Методы подготовки к школе детей с ФФН

     При проведении перечисленных упражнений слова выкладываются из букв разрезной  азбуки.

     3. Упражнение в подборе слов  по цепочке. Один из детей  называет любое слово, следующий ребенок должен определить последний звук (подбираются слова, преимущественно оканчивающиеся на согласные звуки) и подобрать начинающееся на него слово. При этом если предыдущее слово оканчивалось на мягкий звук, то на этот же звук должно начинаться подбираемое слово (соль – лист; девять – телефон).

     К словам, оканчивающимся на парные глухие звуки, подбираются проверочные  слова (дуб – дубы), следующее  слово должно начинаться на звук б.

     Ряд упражнений проводится с целью дальнейшего  усвоения детьми правил правописания слов с мягкими согласными, с конечными глухими согласными, а также закрепления умения выделять в словах ударный гласный. Приведем примеры.

     Выбрать из ряда слов (с помощью картинок) и сложить из букв разрезной азбуки слова, в которых все звуки мягкие. Перечислим некоторые из таких слов: дети, сети, пять, семь, сени, девять, десять, неделя, лебеди, осень, орехи, кисель, метель, апельсин, лилия, сирень, тюлень, бельё, деревья, мяч, лещ, вещи.

     Выбрать с помощью картинок и сложить  слова, в которых слышится глухой звук, а надо писать буквы в, з, ж, б, д, г. Примерный ряд слов: дуб, суп, кот, зуб, нос, таз, нож, душ, воз, бык, гриб, ёж.

     Подобрать (устно) или выбрать из ряда записанных слов слова с определенным местом ударения.

     Эти и подобные упражнения также могут проводиться как игра или соревнование. За правильные ответы выставляются фишки. Выигрывает та команда, которая быстрее и без ошибок выполнит задание.

3. Развитие речи

     Фронтальные занятия проводятся два раза в  неделю; подгрупповые – по усмотрению логопеда.

     Содержанием занятий по развитию речи является дальнейшее углубление и расширение знаний и навыков детей, касающихся развития словаря, формирования грамматически  правильной речи, обучения рассказыванию. Упражнения проводятся на включающем все звуки речи материале.

     Содержанием занятий по развитию речи является дальнейшее овладение словарем, грамматическим строем речи и умением рассказывать. В первом и втором периодах обучения материал по всем этим направлениям коррекционного обучения подбирался с учетом усваивавшихся детьми звуков и включался в занятия по произношению. На третьем этапе развитие речи происходит на специальных занятиях (один – два раза в неделю). Все занятия по развитию речи так или иначе взаимосвязаны с дальнейшим совершенствованием её звуковой стороны. В процессе проведения этих занятий постоянно обращается внимание на правильность произношения звуков и слов различной звуко-слоговой сложности. Кроме того, часть времени (2 – 5 минут) может отводиться на отработку произношения наиболее трудных звукосочетаний, слов или словосочетаний (которыми насыщен материал данного занятия). С целью дальнейшего совершенствования дикции можно предложить детям заучивание скороговорок и потешек. Если в период закрепления правильного произношения звуков речь детей была несколько скандированной, то теперь появляется возможность поставить специальной задачей развитие интонационной выразительности речи.

     Развитие  словаря

     В третьем периоде обучения закрепляются знания и навыки, касающиеся морфологического состава слов. Выше, при описании упражнений в словообразовании при помощи приставок, суффиксов и словосложения, был дан разнообразный материал. Однако он был несколько ограничен, т.е. подбирался лишь на определенные звуки. Теперь, планируя эти занятия, логопед имеет возможность значительно расширить материал упражнений. Примерный план одного из занятий приводится в Приложении 2.

     Одним из необходимых условий уточнения  и расширения словаря детей является практическое усвоение наиболее распространенных случаев многозначности слов. С целью привлечения внимания детей к конкретным наглядным признакам, послужившим причиной одинаковых названий ряда предметов, проводятся специальные упражнения.

