Общая характеристика особенностей общения подростка

      Романтическая симпатия вызывает желание и стремление быть лучше, побуждает сделать приятное, помочь. Она становится одним из мотивов самосовершенствования.

      Романтические отношения побуждают к мечте, к фантазиям, где осуществляются самые невероятные замыслы и сбываются надежды. Подросток учится действовать в своих фантазиях, но отрабатывает свои действия и поступки по-настоящему, переживая их и рефлексируя на все возможные ситуации.

      В подростковом возрасте у многих ребят  появляется личный дневник. В него записывается самое важное, волнующее, никому  невысказанное.

      У старших подростков дружба между  мальчиком и девочкой может быть особого типа: она основана на высокой  оценке достоинств друг друга и нередко  сосуществует наряду  с романтической привязанностью к кому-то еще. Эти разные по характеру дружбы не мешают друг другу, а часто, наоборот, помогают. Каждый становится помощником и советчиком не только в разнообразных делах и вопросах, но и в романтических отношениях тоже: выступает в роли посредника, помогает наладить или разорвать отношения. Некоторые мальчики считают, что в таких вопросах девочка больше понимает и лучше посоветует, чем мальчик – друг. Таким доверием дорожит каждый. Оно считается показателем и проявлением настоящей дружбы.

      Между мальчиком и девочкой может возникнуть влюбленность, которая, как правило,  редко перерастает в истинную любовь. Первые чувства оказывают  на юную душу очень сильное воздействие.

      В подростковом возрасте начинают формироваться сексуальные влияния к противоположному полу, которые характеризуются определенной недиференцированностью и повышенной возбудимостью (обычно это состояние подростка называют гиперсексуальностью). Подросток может легко возбудиться под влиянием сюжета и зрительного восприятия кинофильма, рассказов о сексуальных действиях сверстника, собственных фантазий. При этом возникает внутренний конфликт между стремлением подростка установить новые для себя формы поведения, например, физические контакты, и запретами, как внешними – со стороны родителей, так и собственными внутренними табу. Подростки при этом часто не решаются выступить инициаторами физических контактов. Приемлемой  формой таких контактов считаются танцы, где приглашение партнера требует от подростка определенной уверенности в себе. Танцы становятся особенно значимыми.

      Психологическая фиксация  на сексуальных переживаниях может быть направлена на мечту, на взрослого человека, на сверстника своего и другого пола. Поэтому  в подростковом возрасте под влиянием комплекса весьма разнообразных ситуаций могут возникать девиации сексуального поведения. В этом отношении наиболее подвержены сексуальным провокациям с недостаточно развитым чувством моральных запретов, бездуховные, развитые физически, но неспособные при этом давать несексуальный выход своей энергии. Отставание в развитии психологической зрелости и  быстрое физическое созревание открывают путь половому влечению у одних, неадекватное же представление о взрослости подогревают стремление к сексуальным контактам у других [5, с.98].

      В подростковой культуре нередко пользуются популярностью рассказы о своих  любовных победах. Обычно подростки рассказывают друг другу прочитанные, подсмотренные и преувеличенные подлинные истории. Иногда подростковая гиперсексуальность приводят к реальным сексуальным взаимоотношениям, когда одни подростки могут совращать других. В более резких формах подростки могут совершать насилие над сверстниками.

      Подавить  половое влечение нельзя, так как  оно может вылиться совершенно в непредсказуемую, недопустимую и даже опасную форму. Необходимо научить их управлять этой стороной жизни, дать ясные представления о физиологических и социальных аспектах проблемы. Кто должен заниматься  половым просвещением детей? Прежде всего, конечно, же, родители. Они ближе к детям, лучше знают и понимают их.

