Мозг и психика человека. Педагогический процесс

Оптимизация – выбор наилучшего варианта из множества возможных. В такой сложной, динамичной, многоплановой иерархической системе, как педагогическая, существует множество возможных вариантов построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности,  достижения намеченных целей. И лишь один из них будет наилучшим в имеющихся конкретных условиях. Отыскать его – главная задача оптимизации. Она решается путем сравнения и оценки возможных вариантов.

Под оптимизацией можно понимать и степень соответствия ПС тем  целям, для достижения которых она  создана. Оптимальность, достигнутая  для одних условий, не будет таковой  для других, поэтому понятие оптимизации всегда конкретно. При этом необходимо четко представить, что именно должно быть оптимизировано, какой параметр ПС должен достичь оптимального значения в соответствии с поставленной целью.

Ю.К. Бабанский предложил  ввести в педагогику принцип оптимальности, который требует, чтобы учебный процесс не просто улучшался, а осуществлялся на наилучшем для данной ситуации уровне. Принцип оптимальность предъявляет требования разумности, рациональности, чувства меры в применении всех элементов учебного процесса. Его задача - получить максимально возможные результаты при минимально необходимых затратах времени и усилий.

Необходимо различать  теоретическое и практическое направления  оптимизации. Синонимы понятия «оптимизация»  в теоретическом аспкте – расчет, сравнение, сопоставление вариантов. В практическом аспекте оптимизация означает инновацию, реорганизацию, перестройку ПС, приведение ее в наилучшее для решения поставленных задач и имеющихся конкретных условий состояние.

«Оптимальным, - пишет Ю.К.Бабанский, - мы считаем процесс обучения, отвечающий одновременно следующим критериям: а) содержание и структура и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государственных учебных программ (теперь государственного стандарта) на уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника; б) достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для классных занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных школьной и трудовой гигиеной для домашних занятий учащихся и учителей, что одновременно должно предупредить факты переутомления учителей и учащихся».

Известно, что длительные перегрузки ведут к снижению работоспособности, ухудшению здоровья. Требования критерия оптимизации однозначны: оптимальным можно считать только такой учебно-воспитательный процесс, который протекает без перегрузки учащихся и учителей, работающих в то же время с максимально возможной для них отдачей. Процесс, перегружающий своих участников, не может быть признан гуманным.

Итак, в качестве основного  критерия оптимизации учебно-воспитательного  процесса применяются во взаимосвязи  два показателя:

1. Получение максимально возможных (реально достижимых) в данных условиях результатов в образовании, воспитании и развитии учащихся;
2. Соблюдение установленных нормативов затрат времени на классную и домашнюю работу учащихся данного возраста и учителей.

Методологической основой  оптимизации является системный  подход, который требует рассматривать все компоненты педагогического процесса в единстве закономерных взаимосвязей, опираться на общую теорию управления сложными динамическими системами. Оптимизация основывается на философской категории «мера». Она требует не гиперболизации тех или иных компонентов педагогической системы, завышения или занижения темпов деятельности, сложности обучения и т.д., а выбора именно оптимальной меры их применения.

К основным методологическим требованиям оптимизации ПС относятся:

1)целостный охват всей  системы;

2)опора при выборе оптимального  варианта на всю систему закономерностей учебно-воспитательного процесса;

3)последовательный учет  возможностей оптимизации всех  компонентов системы;

4)рассмотрение оптимизации  как постоянно текущего инновационного  процесса со все более сложными  задачами и более совершенными  технологиями их разрешения.

Последнее из требований означает, что оптимизированная в некотором отношении ПС уже не будет оптимальной через некоторое время: изменение условий, возникновение новых факторов нарушат установленное равновесие, и все придется начинать сначала. В этом вечное противоречие педагогического процесса, из которого рождается движущая сила его прогресса.

Следует обратить внимание и на то, что, с одной стороны, оптимизация предполагает приспособление педагогического процесса к имеющимся условиям, а с другой – сама создает новые условия и требует приспособления к ним этогопроцесса. Тут нет противоречия, так как оба процесса идут во взаимосвязи. Если сегодня мы приспосабливаемся к реалиям, то что связано с обстоятельствами, от нас не зависящими. Но педагог всегда стремится сделать их оптимальными для успешного течения процесса. Таково непреложное требование оптимизации.

