Общая характеристика особенностей общения подростка

** Если  нормоконтролером учебного центра не выставлены или неверно выставлены отметки в разделе 1 или хотя бы один из пунктов раздела не выполнен студентом, то работа может быть возвращена в учебных центр как не аттестованная.

*** Работа  заимствованная из Internet, переписанная из учебных материалов или работ других авторов, оценивается на “неудовлетворительно”. 

Общая оценка работы:

от 18 до 21 балла   – «удовлетворительно»

от 22 до 26 баллов – «хорошо»

от 27 до 30 баллов – «отлично»

РАЗДЕЛ 3. Дополнительные замечания

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________________ 

Оценка (прописью)  _________________________________________________________________________ 

Преподаватель-экзаменатор  _________________________________________________________________

      ^{(Фамилия,  имя, отчество, ученая  степень, ученое  звание)}

       

          ____________________                «____» _______________  2009 г.

        ^{(Подпись)} 
 

С критериями рецензии-рейтинга курсовой работы ознакомлены:

Автор курсовой работы – студент Скурихина Татьяна Владимировна     _______________

                                           ^{(Фамилия, И.О.)                                                                                                    (Подпись)} 

Руководитель  курсовой работы  Посунько Ирина  Александровна                   ______________

                                              ^{(Фамилия, И.О.)                                                                                                  (Подпись)} 

ПримечаниЯ: 1. Информационные реквизиты рецензии заполняются студентом. Раздел 1 рецензии рейтинга заполняется непосредственно в учебном центре СГА нормоконтролером. Нормоконтролер осуществляет также проверку информационных реквизитов. Заполненный бланк рецензии прикладывается к курсовой работе студента и направляется в  Аттестационный центр СГА. При отсутствии рецензии-рейтинга курсовая работа возвращается в учебный центр.

2. Разделы 2 и 3 заполняются преподавателем-экзаменатором  Аттестационного центра СГА. После  выставления оценки рецензия-рейтинг  отсылается в филиал СГА вместе  с экзаменационной ведомостью  группы. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Содержание 

      Введение……………………………………………………………………………3

      1 Общие характеристики общения и подросткового возраста………...………..6

      1.1 Общение как категория в психологии………………………………………..6

      1.2 Значение общения в жизни человека……………………………………........9

      1.3 Психофизиологические особенности подросткового возраста…….……...12

      2 Межличностные отношения в подростковом возрасте………………………17

      2.1 Особенности взаимоотношений подростка со сверстниками…………...…17

      2.2 Проблемы взаимоотношений подростка со взрослыми……………………23

      2.3 Стили семейных взаимоотношений и влияние их выбора на личностное развитие подростка………………………………………………………………………28

      Заключение………………………………………………………………………..30

     Глоссарий …………………………………………………………………………32

     Список  использованных источников ……………………………………………34

     Приложение  А …………………………………………………………………….36

     Приложение  Б …………………………………………………………………….40

     Приложение  В……………………………………………………………………..44 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      Введение 

      Проблема  общения относится к числу  важнейших для подростка сфер жизнедеятельности. Все психологи  едины в признании значения общения в формировании личности подростковом  и юношеском возрасте. Эти периоды весьма существенны для формирования основных структурных компонентов личности.

      Переориентация  по отношению к сверстникам и  взрослым составляет существенное содержание подросткового возраста. Её важным моментом является изменение референтности окружающих для школьников: разным периодам развития его личности в известной мере соответствуют различные группы окружающих,  которые приобретают для него психологическую значимость.

      Актуальность данного исследования состоит, прежде всего, в практическом его применении. Бесспорным фактором является то, что активизация воздействия на подрастающее поколение необходима. Одним из важнейших путей такого воздействия является социальная среда подростка, внутрисемейные отношения. Можно предполагать, что именно семья отвечает за развитие личности и способна воздействовать на человека на протяжении всей его жизни. Воспитание ребенка в семье можно рассматривать как «вкладывание» в него пусковых механизмов развития личности. Результатом воспитания детей в семье может явиться и социально приемлемое, и социально неодобримое поведение. Особенности взаимоотношений в семье влияют на то, в каких социальных группах и с кем реализуется у ребенка потребность в общении.  Как хорошо известно, в подростковом возрасте общение со сверстниками обладает особой притягательностью. В отношениях исходного возрастного равенства подростки проходят особую школу социальных отношений.