      2.2 Проблемы взаимоотношений подростка со взрослыми

      Важность  для подростка его общения  со сверстниками нередко скрывает, отодвигает на дальний план  проблемы его взаимоотношений со взрослыми, прежде всего с родителями и педагогами. Осознание себя личностью и потребность в этом порождают у подростка активность, самостоятельность в поступках, расширение круга общения и деятельности  при неумении вместе с тем глубоко оценивать реальность и свои возможности, чтобы адекватно действовать. Осложнение взаимоотношений со взрослыми обусловлено еще и тем, что они не сразу меняют сложившийся годами стереотип отношений к детям. Стремление подростка к новому месту в отношениях со взрослыми, к новым правам,  к роли взрослого при полной материальной зависимости  от родителей создают сложные отношения с ними.

      Взаимоотношения подростка и взрослого, по-мнению Колесова, представляют собой систему, которая развивается с возрастом. Динамичным звеном ее является подросток, более консервативным - взрослый. Взрослым следует сознавать, что развитие их взаимоотношений с подростком не может определяться  только желаниями и требованиями взрослого, тем более что свои требования они далеко не всегда способны в достаточной степени обосновать. Взрослые должны заранее  допускать возможность того, что они могут оказаться неправыми в  отношении к подростку и быть готовыми признавать свою неправоту. [4, с.51].

      Если  сравнивать между собой  сферы  общения  подростков с родителями, с одной стороны, и с учителями -  с другой, то при всей напряженности первой, все же малопродуктивной с точки зрения личностью развития оказывается вторая. Во-первых, переживания, связанные у подростков с их общением с учителями, как показывают результаты исследований  психологов (В.С. Мухиной, Кле М. и т.д.) занимают одно из последних мест, а во-вторых, с учителями  у подростков связаны только отрицательные  переживания. Характер общения с учителями и субъективного отношения к нему  изменяется на протяжении подросткового возраста. Если ведущим мотивом общения младших подростков является стремление получить поддержку,  поощрение учителя за учение, поведение и школьный труд, то в старшем возрасте - стремление к личностному общению с ним. Подростков все больше начинают волновать профессиональные и личностные качества педагогов. Причем если профессиональные качества педагогов подростков в целом устраивают, то личностные – нет. Несмотря на неудовлетворенность подростков личностными качествами учителей, они все равно стремятся к общению с ними, что учителя чаще всего не замечают. Они, как правило, полагают, что подростки удовлетворены общением с ними, равно как и их личностными качествами. Таким образом,  с возрастом складывается ситуация нарастания  у подростков потребности в личностном общении с педагогами и невозможности ее удовлетворения. Соответственно расширяется и зона конфликтов – внешних и внутренних.

      Одним из главных препятствий взаимопониманию  учителей и учеников является абсолютизация  ролевых отношений. Учитель, озабоченный прежде всего учебной успеваемостью, не видит за отметками индивидуальности учащегося. Идеальный ученик в его понимании – тот, кто всегда стремится к знаниям, никогда не нарушает дисциплину на уроках. В противоположность образу школьника, идеального во всех отношениях, существует другой:  мнимого, непослушного школьника, враждебно настроенного к школе и к учителю. Соответственно учителя считают таких детей безразличными, агрессивными, неадаптивными и даже видят в них потенциальных правонарушителей. Такое отношение порождает многочисленные конфликты. Отношения учителя с учениками должны строиться только на основе взаимопонимания и уважения друг к другу.

      Отношения между учителем и учеником никогда  не бывают абсолютно равными –  сказываются и возрастные различия, и неодинаковость жизненного опыта, и ассиметричность социальных ролей. Учитель, нарушающий эти незримые границы, не только ставит себя в ложное положение, но и обманывает ожидания ученика, жаждущего найти в нем не сверстника, а именно старшего друга и наставника. Но в отношениях между учителем и учениками должна быть искренность. Раскрываясь навстречу ученику и получая доступ в его внутренний мир, учитель тем самым раздвигает границы и обогащает содержание собственного  «я» [16,с.191].

      Насколько  взаимоотношения подростка со взрослыми  будут строиться на доверии, взаимоуважении, помощи, содержательном сотрудничестве, настолько они будут дружескими, деловыми, без переживания несправедливости и отчужденности.

