Мозг и психика человека. Педагогический процесс

По законам динамической стереотипии возбуждение любого участка энграммы ведет к распространению (иррадиации) его по всей сети ее связей и участков, подобно растеканию воды по каналам орошаемого поля. Поэтому слово, слышимое, видимое, написанное, произнесенное вслух или про себя, сопряжено с рефлекторной активизацией его «смысловой» сети в ВНД человека, который мысленно видит, чувствует все, что было сопряжено в опыте его жизни с этим словом. И наоборот: когда человек видит, например, какой-то объект, условно-рефлекторно возникает и соответствующий комплекс слова (человек мысленно обозначает этот объект соответствующим словом, непроизвольно произнося его про себя), и одновременно чувственный, и его связи со знаниями, которые становятся готовыми к их осознанному использованию. Хотя все это обычно происходит на уровне подсознания и отчетливо не осознается, но определяет индивидуализированную значимость, смысл, силу влияния этого слова на ВНД и поведение данного человека.

Изложенное – не умозрительные  фантазии, а экспериментально доказанные факты. Так, при задании испытуемому зрительно представить какое-то слово, как бы читать его, специальные приборы регистрируют активацию биопотенциалов в речевом анализаторе, а также в зрительном центре коры головного мозга и в слуховом.

Резюмируя вопрос о двух сигнальных системах, можно отметить, что слово:

- служит сигналом сигналов, т.е. замещает любой натуральный  раздражитель. Человек реагирует на слово так же, как на натуральный раздражитель, обозначаемый им;

- обладает силой подкрепления: им можно закреплять одни поступки  и действия и устранять другие;

- выступает богатым и  сильным средством образования  и оживления условно-рефлекторных связей в мозгу человека как по широте (с помощью слова можно вызвать любой процесс), так и по скорости (реакции на слова могут вырабатываться после первого объяснения их значения с помощью других слов);

- действует не звуком, а заключенным в нем значением,  понятийным содержанием и относящимися к ним знаниями. Звук слова не имеет ничего общего с объективными свойствами предмета, явления, обозначаемого им (один и тот же предмет на разных языках обозначается разными звуками). В этом коренное отличие реакций на слово человека и животных;

- является обобщенным раздражителем. Оно выражает общее во многих предметах (например «стол» - предмет определенного назначения независимо от того, круглый ли он, квадратный, прямоугольный, на четырех ножках или одной, черный, белый, высокий, низкий и т.п.). Слово – и отвлеченный раздражитель. Сидя, например, в учебной аудитории, можно обсуждать действия при хирургической операции, задержании вооруженного правонарушителя и др. и словно присутствовать при них. Эта особенность слова позволяет осуществлять абстрактное, обобщенное, разумное мышление (анализ, синтез, обобщения, вскрытия причин и закономерностей, предвидение, планирование, творческий поиск и др.), намного превышающее возможности наглядного мышления даже при высших животных (основанного только на непосредственно воспринимаемой в данный момент обстановке, да и то методом проб и ошибок);

- вооружает человека универсальной  формой обогащения себя опытом  жизни предшествующих поколений  людей (филогенетического опыта)  и накопления индивидуального  (онтогенетического). Овладевая речью  в детском возрасте, понимая значения слов, обогащая их значение и смысл для себя, приобретая с их помощью новые знания, человек становится владельцем определенной части богатства опыта всех предшествующих поколений и практически преобразует свою высшую нервную и психическую деятельность. Благодаря второй сигнальной системе человек приобретает возможности отвлечения, обобщения, предвидения, планирования и другие специфически человеческие возможности познания окружающего мира и сознательного регулирования поведения в нем;

- выводит высшую нервную  деятельность из плена чисто  биологических законов. Подчиняя  произносимые в ходе мышления  слова законам грамматики, логики, научного знания, духовности, человек подчиняет свое сознание и поведение приобретенным социальным закономерностям, нормам и ценностям. Он очеловечивается, социализируется, приобретает человеческие возможности, способности, потребности и становится хозяином своей судьбы и создателем мира, в котором живет.

