Методы подготовки к школе детей с ФФН

     Что касается упражнений в правильном произношении отдельных слов, то они сочетаются, как с развитием внимания, памяти, фонематического восприятия, анализа  звукового состава слова (например, запомнить и правильно повторить  ряд воспринятых на слух слов, выделить из ряда слов слово с определенным звуком, найти среди трех-четырех слов слово с данным звуком, произвести анализ какого-либо слова и т.д.), так и с развитием словаря и усвоением тех или иных грамматических форм слов (например, логопед произносит то или иное слово в начальной форме, детям предлагается произнести его в уменьшительной форме, в именительном или родительном падеже множественного числа; в других случаях детям предлагается составить слово из двух данных, образовать новые слова путем присоединения приставки или суффикса и т.д.).

     Закрепление умения правильно и четко произносить  предложения также постоянно  сочетается с постановкой какой-либо второй задачи. В одних случаях  это развитие слухового внимания и памяти (например, детям предлагается запомнить ряд предложений, затем точно их воспроизвести с помощью вопросов или отдельных слов); в других – умения ответить на вопрос простым распространенным или сложным предложением, самостоятельно составить предложение из данных слов, дополнить предложение недостающим словом, использовать в предложениях определенные слова или словосочетания и т.д.

2. Подготовка к обучению грамоте, обучение грамоте

     Во  втором периоде обучения выделяются специальные занятия по обучению грамоте. В начале второго периода обучения дети учатся делить слова на слоги. В качестве зрительной опоры при этом используется схема, в которой длинной полоской обозначаются слова, короткими – слоги. Затем дети овладевают полным звуко-слоговым анализом двусложных слов типа СГСГ и односложных типа СГС; при этом они составляют соответствующие схемы. Теперь в схемах обозначаются не только слова и слоги, но и звуки. Дети постепенно усваивают, что в слове столько слогов, сколько гласных звуков, один из звуков произносится длительнее, громче – это ударный гласный. Упражнения в составлении схем слов включаются как в занятия по произношению, где они всегда сочетаются с закреплением правильного произношения усваиваемого в данное время звука, так и в занятия по грамоте, где они связаны не только с дальнейшим усвоением того или иного звука, но и знакомством с буквами и обучением письму и чтению. Постепенно в анализ включаются слова более сложного звуко-слогового состава – двусложные с закрытым слогом, слова со стечением согласных, трехсложные и т.п.

     На  всех этапах этого периода обучения упражнения со схемой слов так или  иначе сочетаются с выкладыванием  слов из букв разрезной азбуки, письмом, чтением. В течение второго периода обучения дети узнают буквы н, я, з, х, б, в, д, э, г, ш, е, л, ж, ë, р, й.

     К концу второго периода обучения дети овладевают четким слоговым чтением, умением выкладывать из букв разрезной  азбуки и писать после устного  анализа и самостоятельно слова  усвоенного звуко-слогового состава  и предложения. Кроме того, они  усваивают следующие правила: слова в предложении пишутся отдельно; начало предложения, имена людей, клички животных пишутся с заглавной буквы; в конце предложения ставится точка. В это же время детьми усваиваются термины «слог», «слово», «предложение», «гласные звуки (буквы)», «согласные звуки (буквы)», «твердые звуки», «мягкие звуки», «звонкие звуки», «глухие звуки», «ударные гласные звуки».

     Кроме наглядных пособий, используемых в  первом периоде обучения, логопеду необходимо иметь наборы полосок  для обозначения слов и слогов. В наборы входят полоски из плотного материала длиной 10 – 12 см для обозначения слов и полоски длиной 3 – 4 см для обозначения слогов. Звуки по-прежнему обозначаются цветными фишками (квадратики 2×2 см): черными – твердые согласные; синими – мягкие согласные; красными – гласные. Наборы хранятся в индивидуальных конвертах.

     При зарисовке схемы слов на таблицах или на доске они имеют следующий  вид: удлиненный прямоугольник, обозначающий слово, делится на квадраты, число  которых соответствует количеству звуков в слове; вертикальной линией отделяется один слог от другого; в цветных схемах гласные звуки обозначаются красными кружками, твердые согласные – черными, мягкие согласные – синими; в черно-белых схемах звуки обозначаются соответственно белыми, черными и черно-белыми кружками.

     Кроме того, рекомендуется иметь следующие  виды пособий. Продержки (окошечки) для  составления слогов и слов, о которых  говорилось выше, используются и в  начале второго периода обучения как для составления слогов, так  и слов. Несколько позднее (в зависимости от конкретных возможностей детей) рекомендуется сделать ленты, которые могут использоваться для чтения двусложных слов с закрытым слогом. На первой ленте печатаются первые слоги слов, на второй – вторые. Примерные слова: сумка, маска, миска, соска, каска, нитки, носки.

     Карточки  для индивидуальной работы (7×2,5 см) с напечатанными словами, в которых  пропущены отдельные буквы (преимущественно  гласные или изучаемые согласные) или слоги. Карточки используются при  проведении как фронтальных, так и подгрупповых занятий. Таблицы для чтения слогов, слов, предложений, текстов.

     Обучение  грамоте проводится в строгом  соответствии с произносительными  возможностями детей. Чаще всего  вслед за первым занятием на тот  или иной звук планируется занятие по обучению грамоте, на котором дети знакомятся с соответствующим графическим знаком (см. план в Приложении 1).