      В отрочестве общение с родителями начинает складываться  под влиянием возникающего чувства взрослости. Подростки начинают оказывать сопротивление по отношению к ранее выполняемым требованиям со стороны взрослых, активнее отстаивать свои права на самостоятельность, отождествляемую в их понимании со взрослостью. Они болезненно реагируют на реальные  или кажущиеся ущемления своих прав, пытаются ограничить претензии взрослых по отношению  к себе.

      Несмотря  на внешние воздействия, проявляемые  по отношению к родителям,  подросток испытывает потребность в поддержке. Особо благоприятной является ситуация, когда родитель выступает в качестве друга.  В этом случае взрослый может значительно облегчить подростку поиск его места в системе новых, складывающихся взаимодействий, помочь оценить свои способности и возможности, лучше познать себя. Совместная деятельность,  общее времяпрепровождение  помогают подростку по-новому узнать сотрудничающих с ним взрослых.  В результате создаются более глубокие  эмоциональные и духовные контакты, поддерживающие подростка в жизни.

      В связи с легкой ранимостью подростка  для родителей очень важно  найти формы налаживания и  поддерживания этих контактов. Подросток  испытывает потребность поделиться своими переживаниями, рассказать о  событиях своей жизни, но самому ему трудно начать столь близкое общение.

      Большое значение в этот период имеют единые требования к подростку в семье. Сам он более притязает на определенные права, чем стремится к принятию на себя обязанностей. Если подросток почувствует, что от него многого ожидают, он может пытаться уклониться от выполнения обязанностей под прикрытием «наиболее доброго» взрослого. Поэтому для освоения подростком  новой системы отношений важна аргументация требований, исходящих от взрослого. Простое навязывание требований, как правило, отвергается.

      В  случаях,  когда родители относятся  к детям-подросткам  как к маленьким, они выражают протесты в различных  формах, проявляют неподчинение с  целью изменить сложившиеся ранее  отношения. И родители постепенно под  воздействием притязаний подростков вынуждены переходить к новым формам взаимодействия с ними. Этот процесс далеко не всегда проходит безболезненно, так как на восприятие взрослыми подростков как подчиненных и зависимых от них влияет множество факторов. Среди них необходимо выделить экономический фактор (подросток материально зависим от родителей) и социальный (подросток сохраняет социальное положение ученика). В результате между подростками и взрослыми могут возникать конфликты. Стремление к явным конфликтам с родителями проявляется сравнительно редко. Скорее используются  внешние формы отстаивания своей независимости, такие, например, как дерзость в общении. Подростка может привлекать ореал дерзости как символ его личной свободы.

      Неустойчивость  подростка, неумение оказать сопротивление давлению со стороны родителей зачастую ведут к «уходам» из ситуации. Поведение подростка в определенной степени характеризуется  детскими реакциями. При чрезмерных ожиданиях от подростка, связанных с непосильными для  него нагрузками или при уменьшении внимания со стороны  близких может следовать реакция  оппозиции, характеризующаяся тем, что он разными способами пытается вернуть внимание, переключить его с какого-то другого на себя.

      Известно, что для подростка характерна резко выраженная изменчивость настроения, обусловливающая общение. На протяжении небольшого промежутка времени  оно может меняться на прямо противоположное.  Изменчивость настроения ведет к неадекватности реакций подростка. Так, реакция эмансипации, проявляющаяся к стремлению высвободиться из-под опеки старших, может принимать под влиянием момента такие крайние формы выражения, как побеги из дома.  Эмансипация - это явление сложное и многоаспектное, поскольку осуществляется как бы в четырех измерениях, в сумме составляющих  сущность взаимоотношений между людьми.  Эмансипация может касаться эмоциональной их ипостаси (когда эмоциональные связи детей и родителей постепенно разрываются или вытесняются связями с другими – дружбой, любовью), быть когнитивной по сути (если между детьми и родителями с каждым днем вырастает стена непонимания), происходить в поведенческом аспекте взаимоотношений (когда родители оказываются не в состоянии регулировать поведение своего сына или дочери), и, наконец, просто быть нормативной (если те нормы и ценности, на которые ориентируются родители, становятся чуждыми их детям).

