Автор работы: Пользователь скрыл имя, 27 Мая 2012 в 14:02, курсовая работа
Целью начального образования является формирование младшего школьника как самоорганизующегося субъекта. Без целенаправленного развития эмоционально-волевой сферы как единого механизма саморегуляции невозможно становление самосознания личности, её самоорганизации, самоопределения и самоутверждения.
Задачи эмоционально-волевого развития личности младшего школьника, по мнению учёных, наиболее полно решаются в системах развивающего обучения. В образовательной практике наиболее известны системы развивающего обучения Б. Д. Эльконина – В. В. Давыдова и Л. В. Занкова, которые уже в течение десятилетий осваиваются и реализуются учителями начальной школы.
Введение ………………………………………………………………………………3
Глава 1. Эмоциональная сфера личности.
1.1. Понятие об эмоциях и чувствах. Их роль в жизни человека.
1.2. Теории эмоций.
1.3. Личность и воспитание эмоций.
Глава 2. Волевые процессы личности.
2.1. Понятие о воле и волевом усилии.
2.2. Волевые качества личности.
2.3. Возрастные особенности развития воли.
Глава 3. Работа классного руководителя по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников.
3.1. Особенности эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста.
3.2. Индивидуальные особенности эмоционально-волевых процессов младших школьников.
3.3. Роль деятельности классного руководителя по развитию эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста.
Содержание.
Введение
………………………………………………………………………………
Глава 1. Эмоциональная сфера личности.
Глава 2. Волевые процессы личности.
2.1. Понятие о воле и волевом усилии.
2.2. Волевые качества личности.
2.3.
Возрастные особенности
Глава 3. Работа классного руководителя по развитию эмоционально-волевой сферы младших школьников.
3.1.
Особенности эмоционально-
3.2.
Индивидуальные особенности
3.3. Роль деятельности классного руководителя по развитию эмоционально-волевой сферы детей младшего школьного возраста.
ВВЕДЕНИЕ
Основным
направлением современных образовательных
реформ является изменение уклада начальной
ступени образования. Суть концепции
образования заключается в
Развитие
эмоционально-волевой сферы
На педагогических консилиумах по преемственности, как показали исследования, педагоги 5-х классов отмечают слабую самоорганизацию школьников; при выявлении причин учебных трудностей старшие подростки чаще всего называют несформированность волевых качеств, полагая, что успеху в учёбе препятствует безволие, лень, неумение довести начатое до конца.
Целью
начального образования является формирование
младшего школьника как
Задачи
эмоционально-волевого развития личности
младшего школьника, по мнению учёных,
наиболее полно решаются в системах
развивающего обучения. В образовательной
практике наиболее известны системы
развивающего обучения Б. Д. Эльконина
– В. В. Давыдова и Л. В. Занкова, которые
уже в течение десятилетий
осваиваются и реализуются
Наибольшие возможности для личностного развития, по мнению учёных Е. В. Бондаревской и С. В. Кульневича, представляют те теории и системы, которые обращены к субъектному опыту ребенка, к его нравственной, а не только интеллектуальной сфере. Таковой является система развивающего обучения Л. В. Занкова, направленная на общее развитие личности младшего школьника
Разработка проблем воспитания воли у младших школьников нашла отражение в работах В. И. Селиванова, Т. И. Шульги, В. С. Юркевич, И. И. Аргинской, Л. В. Занкова, М. В. Зверевой, А. В. Поляковой, З. И. Романовской и др.
Психологи Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, А. А. Люблинская, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Эльконин внесли существенный вклад в разработку теории детских игр, показав их социальный характер и роль в эмоционально-волевом воспитании ребёнка.
Таким образом, вышеназванные работы, имеют важное теоретическое и практическое значение для обоснования педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника. Однако анализ педагогических идей и сложившаяся практика демонстрируют разрозненность теоретических идей и отсутствие научных трудов, посвящённых выявлению педагогических условий эмоционально-волевого развития личности младшего школьника.
С учётом теоретического и практического обоснования изучаемой проблемы, тема нашей дипломной работы была сформулирована следующим образом: « Работа педагога по развитию эмоционально-волевой сферы младшего школьника».
Основной целью работы является изучение особенностей эмоционально-волевой сферы младших школьников и влияние на нее воспитательной работы, организуемой классным руководителем.
В соответствии с целью, в ходе работы также будут решаться следующие задачи:
Гипотеза: эмоционально-волевое развитие ребенка младшего школьного возраста будет проходить эффективнее, если:
Объект исследования: эмоционально-волевая сфера личности.
Предмет исследования: формы и методы работы классного руководителя по совершенствованию эмоционально-волевой сферы младшего школьника.