Возникновение и развитие второй сигнальной системы в ходе взросления и развития каждого человека – это не просто прибавка в его высшей нервной деятельности, но коренное преобразование ее. Один из психологов остроумно и очень верно сказал, что человек так же мало является животным, к которому прибавлена речь, как и слон – коровой, к которой приставлен хобот.

Развитие второй сигнальной системы во взаимодействии с первой представляет одну из важнейших задач  в прижизненном становлении каждого человека как человека.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПЕДАГОГИКА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ПРОЦЕСС

2.1.Система и структура.

 

Поскольку педагогика –  наука о воспитании, то понятия  «воспитательный процесс», «воспитательная система» отожествляются с понятиями «педагогический процесс», «педагогическая система».Выясним смысл понятия «педагогическая система», в которой осуществляется педагогический процесс. В наиболее общем виде педагогическая система – это единство составных компонентов, определяющих установленный порядок осуществления воспитания. Важнейшей характеристикой педагогической системы является ее устойчивость. Если некоторая совокупность элементов устойчивостью не обладает, то их объединение системой называть нельзя.

          Следует обратить внимание на  многофункциональность рассматриваемого понятия. Понятие «педагогическая система» используется в различных значениях. Нередко оно персонифицируется и применяется для характеристики плодотворного научной и практической деятельности крупных педагогов. Говорят, например, о педагогической системе Я. А. Коменского, К. Д. Ушинского, А. С. Макаренко. Когда речь идёт о ПС общеобразовательной, профессионально-технической, высшей школы, образования взрослых и т.д., то здесь данное понятие употребляется уже в ином смысле: для обозначения и характеристики вертикального среза педагогической деятельности в зависимости от рассматриваемого уровня образования.

Нередко понятие «система»  применяются для характеристики деятельности конкретного учебного учреждения (говорят, например, система естественно-математического лицея) или даже отдельного, чем-то прославившегося преподавателя.

В теоретической педагогике понятие «педагогическая система» применяется для общей характеристики и оценки интегративно понимаемой учебно-воспитательной деятельности. ПС – это упорядоченная совокупность взаимосвязанных компонентов, характеризующих в наиболее общем, инвариантном виде все составляющие этого процесса.

Структура – это расположение элементов в системе. Структуру  системы составляют выделенные по принятому критерию элементы (компоненты), а также связи между ними. Связи в ПС не похожи на связи между компонентами в других динамических системах. Целесообразная деятельность педагога выступает в органическом единстве со значительной частью средств труда (а иногда со всеми ними) и деятельностью ученика.

В наиболее общем, классическом представлении ПС – это единство трех составляющих: ученика, педагога и предмета изучения.

Ученик (школьник, студент, слушатель  и т.д.) – лицо, ищущее знаний, воспитания, развития. Учитель (наставник, мастер, профессор и т.д.) – лицо, обладающее знаниями о предмете, владеющее мастерством обучения. Предмет изучения – это природа, общество, знания в определенной области, школьная наука, тема, модуль и т.д. В более общем виде предметом воспитания являются духовность, воспитанность, сформированность или их элементы.

То, что происходит в ПС, можно описать следующим образом. Ученик желает овладеть предметом: чему-то научиться, приобрести более высокий уровень развития, воспитанности, чтобы лучше приспособиться к условиям жизни, достичь успеха. Чаще всего он ищет учителя, который обладает необходимыми знаниями. Начинается процесс, цель которого – формирование образа предмета в сознании ученика: знаний, умений, навыков.

Обучение, развитие, формирование возможно и без участия учителя. Учителями становятся природа, общество, труд, жизнь. Сам человек становится для себя учителем, развивая себя. Но процесс познания без учителей – очень длительный, трудный, не гарантирующий успеха. Чтобы его ускорить, существуют школы, где помощь ищущим знания оказывают профессиональные наставники. Путь к овладению предметом многократно сокращается, минимальный успех гарантирован.

Современные структуры педагогической системы более детализированы. «Структура любой педагогической системы, отмечает В.П.Беспалько, - представляется в настоящее время следующей взаимосвязанной совокупностью вариантный элементов: 1- учащиеся; 2- цели воспитания (общие и частные); 3- содержание воспитания; 4- процессы воспитания (собственно воспитание и обучение); 5- учителя (или ТСО - технические средства обучения); 6- организационные формы воспитательной работы». Каждый компонент системы – сложное, относительно обособленное образование, и поэтому может быть разложен на составляющие его элементы с любой степенью детализации.

