дошкольников.

 

3. Комплексная оценка внимания в воспитательно - образовательной работе.

 

Глава II. Организация и методы исследования произвольного внимания. 

2.1. Организация  исследования произвольного внимания 

2.2. Методы  исследования произвольного внимания. 

2.3. Программа развития произвольного внимания у дошкольников. 

Глава III. Результаты исследования. 

1. Результаты  констатирующего эксперимента.

 

2. Особенности поведения детей во время формирующего эксперимента

 

3. Результаты  контрольного эксперимента.

 

Заключение.

Рекомендации

Литература.

Приложения.  

  
 
 

Введение 

     Ни  одна психологическая проблема не вызвала  такого большого количества экспериментальных  и теоретических исследований, как  проблема внимания.

     Исследования  внимания – традиционная психологическая  проблема. В этой области имеется целый ряд концептуальных подходов, накоплено множество экспериментальных фактов, однако, разные концепции далеко не всегда «стыкуются» между собой, а факты часто противоречивы.

     Анализ  особенностей внимания во всей множественности  его проявлений, выяснение сильных и слабых сторон дает основание для целенаправленного его развития.

     Экспериментальные исследования обнаруживают, что уровень  развития основных свойств внимания в значительной степени определяется свойствами высшей нервной деятельности (1;29)

     Индивидуальные, устойчивые особенности высшей нервной  деятельности человека накладывают  свой отпечаток на формирование свойств  внимания, в одних случаях способствуя  их оптимальному развитию, в других – ограничивая это развитие.

     Проблема  управления вниманием с каждым днем становится все более актуальной. Это связано прежде всего с необходимостью приспособить психические процессы, в том числе и внимание, к возрастающему потоку информации.

      Внимание  в дошкольном детстве носит преимущественно  непроизвольный характер. Ряд отечественных психологов (Д.Б. Эльконин, Л.с. Выготский, А.В. Запорожец, Н.Ф. Добрынин и др.) связывают преобладание непроизвольного внимания с возрастными психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Непроизвольное внимание развивается в течении  всего дошкольного детства. Н.Ф. Добрынин, А.м. Бардиан и  Н.В. Лаврова отмечают, что с обогащением интересов. По мере того как расширяются интересы ребенка, его внимание приковывается к более широкому кругу предметов и явлений.

     Особую актуальность проблема формирования произвольного внимания приобретает этапе дошкольного детства.

     Прежде  всего потому, что внимательный ребенок  более точно и эффективно воспринимает необходимые знания, которые дают ему возможность успешно развиваться  в умственном плане. Эти качества закрепляясь, облегчают процесс обучения в школе. Поэтому развитие у детей дошкольного возраста произвольного внимания составляет важную задачу, без решения которой невозможно полноценное усвоение знаний, а следовательно нельзя говорить о психической готовности ребенка к обучению.

     Большую роль при формировании произвольного  внимания ребенка играет взрослый. Знание педагогам, родителями особенностей развития произвольного внимания детей, своевременная диагностика и  коррекция его поможет готовности ребенка к школьному обучению успешной его жизнедеятельности.

           Вышесказанное и  определило тему нашего исследования.

     Цель  исследования: изучение особенностей произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте и разработка психолого-педагогической  программы его развития.

     Объект  исследования: внимание старшего дошкольника

     Предмет исследования: особенности развития произвольного внимания в старшем дошкольном возрасте

     Гипотеза:

     Коррекционно-развивающая  программа, используемая в разных видах игровой деятельности детей, должна стать эффективным средством формирования произвольного внимания старших дошкольников.

     Задачи  исследования:

     1. Изучение психолого- педагогической  литературы по данной теме.

     2. Изучение особенностей произвольного  внимания у детей старшего дошкольного возраста.

     3. Разработка и апробация коррекционно - развивающей программы  по  развитию  произвольного внимания  у детей старшего дошкольного  возраста.

      4. Выявление  эффективности проводимых  развернутых  мероприятий.

         Методы исследования: наблюдение, эксперимент, опрос, тест.

          База исследования: исследование проводилось на базе структурного подразделения Куземьяровской  основной общеобразовательной школы.

      В эксперименте приняли участие 20 детей  старшего дошкольного возраста.

