Общая характеристика особенностей общения подростка

      Специфическим новообразованием является возникновение у подростка представления о том, что он уже не ребёнок - чувство взрослости, действенная сторона этого представления проявляется в стремлении быть и считаться взрослым. Это новообразование самосознания является стержневой особенностью личности, её структурным центром, т. к. выражает новую жизненную позицию подростка по отношению к людям и миру, определяет специфическое направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений, переживаний и эмоциональных реакций.

      Для нравственного развития в подростковом возрасте характерно формирование нравственных убеждений, которыми подросток начинает руководствоваться в своём поведении  и которые формируются под  влиянием окружающей среды (семьи, товарищей  и др.) в процессе учебно-воспитательной работы. В тесной связи с формированием убеждений и мировоззрения складываются нравственные идеалы подростков.

      Важным  этапом созревания является  процесс  формирования самосознания. В его  основе лежит способность человека отличать себя от своей  жизнедеятельности,  осознанное отношение к своим потребностям и способностям, влечениям, переживаниям и мыслям.

      У подростков субъективный образ «я»  складывается в большей степени  от мнения окружающих. Обязательным компонентом  самосознания является самооценка. Часто у подростков самооценка неадекватна: она либо имеет склонность к повышению, либо самооценка значительно снижена. [4, с.12]

      В связи с развитием самосознания у старшеклассников возникает стремление к доверительности во взаимодействии с окружающими людьми. Доверительность становится качеством общения со взрослыми, а «исповедальность» - со сверстниками, что в первую очередь предполагает глубокое самораскрытие. Доверие к сверстнику реализуется в сфере интимно-личностного общения, главная цель которого - понимание и самораскрытие. В доверительном общении со взрослыми ситуация несколько меняется, важным становится не только познание своего «сегодняшнего», «реального Я», но и познание себя с точки зрения личных жизненных перспектив, своего «желаемого», «будущего Я» [17, с. 28].

      Для подростка характерно стремление к  самостоятельности, но в проблемных жизненных ситуациях он старается  не брать на себя ответственность  за принимаемые решения и ждет помощи со стороны взрослых.

      Ведущей деятельностью в этом возрасте является коммуникативная. В первую очередь со своими сверстниками  подросток получает необходимые знания о жизни. Очень важным для подростка является мнение о нем группы, к которой он принадлежит. Сам факт принадлежности к определенной группе придает ему дополнительную уверенность в себе. Положение подростка в группе, те качества,  которые он приобретает в коллективе, существенным образом влияют  на его поведенческие мотивы. Изолированность подростка от группы может быть фактором повышенной тревожности.

      Психологически  этот возраст очень противоречив, для него характерны диспропорции уровней и темпов развития.

      Выдающийся педагог В.А Сухомлинский обобщил главные черты подростка:

      1) непримиримость ко злу, эмоциональное  неприятие его с одной стороны,  сочетается с неумением разобраться в сложных явлениях жизни – с другой;

      2) подросток хочет быть хорошим,  стремится к идеалу, но он не любит, когда его прямолинейно воспитывают, его раздражают словесные назидания.

      Подростки чётко улавливают воспитательную фальшь, болезненно реагируют на несправедливость. Неопытность подростка может привести к тому, что из добрых побуждений он может совершить и нечто предосудительное;

      3) подростку хочется быть личностью, совершить что-нибудь героическое, романтичное. При наличии потребности к действию и желанию самоутвердиться подросток ещё не знает, как этого можно добиться, и может попасть в беду;

      4) у подростка выражено противоречие  между богатством желаний и  ограниченностью сил, отсюда множественность и непостоянство увлечений.

      Прежде  чем найти, обнаружить свои способности, необходимо проверить их в деятельности – это ещё и поиск себя. Подросток боится обнаружить свою несостоятельность, он слишком самолюбив и может прикрываться показной уверенностью, решительностью, за которыми скрывается беспомощность, но он не терпит снисходительных советов и часто поступает наперекор им;

      5) в подростке сочетаются грубые  выходки, а также и романтическая  восторженность, восхищение красотой и ироническое отношение к ней.