Есть основание считать  предложенную В.П.Беспалько структуру  ПС неполной. Важными компонентами ПС, не сводимыми к выделенным, являются также «результаты (продукты)», «управление учебно-воспитательным процессом», «технология». Цели соотносятся с результатами, образуя замкнутый цикл. Полнота совпадения цели с результатами служит надежным критерием эффективности педагогического процесса. Управление, объединяющее все компоненты ПС, также является относительно самостоятельным компонентом, поскольку имеет свои цели и структуру. Оно основывается на мониторинге. Модель ПС рис.1.

           

              Цель                      совпадение                   Результат

                                                                                    (продукт)

Учитель                         Мониторинг                       Ученики

Управление

                                        Технология           

 Содержание                 Методы.Формы                Средства

Рис.1.

Системообразующим компонентом  ПС все чаще называют технологию учебно-воспитательного процесса. При таком подходе ПС - устойчивый организационно-технологический комплекс, обеспечивающий достижение заданной цели. Следует подчеркнуть, что ПС всегда технологична. По этому признаку легко отличить ее от произвольного «набора» составных частей. Технологичность – внутреннее качество системы, определяющее ее возможности и подчиненное весьма строгой организационной (и управленческой) логике.

ПС создается для осуществления  педагогического процесса. Процесс  и система неразъединимы: система  создается для процесса, процесс  осуществляется в системе. Сущность воспитательного процесса составляет практическая реализация целей воспитания со всеми необходимыми для этого средствами. Педагогическим процессом называют развивающееся взаимодействие воспитателей и воспитуемых, направленное на достижение заданной цели и приводящее к заранее намеченному изменению состояния, преобразованию свойств и качеств воспитуемых. Иными словами, педагогический процесс – это процесс, в котором социальный опыт, знания преподавателей преобразуются в качества ученика.

В педагогической литературе прежних лет употреблялось понятие  «учебно-воспитательный процесс». Однако это понятие суженное и неполное, не отражающее всей сложности процесса и прежде всего его главных отличительных черт: целостности и общности. Обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности составляет сущность педагогического процесса.

Рассмотрим педагогический процесс как систему, объединяющую отдельные процессы. В ней воедино  связаны процессы формирования, развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их осуществления. Общая система не сводима ни к одной из своих подсистем, какими бы большими и самостоятельными они ни были.

Чтобы анализировать педагогический процесс как систему, необходимо установить критерий анализа. В качестве такого критерия может выступать любой достаточно веский критерий процесса, условия его протекания или величина достигнутых результатов. Важно, чтобы он отвечал целям изучения системы. Исследователи выбирают только такие критерии, которые отражают наиболее важные связи, обеспечивают познание неизвестных ранее закономерностей.

Для анализа педагогического  процесса и ее структуры воспользуемся  известным в науке критерием  рядоположности, позволяющим выделить в исследуемой системе основные составные части. Следует помнить, что при практическом анализе мы всегда имеем наложенные друг на друга систему педагогического процесса и систему, в которой он осуществляется. В качестве последней будет выступать «школа».

Педагогический процесс  характеризует цели, задачи, содержание, методы, формы взаимодействия педагогов  и воспитуемых, достигаемые при  этом результаты. Это и есть образующие систему компоненты: целевой, содержательный, деятельностный, результативный.

Целевой компонент процесса включает все многообразие целей  и задач педагогической деятельности: от генеральной цели – всестороннего и гармонического развития личности – до конкретных задач формирования отдельных качеств и их элементов. Содержательный компонент отражает смысл, вкладываемый как в общую цель, так и в каждую конкретную задачу, а деятельностный – взаимодействие педагогов и воспитуемых, их сотрудничество, организацию и управление процессом, без которых не может быть достигнут конечный результат. Этот компеонент в литературе называется еще процессуальным, организационным или организационно-управленческим. Наконец, результативный компонент процесса отражает эффективность его протекания, характеризует достигнутые результаты в соответствии с поставленной целью. В современной педагогике все чаще употребляется понятие «продукт».