     Развитие  грамматического  строя речи

     С самого начала обучения постепенно (в зависимости от звукового состава слова) в занятия включались упражнения в образовании именительного и родительного падежей существительных. Такого рода упражнения проводятся и теперь. Вновь и вновь повторяются те формы слов, в которых дети продолжают допускать ошибки (волки – волков, доски – досок, торты – тортов, друзей, платьев, гнёзд, блюдец, пальто, пианино и т.п.).

     Рекомендуется также повторно включать в упражнения глаголы с чередованием согласных в основе: махать – машет; стричь – стрижёт; лизать – лижет и др. В связи с дальнейшим развитием грамматического строя речи продолжается работа над предложением. К тем видам упражнений, которые использовались во втором периоде обучения, добавляются новые – это создание вариантов предложений по данным словам или на определенную тему и составление сложных предложений. При подборе материала занятий может быть использовано пособие Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой и Т.Б. Филичевой «Преодоление задержки речевого развития у дошкольников». М., 1973.

Развитие  мелкой моторики и зрительно-двигательной координации

 
     

1. Пальчиковая гимнастика (пальчиковые игры – упражнения «Моя семья», «Очки», «Гроза»); показ фигурок из пальцев рук  по подражанию взрослому (домик, флажок, лодка) и по  словесному описанию (стол, стул).

     2. Упражнения на движения кисти в лучезапястных суставах: «маляр», «уточка плавает», «крот роет нору», «протираем пыль»; игра «Театр зверей».

     3. Игровая гимнастика для большого и указательного пальцев (для формирования правильного захвата карандаша ): «Скакалочка» – для большого пальца, «Складной ножичек».

     4. Упражнения для развития щепоти, упражнения на формирование правильного распределения мышечной нагрузки руки:

     упражнения  на сжатие, расслабление, растяжение мышц рук, включающие комплекс из 26 упражнений, предложенный Т.В. Беловой и Е.А. Солнцевой (Белова Т.В., Солнцева В.А. Готовимся к школе. М., 2007);

     игры  «Мозаика», «Конструктор»; «Поможем бабушке» – кто быстрее рассортирует горох и перловку; «Ловкие ручки» – завязывание бантиков из толстых и тонких веревочек, разнообразные шнуровки; «Посолим суп», «Покормим цыплят».

     Аппликации (вырезание, обрывание бумаги  по контуру).  Работа с ножницами, с  пластилином (выкладывание овощей, фруктов – игра «Что выросло на грядке?», образов букв пластилиновыми жгутиками по контуру), соленым тестом.

     Конструирование фигур (елочка, снежинка, домик, ежик, цветок); выкладывание образов букв из палочек, шерстяных ниток (на бархатной бумаге).

     Работа  с буквенным конструктором (аналитико-синтетическая  деятельность, формирование элементарных графических навыков).

     Работа  с трафаретом (обводка трафарета  фигур); рисование геометрических фигур  и  штриховка  их  в разных направлениях по образцу.

     Лабиринты; рисование линий: «прямые дорожки», «фигурные дорожки» рисование по контурам.

     Работа с разрезными картинками из 5 – 6 частей.

Формирование  буквенного гнозиса

     1. Найти букву среди ряда других  букв (после длительного и кратковременного  предъявления).

     2. Сравнить одни и те же буквы,  но написанные разным шрифтом  (печатным и рукописным). Для этого логопед предлагает детям карточки с различными буквами: а, б, в, г, д.

     3. Назвать или написать буквы,  перечеркнутые дополнительными  линиями. Сначала предъявляются  буквы, хорошо знакомые ребенку:

     4. Определить букву в неправильном  положении:

     5. Обвести контурные изображения  букв.