      Подросток стыдится своих чувств. Тонкие человеческие чувства кажутся ему детскими. Он опасается, что его будут считать чересчур чувствительным, и поэтому он прикрывается грубостью. Прилив физических сил побуждает к деятельности. Но если нет нравственной культуры, можно растерять добрые чувства, приобретенные в детские годы.

      Конечно, не у каждого подростка проявляется  весь набор противоречий, но их нельзя игнорировать. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

      2 Межличностные отношения в подростковом возрасте 
 

      2.1 Особенности взаимоотношений подростка со сверстниками 
 

      Одна  из главных тенденций переходного возраста – переориентация    общения с родителей, учителей и вообще старших на ровесников, более или менее равных по положению. В отношениях исходного возрастного равенства подростки отрабатывают способы взаимоотношений, проходят особую школу социальных отношений. Различные виды совместной деятельности вырабатывают  необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время   отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными.

      Для подросткового возраста  характерно противоречивое  переплетение  двух потребностей: обособления и аффилиации. Обособление  чаще всего проявляется  в эмансипации от контроля старших. Однако оно  действует и в отношениях со сверстниками. Усиливается потребность в социальной, пространственной, территориальной автономии, неприкосновенности. Подростки значительно чаще людей старшего возраста чувствуют себя одинокими и непонятными. Это чувства одиночества и неприкаянности, связанное с возрастными трудностями становления личности, порождает у подростков  неутолимую жажду общения и группирования со сверстниками, в обществе которых они находят или надеются найти то, в чем им отказывают взрослые: спонтанность, эмоциональное тепло, спасение от скуки и признание собственной значительности.

      Школьный  класс – важная группа принадлежности подростка. Но ученический коллектив - явление двойственное. С одной стороны,  это функция педагогических усилий взрослых, с другой стороны, класс – спонтанно развивающееся явление, т.к. дети нуждаются  в общении и вступают в общение отнюдь не только по установленным взрослым рецептам. Эта двойственность находит свое выражение в двойственной структуре коллектива: формальной, определяемой через заданную  организационную структуру, систему делового общения, набор деятельностей  и неформальной, складывающейся   в процессе свободного общения детей.

      Любой школьный класс дифференцируется на группы и подгруппы по разным признакам. Во-первых, существует социальное расслоение, проявляющееся как в неравенстве материальных возможностей, так и в характере жизненных планов, уровне притязаний. Иногда эти группы практически не общаются  друг с другом. Во-вторых, складывается особая внутришкольная и внутриклассная иерархия, основанная на  официальном статусе учащихся, их учебной успеваемости  или принадлежности к «активу». В-третьих, происходит дифференциация  авторитетов, статуса и престижа  на основе неофициальных ценностей, принятых в самой ученической среде.

      Так же существуют подростковые клубы или объединения по интересам. Они могут быть самыми разными: спортивными, научными, художественными. В общем, подростковые группы и объединения можно сравнивать и оценивать по нескольким автономным параметрам.

      По  их юридическому статусу и месту  в социальной системе подростковые группы делятся на:

      официальные, т.е. признанные обществом и неофициальные, существующие сами по себе;

      организованные, созданные и руководимые взрослыми, и самодеятельные;

      институционализированные, имеющие некоторую организационную структуру, и спонтанно-стихийные.

      По  их социально-психологическому статусу  они делятся на группы принадлежности, в которых индивид состоит  реально, будь то школьный класс или дружеская компания, и референтные группы, к которым личность не принадлежит, но на которые мысленно ориентируется.

      По  численности они делятся на большие  и малые.

      По  степени стабильности, длительности своего существования группы могут  быть постоянными, временными, эфемерными, одноразовыми, случайными.

      По  социально-пространственной локализации они могут быть внутришкольными, внешкольными, дворовыми и т.д.

