Методы саморегуляции эмоционального состояния педагога в профессиональной деятельности

Автор работы: Пользователь скрыл имя, 27 Мая 2012 в 14:02, курсовая работа

Краткое описание

Целью начального образования является формирование младшего школьника как самоорганизующегося субъекта. Без целенаправленного развития эмоционально-волевой сферы как единого механизма саморегуляции невозможно становление самосознания личности, её самоорганизации, самоопределения и самоутверждения.
Задачи эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, по мнению учёных, наиболее полно решаются в системах развивающего обучения. В образовательной практике наиболее известны системы развивающего обучения Б. Д. Эльконина – В. В. Давыдова и Л. В. Занкова, которые уже в течение десятилетий осваиваются и реализуются учителями начальной школы.

Содержание работы

Введение ………………………………………………………………………………3
Глава 1. Эмоциональная сфера личности.
1.1. Понятие об эмоциях и чувствах. Их роль в жизни человека.
1.2. Теории эмоций.
1.3. Личность и воспитание эмоций.
Глава 2. Волевые процессы личности.
2.1. Понятие о воле и волевом усилии.
2.2. Волевые качества личности.
2.3. Возрастные особенности развития воли.
Глава 3. Работа классного руководителя по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников.
3.1. Особенности эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста.
3.2. Индивидуальные особенности эмоционально-волевых процессов младших школьников.
3.3. Роль деятельности классного руководителя по развитию эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста.

Содержимое работы - 1 файл

Черновик.docx

— 75.35 Кб (Скачать файл)

Содержание.

Введение  ………………………………………………………………………………3

Глава 1. Эмоциональная сфера личности.

    1. Понятие об эмоциях и чувствах. Их роль в жизни человека.
    2. Теории эмоций.
    3. Личность и воспитание эмоций.

Глава 2. Волевые процессы личности.

      2.1.  Понятие о воле и волевом усилии.

     2.2.  Волевые качества личности.

     2.3.  Возрастные особенности развития  воли.

Глава 3. Работа классного руководителя по развитию эмоционально-волевой сферы  младших школьников.

     3.1.  Особенности эмоционально-волевой  сферы детей младшего школьного  возраста.

     3.2. Индивидуальные особенности эмоционально-волевых  процессов младших школьников.

     3.3. Роль деятельности классного руководителя по развитию эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста.

 

    ВВЕДЕНИЕ

     Основным  направлением современных образовательных  реформ является изменение уклада начальной  ступени образования. Суть концепции  образования заключается в создании условий, при которых развитие младшего школьника превращается в главную  задачу, как для учителя, так и  для самого ученика. Только человек  способный к расширению и углублению своих знаний через целенаправленную работу по самообразованию в нынешних условиях способен продуктивно работать. Однако, встает вопрос: как создать  условия личностного развития ребенка  младшего школьного возраста, которые  обеспечат переход от обучения к  самообразованию. Решение этого  вопроса требует углубленного изучения личности школьника, в частности  его, эмоционально-волевой сферы. В связи с этим, главное внимание в нашей работе мы уделяем педагогическим условиям эмоционально-волевого развития личности младшего школьника как механизма саморегуляции.

     Развитие  эмоционально-волевой сферы является важнейшим аспектом развития личности в целом. В младшем школьном возрасте складывается и проявляется до 70% личностных качеств, поэтому невнимание к развитию личности в этом возрасте порождает педагогические просчёты, которые ярко обнаруживаются на последующих  ступенях обучения. Проблемы эмоционально-волевой  регуляции с особой остротой возникают  на переходном этапе от младшего школьного  к подростковому возрасту. При  отсутствии целенаправленного формирования эмоционально-волевой сферы личности в условиях стихийного развития школьники  оказываются неспособными к саморегуляции  учебной деятельности.

     На  педагогических консилиумах по преемственности, как показали исследования, педагоги 5-х классов отмечают слабую самоорганизацию  школьников; при выявлении причин учебных трудностей старшие подростки  чаще всего называют несформированность волевых качеств, полагая, что успеху в учёбе препятствует безволие, лень, неумение довести начатое до конца.