     6. Дописать букву. Например:

     7. Выделить буквы, наложенные друг  на друга (написать или назвать):

     8. На фоне контурных изображений  предметов найти "спрятавшиеся" буквы:

     9. Конструирование печатных и рукописных  букв из элементов.

     10. Реконструирование букв:

     добавляя  элементы (например, сделать из буквы Р букву В), 

     уменьшая  количество элементов. Например, сделать из буквы Ж букву К;

     изменяя пространственное расположение элементов. Например, сделать из буквы Р букву Ь или из буквы Т – букву Г.

Развитие  зрительной памяти

     1. Запомнить 4-5 картинок, а затем  найти их среди других 8 – 10.

     2. Запомнить буквы, цифры или  фигуры (3 – 5), а затем выбрать их среди других (8 – 10).

     3. Разложить буквы, цифры, фигуры  в первоначальной последовательности.

     4. Игра «Чего не стало?» На  столе раскладываются 5 – 6 игрушек. Дети должны запомнить их. Затем логопед убирает одну, а дети должны отгадать, какой игрушки не стало.

     5. Игра «Что изменилось?» Логопед раскладывает 4 – 5 картинок и предлагает детям запомнить их последовательность. Затем логопед незаметно меняет их расположение. Дети должны определить, что изменилось, и восстановить первоначальное расположение картинок.

Формирование  пространственного  восприятия, пространственных представлений, зрительно-пространственного  анализа и синтеза

     Пространственная  ориентировка включает два вида ориентировок, тесно связанных между собой:

     1) ориентировку на собственном  теле, дифференциацию правых и  левых его частей;

     2) ориентировку в окружающем пространстве. Ребенок научается различать  правую и левую руку раньше, чем ориентироваться в окружающем  пространстве. Развитие пространственных представлений опирается на дифференциацию правых и левых частей тела, в первую очередь на выделение ведущей руки.

     Дифференциация  правых и левых  частей тела

     Начинается  с выделения ведущей правой руки. Рекомендуются следующие виды заданий:

     1. Показать, какой рукой надо кушать, писать, рисовать, здороваться. Затем  предлагается сказать, как называется  эта рука. В случае затруднений  логопед сам дает ответ, а  дети повторяют несколько раз.  Далее дается задание поднять  правую руку и назвать ее.

     2. Показать левую руку. Если дети  не могут назвать левую руку, то логопед называет ее сам,  а дети повторяют.

     3. Поднять то левую, то правую  руку, показать карандаш левой,  правой рукой, взять книгу левой,  правой рукой.

     После усвоения речевых обозначений правой и левой руки можно перейти к дифференциации других правых и левых частей тела: правой и левой ноги, правового и левого глаза, уха. В заключение детям предлагаются более трудные задания: показать левой рукой правый глаз, правое ухо, левую ногу; правой рукой показать левый глаз, левое ухо, правую ногу; показать правые и левые части тела у человека, сидящего напротив.

     Ориентировка  в окружающем пространстве

     Формирование  ориентировки в окружающем пространстве основывается на имеющихся у детей представлениях о правой или левой стороне тела, а также речевых обозначениях правой и левой руки. Эта работа проводится в следующей последовательности:

     1. Определение пространственного  расположения предметов по отношению  к ребенку, т.е. к самому себе.

     Вначале логопед дает задание определить пространственное положение предметов, находящихся сбоку от ребенка: «Покажи, какой предмет находится справа от тебя, слева» и т.д.; предлагает выполнить действие, например положить книгу справа или слева от себя.

     Если  при выполнении этих заданий у  ребенка возникают затруднения, то необходимо уточнить, что справа – это значит ближе к правой руке, а слева – ближе к левой руке. Далее пространственные отношения закрепляются в речи. Логопед предлагает ответить на такой, например, вопрос: «Где находится шкаф (окно, дверь)?» При этом ребенок должен стоять так, чтобы эти предметы были справа или слева.

     2. Определение пространственных соотношений  между 2 – 3 предметами и их изображениями.