      По  типу лидерства они могут быть демократическими или авторитарными. [9, с.55]

      Подростковые  группы удовлетворяют в первую очередь  потребность в свободном общении. Принадлежность к компании повышает уверенность подростка в себе и дает возможности  самоутверждения. В группе происходит познание друг друга, выбор товарища и друга.

      Дружеские отношения у подростков возникают  обычно на основе  их взаимной привлекательности, психологической совместимости или общих интересов. Найти настоящего друга и быть для него тоже единственным другом – мечта каждого подростка. Идеал дружбы подростков – «всегда вместе, все пополам!». Под этим подразумевается  не только  абсолютное  соблюдение норм товарищеских отношений, но и вхождение одного во все стороны  жизни другого, помощь и сотрудничество. Подростки стремятся быть постоянно вместе.

      Равенство является идеалом дружеских отношений  подростков, но реально оно существует далеко не всегда. Есть пары и группы, в которых один из подростков занимает преимущественное положение, фактически командует, подчиняя себе товарища. Такие отношения подростки не считают настоящей дружбой, и они, как правило, бывают  более или менее временными. Исключительная важность  дружеских отношений заключается в том, что подростки воспитывают друг друга. В дружеских отношениях формируются чуткость, отзывчивость, сопереживание, сочувствие и проникновение во внутренний мир друг друга (эмпатия). Овладение нормами дружбы – важнейшее приобретение ребенка в подростковом возрасте.

      Проявляющееся в отрочестве чувство взрослости    толкает подростка к тому, чтобы  освоить новые для  себя «взрослые» виды взаимодействий. Этому способствует бурное телесное развитие и, следовательно, идентификация подростка со взрослыми.

      Отмеченные  факторы существенно влияют на изменение  отношений между мальчиками и  девочками. Появляется интерес друг к другу, желание нравиться, а  в связи с этим – интерес  к своей внешности, забота о собственной  привлекательности. Во всем этом девочки опережают  однолеток-мальчиков.

      В начале подросткового возраста у  многих мальчиков интерес к девочкам проявляется специфическим для  младшего подростка способом – в  «задирании» девочек. Девочки нередко  жалуются на мальчиков, но мотивы подобных действий понимают правильно и поэтому серьезно не обижаются. Позже отношения меняются: теряется непосредственность, появляется скованность, стеснительность, робость. У одних это проявляется  прямо, у других все скрыто под напускным равнодушием, «презрением» к другому полу. Поведение имеет специфическую особенность: интерес друг к другу сосуществует с обособленностью мальчиков и девочек. Однако они с большим любопытством относятся к возникающим отношениям, особенностям их развития.

      В YI-YII классе многих, особенно девочек занимает вопрос о том, кто кому нравится. Хотя о собственном отношении  подростки обычно рассказывают  только другу или близкому товарищу, но знают об этом, как правило, многие одноклассники: они наблюдательны, обмениваются новостями.

      В Y-YI классе  романтическая дружба между мальчиками и девочками возникает редко, а в YII-YIII классе – чаще, и взаимная привязанность может быть очень эмоциональной, занимать большое место в жизни. Безответная симпатия  уже нередко бывает источником сильных переживаний. Романтические отношения могут развиваться по типу товарищеских, когда есть какие-то общие содержательные интересы или увлечения, а если их нет, то основное место могут занимать свидания, прогулки, посещения кино, парков и т.п.

      Интерес к сверстнику противоположного пола имеет немаловажное значение для развития личности подростка. Возникает не только стремление  к постоянному общению с тем, кто нравится, но и повышенная чуткость  ко всем, даже незначительным проявлениям отношения, развивается склонность замечать тонкие изменения в поведении, поступках, настроениях, переживаниях симпатичного сверстника. Появляется внимание к собственным внутренним состояниям, желание понять их. Во внутренней жизни подростка появляется совершенно новый эмоциональный пласт. [4, с.38].