     Целью начального образования является формирование младшего школьника как самоорганизующегося  субъекта. Без целенаправленного  развития эмоционально-волевой сферы  как единого механизма саморегуляции  невозможно становление самосознания личности, её самоорганизации, самоопределения  и самоутверждения.

     Задачи  эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, по мнению учёных, наиболее полно решаются в системах развивающего обучения. В образовательной  практике наиболее известны системы  развивающего обучения Б. Д. Эльконина  – В. В. Давыдова и Л. В. Занкова, которые  уже в течение десятилетий  осваиваются и реализуются учителями  начальной школы.

     Наибольшие  возможности для личностного  развития, по мнению учёных Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневича, представляют те теории и системы, которые обращены к субъектному опыту ребенка, к его нравственной, а не только интеллектуальной сфере. Таковой является система развивающего обучения Л. В. Занкова, направленная на общее развитие личности младшего школьника

     Разработка  проблем воспитания воли у младших  школьников нашла отражение в  работах В. И. Селиванова, Т. И. Шульги, В. С. Юркевич, И. И. Аргинской, Л. В. Занкова, М. В. Зверевой, А. В. Поляковой, З. И. Романовской и др.

     Психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин внесли существенный вклад в разработку теории детских игр, показав их социальный характер и роль в эмоционально-волевом воспитании ребёнка.

Таким образом, вышеназванные работы, имеют  важное теоретическое и практическое значение для обоснования педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника. Однако анализ педагогических идей и сложившаяся  практика демонстрируют разрозненность теоретических идей и отсутствие научных трудов, посвящённых выявлению педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.

     С учётом теоретического и практического  обоснования изучаемой проблемы, тема нашей дипломной работы была сформулирована следующим образом: « Работа педагога по развитию эмоционально-волевой сферы младшего школьника».

      Основной  целью работы является изучение особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников и влияние на нее воспитательной работы, организуемой классным руководителем.

     В соответствии с целью, в ходе работы также будут решаться следующие задачи:

  1. изучить психологическую литературу по данной теме;
  2. раскрыть сущность и содержание эмоционально-волевых процессов личности;
  3. изучить особенности эмоционально-волевой сферы младших школьников;
  4. оценить воспитательные возможности разнообразных форм внеурочной деятельности для развития эмоционально-волевой сферы младших школьников.

     Гипотеза: эмоционально-волевое развитие ребенка младшего школьного возраста будет проходить эффективнее, если:

    • классный руководитель будет включать детей в разнообразные формы внеурочной воспитательной работы;
    • классный руководитель будет учитывать индивидуальные особенности развития воли и чувств детей.

     Объект  исследования: эмоционально-волевая сфера личности.

     Предмет исследования: формы и методы работы классного руководителя по совершенствованию эмоционально-волевой сферы младшего школьника.

 

ГЛАВА 1. ЭМОЦИИ И ВОЛЯ, КАК  МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ  ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ 

     Возросший в последнее время интерес к изучению эмоционально-волевой сферы обусловлен тем, что выяснение закономерностей эмоционально-волевого развития может значительно углубить и понимание механизмов развития интеллекта и личности в целом. «Отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной, волевой стороны представляет один из основных и коренных пороков традиционной психологии,— отмечал Л.С. Выготский,— ...мышление при этом... оказывается совершенно ненужным эпифеноменом... ничего не может изменить в жизни и поведении человека, либо... вмешиваясь в , сознание и жизнь личности, непонятным образом оказывает на нее влияние» .

    1. Эмоции. Понятие, виды и роль в жизни человека

     Эмоции - особый класс субъективных психологических  состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или  неприятного, отношения человека к  миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.

     К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это  так называемые “чистые” эмоции. Они  включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная  функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше  понимаем друг друга, можем, не пользуясь  речью, судить о состояниях друг друга  и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение.