      Выделяясь в сферу собственного личного  мира подростка,  общение с ровесниками нередко приобретает для него столь большую значимость, что может уменьшить привлекательность общения с близкими родственниками. В соответствии с этим необходимо, прежде всего, научное исследование данного явления с целью оптимизации его влияния на развитие личности.

      Цель  работы состоит в изучении особенностей межличностных отношений в подростковом возрасте. В связи с этим были поставлены следующие задачи:

      - изучить накопленный теоретический  материал по проблеме общения  в целом и в частности,  в подростковом возрасте;

      - рассмотреть психологические особенности  подросткового возраста и их  влияние на формирование социальных  установок личности;

      - охарактеризовать такую важную для подростка сферу жизнедеятельности, как общение со сверстниками;

      - проследить, какие  изменения  происходят в отношениях между  мальчиками и девочками в подростковом  возрасте;

      - выявить проблемы, возникающие во  взаимоотношениях между подростком  и взрослыми;

      - изучить, как выбор стиля семейных  взаимоотношений влияет на личностное развитие подростка;

      - на основе исследования сферы  межличностных отношений подростка  и его восприятия внутрисемейных  отношений выявить приоритеты  подростка во взаимоотношениях  с окружающими.

      Гипотеза: в подростковом возрасте одной из важнейших особенностей является высокий уровень потребности в общении при недостаточно сформированных коммуникативных и организаторских качествах и навыках. Значение общения в жизни подростков огромно и продолжает расти, от него все в большей мере зависят успешность профессиональной деятельности, активность в общественной жизни и, наконец, личное счастье каждого. Общение - основа межличностных отношений, которые являются наиболее приоритетным видом общения у подростков.

      Объект  исследования: подросток (подростковый возраст).

      Предмет исследования: процессы общения в подростковом возрасте.

      В работе были использованы следующие  методы – анализ литературных источников по проблеме исследования, обобщение  полученных знаний.

      В связи с логикой исследования в работе  выделяются две главы. Первая глава посвящена обзору психологической литературы по проблемам общения в целом, его значения в формировании личности и рассмотрению мнений известных учёных в этой области, а также дана общая характеристика психофизиологическим  особенностям подросткового возраста. Во второй главе раскрыты особенности межличностных отношений подростков со сверстниками, взрослыми, рассмотрены проблемы семейных взаимоотношений и их влияние на личностное развитие  подростка.

        
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      1 Общие характеристики общения и подросткового возраста 
 

      1.1 Общение как категория  в психологии 
 

      Общение изучается  различными науками: социологией, философией, медициной, педагогикой. В  виду сложности и емкости феномена общения толкование его как понятия зависит от исходных теоретических и критериальных оснований. В психологическом словаре под редакцией А.В. Петровского и                М.Г. Ярошевского дается следующее определение общению: общение – сложный многоплановый процесс установления и развития контактов между людьми и группами, порождаемый потребностями совместной деятельности и включающий в себя как минимум три различных процесса: коммуникацию (обмен информацией), интеракцию (обмен действиями) и социальную перцепцию (восприятие и понимание партнера) [7, с.229].

        В самом общем виде общение  выступает как форма жизнедеятельности.  Социальный смысл общения состоит  в том, что оно выступает  средством передачи форм культуры  и общественного опыта. Специфика  общения определяется тем, что  в его процессе субъективный мир одного человека раскрывается для другого.

    В общении человек самоопределяется и самопредъявляется, обнаруживая  свои индивидуальные особенности. По форме  осуществляемых воздействий можно  судить о коммуникативных умениях  и чертах характера человека, по специфике организации речевого сообщения – об общей культуре и грамотности.

    Общение пронизывает всю жизнедеятельность  личности. Формы общения крайне многообразны. Однако, в конечном счете, они определяются объективными условиями, прежде всего характером общественно-экономической формации. Каждое поколение людей застает как нечто данное определенную сумму производительных сил, капиталов и социальных отношений. Общение, выраженное в непосредственных межиндивидуальных связях людей, всегда соответствует определенным исторически сложившимся и социально необходимым формам коммуникации и реализуется в соответствии с нормами социально приемлемого поведения.

    У разных авторов существуют свои определения  понятию «общение»:

    М.С. Каган рассматривает общение как один из видов человеческой деятельности, которому присущи соответствующая структура и атрибуты.

    Л.П. Буева  предполагает, что «общение есть непосредственно наблюдаемая  и переживаемая реальность и конкретизация  общественных отношений, их персонификация, личностная форма. Общественные отношения при этом составляют содержание процесса (действия объективных общественных законов и отношений), а общение – его индивидуализированные формы».