     Глава 1. Исследования внимания в психологии 

     1. 1. Понятие о внимании. Функции, виды  и свойства внимания 

     Вниманием называется сосредоточенность психической  деятельности на определенных объектах. Оно является важным условием ясности  и отчетливости восприятия и понимания человеком предметов и явлений, и отношений между ними. Сосредоточенность сознания - качественно своеобразное его состояние, необходимое для успешной и продуктивной деятельности.

     Уже перед началом работы внимание выражается в готовности к восприятию и действию, еще более его значение проявляется в самом процессе  труда. В этом смысле сосредоточенность можно охарактеризовать как рабочее состояние сознания.

     Внимание  человека к какому-либо предмету имеет  двусторонний характер. С одной стороны, оно выражается в углубленности в работу, доходящей в высшей степени своего развития до полного поглощения деятельностью и, с другой - отвлечение от всего, что мешает работе, затрудняет или осложняет ее выполнение. Эти две стороны сосредоточенности находятся во взаимосвязи, и то или иное их соотношение во многом влияет на продуктивность труда.

      Из  этого вытекает, что под вниманием  нельзя понимать какую-либо отдельную  или «обособленную» форму психики. Внимание неотделимо от психических  процессов и состояний, оно является необходимым психологическим компонентом деятельности человека. Сосредоточенность проявляется в восприятии нового учебного материала, в запоминании и воспроизведении, а также практическом применении полученных знаний.

      Таким образом, вопрос о сосредоточенности в равной степени относится к проблемам психологии ума и характера. В этой связи укажем назначение вопроса о сосредоточенности для понимания характера. Внимание может выступать не только в виде отдельных актов в деятельности человека, но и как сложившаяся черта характера, как привычка к определенному виду работы и его организации. При изучении этого вопроса намечается сближение проблем мышления и характера, которые в психологии часто и не обоснованно бывают разобщены.

      Сосредоточенность психической деятельности проявляется при определенной направленности сознания. Направленность характеризует личность человека, содержательную сторону сознания, и в этом смысле значение направленности неизмеримо шире по сравнению с вниманием. Направленность выражается в убеждениях человека, в целях и мотивах его деятельности, в идеалах, интересах и потребностях, во всей системе его отношений к обществу, к труду.  Направленность сознания школьника характеризует его отношение к учению в школе и выполнение нельзя определять через понятие направленности в указанном смысле: здесь была бы совершена логическая ошибка - определяющее по своему объему было бы гораздо шире и значительнее определяемого.

     При определенной направленности личности внимание приобретает избирательный характер. Нам очень важно знать, какие объекты предпочтительно привлекают внимание человека в процессе его деятельности, к чему он внимателен и к чему невнимателен, являются ли предметом его внимания явления важные и нужные или незначительные и пустые, не имеющие сколько-нибудь серьезного жизненного значения для общества и развития личности данного человека.

     Особенности внимания обуславливаются требованиями самого трудового процесса. Длительная работа в определенной области приводит к выработке своеобразной специализации внимания; приуроченной к данному виду деятельности. В частности педагогическая работа в школе предъявляет   определенные  требования к вниманию учителя. Закономерности внимания могут быть раскрыты, прежде всего, в процессе трудовой деятельности человека, примером чего является изучение внимания дошкольников при разной организации их работы на занятиях.

     Организованность  в процессе познания и действия представляет сложный комплекс качеств ума  и характера. Здесь имеет значение планирование деятельности, продумывание порядка каждого действия, умении ценить фактор времени, организовать самый процесс труда, разрешать поставленные задачи в определенной последовательности, ориентироваться в новой обстановке, рационально организовать волевые усилия и действия в соответствии с поставленной задачей.

     Мы  говорили так же об организаторских  способностях как об умении руководить коллективом и направлять его  деятельность.

     В указанном смысле вопрос об организации  психической деятельности шире и сложнее по сравнению с вопросом о внимании, специфика которого заключается в сосредоточенности психической деятельности на определенных объектах. В то же время организация психической деятельности не является единственным условием сосредоточения. Существенное значение имеют и многие другие стороны личности и прежде всего отношение человека к труду и своим повседневным обязанностям, умение работать, овладение определенными навыками труда.

      Внимание, как особенность сознания, выполняет определенные функции: 

       
 
 
 
 

     В зависимости от характера объекта, на который направлено внимание человека, различают внешнее и внутреннее влияние.