     Замечательным, например, является тот факт, что  люди, принадлежащие к разным культурам, способны безошибочно воспринимать и оценивать выражения человеческого  лица, определять по нему такие эмоциональные  состояния, как радость, гнев, печаль, страх, отвращение, удивление. Это, в частности, относится и к тем народам, которые вообще никогда не находились в контактах друг с другом.

     Данный  факт не только убедительно доказывает врожденный характер основных эмоций и их экспрессии на лице, но и наличие  генотипически обусловленной способности к их пониманию у живых существ. Это, как мы уже видели, относится к общению живых существ не только одного вида друг с другом, но и разных видов между собой. Хорошо известно, что высшие животные и человек способны по выражению лица воспринимать и оценивать эмоциональные состояния друг друга.

     Сравнительно  недавно проведенные исследования показали, что антропоиды так же, как и человек, способны не только “читать” по лицу эмоциональные состояния  своих сородичей, но и сопереживать им, испытывая, вероятно, при этом такие  же эмоции, как и то животное, которому они сопереживают. В одном из экспериментов, где проверялась подобная гипотеза, человекообразная обезьяна вынуждена  была наблюдать за тем, как на ее глазах наказывают другую обезьяну, которая  при этом испытывала внешне ярко проявляемое  состояние невроза.

     Впоследствии  оказалось, что аналогичные физиологические  функциональные изменения были обнаружены и в организме “наблюдателя” - той обезьяны, которая просто смотрела, как в ее присутствии наказывают другую. Однако врожденными являются далеко не все эмоционально - экспрессивные выражения. Некоторые из них, как было установлено, приобретаются прижизненно в результате обучения и воспитания. В первую очередь данный вывод относится к жестам как способу культурно обусловленного внешнего выражения эмоциональных состояний и аффективных отношений человека к чему-либо.

     Жизнь без эмоций так же невозможна, как  и без ощущений. Эмоции, утверждал  знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как  средство, при помощи которого живые  существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоционально-выразительные движения человека - мимика, жесты, пантомимика - выполняют функцию общения, т.е. сообщения человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия - оказания определенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально-выразительных движений. Интерпретация таких движений воспринимающим человеком происходит на основании соотнесения движения с контекстом, в котором идет общение.

     У высших животных, и особенно у человека, выразительные движения стали тонко  дифференцированным языком, с помощью  которого живые существа обмениваются информацией о своих состояниях и о том, что происходит вокруг. Это - экспрессивная и коммуникативная  функции эмоций. Они же являются важнейшим фактором регуляции процессов  познания.

     Эмоции  выступают как внутренний язык, как  система сигналов, посредством которой  субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее.

     В критических условиях при неспособности  субъекта найти быстрый и разумный выход из опасной ситуации возникает  особый вид эмоциональных процессов - аффект. Одно из существенных проявлений аффекта состоит в том, что  он, “навязывая субъекту стереотипные действия, представляет собой определенный закрепившийся в эволюции способ “аварийного” разрешения ситуаций: бегство, оцепенение, агрессию и т.п.”

     На  важную мобилизационную, интегративно-защитную poль эмоций в свое время указывал П.К. Анохин. Он писал: “Производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного ил вредного воздействия на организм, часто даже раньше, чем определены локализация воздействий и конкретный механизм ответной реакции организма”. Благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность чрезвычайно выгодно пpиспособиться к окружающим условиям. Он в состоянии быстро с большой скоростью отреагировать на внешнее воздействие, не определив еще его тип, форму, другие частные конкретны параметры.

     Эмоциональные ощущения биологически, в процессе эволюции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и  предупреждают о разрушающем  характере недостатка или избытка  каких- либо факторов. Чем более сложно организовано живое существо, чем  более высокую ступень на эволюционной лестнице оно занимает, тем богаче та гамма всевозможных эмоциональных  состояний, которые оно способно переживать. Количество и качество потребностей человека, в общем и  целом соответствует числу и  разнообразию характерных для него эмоциональных переживаний и  чувств, причем чем выше потребность по своей социальной и нравственной значимости, тем возвышеннее связанное с ней чувство.

Информация о работе Методы саморегуляции эмоционального состояния педагога в профессиональной деятельности