Практически оптимизация  начинается с того, что по определенным критериям оценивается достигнутый  уровень обученности, воспитанности, развитости учащихся по классам и  в школе и в целом. Как правило, он ниже объективно возможного. Затем проектируется возможный уровень роста результативности через определенное время (как может и должен успевать конкретный ученик, вести себя и т.д.). После этого применяется (внедряется) система учебно-воспитательных мер, призванная обеспечить намеченные изменения. В итоге сравниваются достигнутые результаты с оптимально возможными, сопоставляются затраты времени на домашнюю и внеклассную работу с нормативами, усилия учителей и учащихся, делает вывод о степени оптимизации.

Разумеется без постоянного  мониторинга ни ставить, на разрешать  оптимизационные задачи невозможно.

Оптимизация реализуется  через систему способов, которая  органически вытекает из закономерностей и принципов учебно-воспитательного процесса, и носит характер конкретных мер. Способом оптимизации называют такую взаимосвязанную деятельность учителя и учеников, которая заранее ориентирована на получение максимально возможной в данной ситуации эффективности обучения при соблюдении установленных гигиеной нормативов затрат времени (или даже меньше их), т.е. без перегрузки школьников и учителей.

Известны следующие уровни деятельности школы, педагогов и  учащихся: недостаточный, критический, доступный и оптимальный. Для обеспечения последнего применяются основные способы оптимизации учебно-воспитательного процесса:

1)комплексный подход как  общее требование предотвращения  односторонности в проектировании, планировании, внедрении мер практической деятельности, оценке результатов;

2)конкретизация задач  с учетом особенностей (назначения, возможностей и т.д.) педагогической  системы;

3)выбор оптимального варианта  содержания учебно-воспитательного  процесса с помощью выделения главного, межпредметной и межнаправленческой координации, построения рациональной структуры содержания;

4)выбор тех методов  и форм учебно-воспитательного  процесса, которые позволяют наиболее  успешно решать поставленные  задачи в установленное время;

5)осуществление дифференцированного  и индивидуального подходов к  слабоуспевающим, наиболее подготовленным  и всем другим обучаемым;

6)рациональное сочетание  управления и самоуправления  учебно-воспитательной деятельностью,  оперативное регулирование и  коррегирования их течения; постепенное превращение обучения в самообучение, а воспитания – в самовоспитание;

7)анализ результатов учебно-воспитательного  процесса и затрат времени  на их достижение по установленным  критериям оптимальности и в  соотношении «затраты – продукты».

Таким образом, основные педагогические действия по оптимизации учебно-воспитательного  процесса включают:

- комплексирование и конкретизацию  задач;

- генерализацию (выделение  главного);

- межпредметную и межнаправленческую  координацию;

- выбор вариантов на  основе их сравнительной оценки;

- дифференциацию и индивидуализацию  учебно-воспитательного процесса;

- гуманизацию;

- создание необходимых  условий;

- сочетание управления  и самоуправления;

- мониторинг;

- оперативное регулирование  и корригирование процесса;

- оценку его итогов  по установленным критериям;

- переход к более сложным  проблемам;

- постоянность и постепенность  инновационного процесса.

Оптимизация учебно-воспитательного  процесса возможна лишь в том случае, когда педагоги владеют основными  педагогическими знаниями и умениями, знают основные закономерности и  принципы педагогики. Они понимают задачи образования, воспитания и развития учащихся, владеют технологиями организации  коллективной, групповой и индивидуальной деятельности. Избрать оптимальный  вариант процесса можно, только зная всю систему в целом и каждый ее элемент в отдельности. Вот  почему оптимизации должно предшествовать глубокое овладение основами педагогической теории.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список.

 

1. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М., 2007.
2. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М., 2008.
3. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 2009.
4. Зеньковский В.В. Педагогика. М., 2010.
5. Педагогический процесс: проблемы и перспективы. Межвуз. сб. науч. трудов. Владикавказ, 2010.
6. Подласый И.П. Диагностика и экспертиза педагогических проектов. Киев, 2008.
7. Подласый И.П. Педагогика. – 2-е изд. – М., 2010.
8. Психология и этика делового общения/ под редакцией проф. В.Н. Лавриненко. – 3-е изд. –М., 2009.
9. Российская педагогическая энциклопедия В 2т. М., 2001.
10. Столяренко А.М. Психология и педагогика, издание второе, переработанное и дополненное, Москва 2008, Юнити. С.55