ГЛАВА
1. ЭМОЦИИ И ВОЛЯ, КАК
МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛЯЦИИ
ПОВЕДЕНИЯ ЛИЧНОСТИ
Возросший в последнее время интерес к изучению эмоционально-волевой сферы обусловлен тем, что выяснение закономерностей эмоционально-волевого развития может значительно углубить и понимание механизмов развития интеллекта и личности в целом. «Отрыв интеллектуальной стороны нашего сознания от его аффективной, волевой стороны представляет один из основных и коренных пороков традиционной психологии,— отмечал Л.С. Выготский,— ...мышление при этом... оказывается совершенно ненужным эпифеноменом... ничего не может изменить в жизни и поведении человека, либо... вмешиваясь в , сознание и жизнь личности, непонятным образом оказывает на нее влияние» .
Эмоции - особый класс субъективных психологических состояний, отражающих в форме непосредственных переживаний, ощущений приятного или неприятного, отношения человека к миру и людям, процесс и результаты его практической деятельности.
К классу эмоций относятся настроения, чувства, аффекты, страсти, стрессы. Это так называемые “чистые” эмоции. Они включены во все психические процессы и состояния человека. Любые проявления его активности сопровождаются эмоциональными переживаниями. У человека главная функция эмоций состоит в том, что благодаря эмоциям мы лучше понимаем друг друга, можем, не пользуясь речью, судить о состояниях друг друга и лучше преднастраиваться на совместную деятельность и общение.
Замечательным,
например, является тот факт, что
люди, принадлежащие к разным культурам,
способны безошибочно воспринимать
и оценивать выражения
Данный факт не только убедительно доказывает врожденный характер основных эмоций и их экспрессии на лице, но и наличие генотипически обусловленной способности к их пониманию у живых существ. Это, как мы уже видели, относится к общению живых существ не только одного вида друг с другом, но и разных видов между собой. Хорошо известно, что высшие животные и человек способны по выражению лица воспринимать и оценивать эмоциональные состояния друг друга.
Сравнительно
недавно проведенные
Впоследствии
оказалось, что аналогичные
Жизнь без эмоций так же невозможна, как и без ощущений. Эмоции, утверждал знаменитый естествоиспытатель Ч. Дарвин, возникли в процессе эволюции как средство, при помощи которого живые существа устанавливают значимость тех или иных условий для удовлетворения актуальных для них потребностей. Эмоционально-выразительные движения человека - мимика, жесты, пантомимика - выполняют функцию общения, т.е. сообщения человеку информации о состоянии говорящего и его отношении к тому, что в данный момент происходит, а также функцию воздействия - оказания определенного влияния на того, кто является субъектом восприятия эмоционально-выразительных движений. Интерпретация таких движений воспринимающим человеком происходит на основании соотнесения движения с контекстом, в котором идет общение.
У
высших животных, и особенно у человека,
выразительные движения стали тонко
дифференцированным языком, с помощью
которого живые существа обмениваются
информацией о своих состояниях
и о том, что происходит вокруг.
Это - экспрессивная и
Эмоции выступают как внутренний язык, как система сигналов, посредством которой субъект узнает о потребностной значимости происходящего. Особенность эмоций состоит в том, что они непосредственно отражают отношения между мотивами и реализацией отвечающей этим мотивам деятельности. Эмоции в деятельности человека выполняют функцию оценки ее хода и результатов. Они организуют деятельность, стимулируя и направляя ее.
В критических условиях при неспособности субъекта найти быстрый и разумный выход из опасной ситуации возникает особый вид эмоциональных процессов - аффект. Одно из существенных проявлений аффекта состоит в том, что он, “навязывая субъекту стереотипные действия, представляет собой определенный закрепившийся в эволюции способ “аварийного” разрешения ситуаций: бегство, оцепенение, агрессию и т.п.”
На важную мобилизационную, интегративно-защитную poль эмоций в свое время указывал П.К. Анохин. Он писал: “Производя почти моментальную интеграцию (объединение в единое целое) всех функций организма, эмоции сами по себе и в первую очередь могут быть абсолютным сигналом полезного ил вредного воздействия на организм, часто даже раньше, чем определены локализация воздействий и конкретный механизм ответной реакции организма”. Благодаря вовремя возникшей эмоции организм имеет возможность чрезвычайно выгодно пpиспособиться к окружающим условиям. Он в состоянии быстро с большой скоростью отреагировать на внешнее воздействие, не определив еще его тип, форму, другие частные конкретны параметры.
Эмоциональные ощущения биологически, в процессе эволюции закрепились как своеобразный способ поддержания жизненного процесса в его оптимальных границах и предупреждают о разрушающем характере недостатка или избытка каких- либо факторов. Чем более сложно организовано живое существо, чем более высокую ступень на эволюционной лестнице оно занимает, тем богаче та гамма всевозможных эмоциональных состояний, которые оно способно переживать. Количество и качество потребностей человека, в общем и целом соответствует числу и разнообразию характерных для него эмоциональных переживаний и чувств, причем чем выше потребность по своей социальной и нравственной значимости, тем возвышеннее связанное с ней чувство.