      В основе эмоциональной привязанности  ребенка к родителям первоначально  лежит зависимость от них, причем мать в этом отношении обычно детям  ближе, чем отец. По мере роста самостоятельности, особенно в переходном возрасте, такая зависимость начинает ребенка тяготить. Очень плохо, когда ему не хватает родительской любви.  Но есть достоверные психологические данные о том, что избыток эмоционального  тепла тоже вреден как для мальчиков, так и для девочек. Он затрудняет формирование у них внутренней автономии и порождает устойчивую потребность в опеке, зависимость как черту характера. Любящие матери, неспособные мыслить о ребенке отдельно от самих себя, часто не понимают этого. Но подросток не может повзрослеть, не разорвав «пуповину» эмоциональной зависимости от родителей и не включив свои отношения с ними в новую, гораздо более сложную систему эмоциональных привязанностей, центром которой являются не родители, а он сам. Избыток материнской ласки и положение «маменькиного сынка» начинают его раздражать не только потому, что вызывают насмешки сверстников, но и потому, что пробуждают в нем самом чувство зависимости, с которым подросток борется. Чувствуя охлаждение, многие родители думают, что дети их разлюбили, жалуются на их черствость и т.д. Но после того как критический период проходит, эмоциональный контакт с родителями,  если они сами его не испортили, обычно восстанавливается уже на более высоком, сознательном уровне.

      Сложные отношения складываются у детей с отцом. Конфликты поколений не случайно формируются  как столкновение отца и сына. Распространенность таких конфликтов можно объяснить, с одной стороны, социальными причинами (эмансипация от отцовской власти, борьба сына за право  самостоятельно выбирать жизненный путь), а с другой - психологическими (жестокость, затрудняющие взаимопонимание и компромиссы).

      Сегодня отцовская роль стала  особенно сложной  и проблематичной. Не говоря уже  о том,  что во многих семьях отцы вообще отсутствуют, их влияние на детей большей частью ниже, чем влияние матерей. В некоторых семьях единственная форма отцовского общения с детьми - совместный просмотр телепередач, после чего семейство тихо отходит ко сну. Сравнительно редко наблюдается и психологическая близость с отцами.  
 

      2.3 Стили семейных взаимоотношений и влияние их выбора на личностное развитие подростка 
 

      В современной педагогической психологии широко известно имя                          С.В. Ковалева, который большое внимание уделял проблемам семейных взаимоотношений и, особенно, их влияний на подростка. Одна из основных характеристик этих отношений - стиль. В психологии стили семейных взаимоотношений делятся на три основных: попустительский (либеральный),  авторитарный и демократический. Первый из них проявляется в семье обычно как отсутствие всяческих отношений: отстраненность и отчужденность членов семейного союза друг от друга, их полное безразличие к делам и чувствам другого, что в плане воспитания обычно находит свое выражение либо в принятии и последующей реализации юношами и девушками таких же принципов, либо в их полном отказе от какого-либо усвоения родительского опыта, отчуждение от родителей. Два других – авторитарный и демократический образуют своеобразную шкалу, на одном полюсе которой царит жесткая авторитарность: безапелляционное   бесцеремонное отношение членов семьи, их жестокость, агрессия, диктат, черствость и холодность по отношению друг к другу. Крайняя авторитарность взаимоотношений будет представлять насилие, проявляясь в виде мотива принуждения. Далее, по степени ее уменьшения последовательно будут идти угроза насилием и вытекающий из нее страх, внушение уважения и следующие из него раболепное восхищение, напоминание о своем «взрослом» положении и предполагаемое им слепое послушание. Для подростков  такие средства воздействия попросту неприемлемы, тем более что результаты их использования вполне предсказуемы: по сходству авторитарность порождает забитого раба, пассивную, может быть даже и послушную, но совершенно безынициативную, лишенную всяческой самостоятельности личность; по контрасту же – бунтаря. В таком случае  взаимоотношения родителей и детей станут целиком и полностью односторонними или просто прервутся.