     Таким образом, в течение ряда занятий  идет закрепление усваиваемых звуко-буквенных  связей. Из упражнений временно исключаются  буквы, обозначающие звуки, близкие по артикуляции или звучанию к изучаемым. Так, при закреплении правильного произношения звука з и усвоения буквы з из упражнений временно исключается буква с; при усвоении звука и буквы б исключается буква п и т.д. Это делается для того, чтобы не спровоцировать смешения при письме и чтении букв, обозначающих близкие звуки. По отношению к некоторым буквам не существует такого единства во времени с изучением звука. Так, звуки йот, х, э усваиваются детьми задолго до знакомства с буквами х, э, я, е, ë, ю. Из числа согласных – это буквы н, в. Звуки н и в рано включаются в различные устные упражнения. На эти звуки не планируется специальных занятий по произношению – звуковые упражнения в этих случаях проводятся на занятиях по грамоте.

Третий период обучения

     Третий  период обучения длится три месяца (март, апрель, май). Этот период охватывает 25 – 36-ю недели обучения. В июне проводятся только индивидуальные и подгрупповые занятия, во время которых окончательно ликвидируются все имеющиеся у детей пробелы в устной речи, чтении и письме. Во время специальных фронтальных занятий происходит развитие словаря и связной грамматически правильной речи (одно-два в неделю). Один-два раза в неделю проводятся занятия по произношению и три раза – по грамоте. На подгрупповые занятия объединяются по четыре – шесть детей со сходными затруднениями (устная речь, чтение, письмо).

1. Формирование произношения и развитие речи

     Фронтальные занятия проводятся один-два раза в неделю; подгрупповые – ежедневно.

     Начало третьего периода используется логопедом для закрепления произношения звуков с – з –ш – ж и р – р’- л – л’. Затем до конца апреля планируется закрепление правильного произношения звуков ч, ц, щ и дифференциация их от сходных звуков (см. план на с.). В мае занятия планируются по усмотрению логопеда.

     Сокращение  количества фронтальных занятий  по произношению не означает, что теперь меньше внимания обращается на правильность и четкость произношения звуков в  составе слов любого слогового состава  и общее звучание речи. Дело в том, что в связи с закончившейся к этому времени постановкой звуков больше времени на закрепление правильного произношения звуков и слов сложного звуко-слогового состава может быть отведено в часы индивидуальных занятий. Кроме того, любые занятия как по развитию речи, так и по грамоте, а также все занятия, проводимые воспитателем, одновременно способствуют закреплению правильного произношения звуков, совершенствованию внятной, четкой, неторопливой, выразительной речи.

2. Грамота

     Фронтальные занятия проводятся три раза в неделю; подгрупповые – по усмотрению логопеда.

     Ознакомление  с буквами заканчивается к  концу апреля, в мае проводится чтение послебукварных текстов. Осуществляется дальнейшее совершенствование навыков  чтения, формируется навык слитного чтения. Продолжается работа по анализу, выкладыванию из букв разрезной азбуки и письму слов и предложений. Проводятся диктанты типа предупредительных с целью закрепления всех полученных орфографических навыков. Формируется навык списывания.

     В третьем периоде обучения появляется возможность, кроме того материала для чтения, который включен в данную книгу, шире использовать для чтения рекомендуемую для массовой школы литературу.

     Послебукварный  период обучения

     Основная  задача этого периода обучения (май) – закреплять и совершенствовать все полученные детьми знания и навыки. К этому времени сказывается усталость детей. Поэтому на занятиях в этот период еще в большей мере, чем до этого, необходима частая смена упражнений. Учебные упражнения должны чередоваться с игровыми.

     Основным  содержанием обучения является: а) чтение слов, предложений и небольших  текстов с соблюдением интонации (точка, вопрос, восклицание), ответы на вопросы по прочитанному тексту и  его пересказ, выборочное чтение, чтение по ролям, чтение деформированного текста (для чтения может быть использована «Азбука» для первого класса массовой школы); б) выкладывание из букв разрезной азбуки и письмо слов различного звуко-слогового состава и предложений с применением пройденных правил (по типу предупредительных диктантов); в) выкладывание слов по схеме; г) подбор слов, состоящих из твердых и мягких звуков по пятии шестизвуковым схемам.

     К тем игровым приемам, которые  описывались выше, добавляется ряд  новых. Опишем некоторые упражнения, проводимые с целью совершенствования анализа звукового состава слов и чтения.

     1. Упражнение в форме кроссворда. Кроссворды составляются логопедом  по намеченному слову или по  одному из предложенных детьми  слов. Начальное слово пишется  по вертикали – каждая буква  в отдельной клеточке. Затем логопед от каждой буквы добавляет вправо и влево клеточки так, чтобы дети могли вписать в них буквы нового слова. Приведем два примера.

Рис. 3.                                               Рис. 4.  

     В первом примере (рис. 3) исходное было слово белка. Свободные клеточки расположены так, чтобы дети были в состоянии подобрать некоторое количество подходящих слов. Одно из предложенных детьми слов вписывается в клеточки. В первом ряду клеточек это могут быть слова булка, Бобик, бутон, батон; во втором – лента, кепка, ветка, весна; в третьем – полка, пилка, вилка, палка; в четвертом – мука, река, рука, маки; в пятом – баран, лампа, сапог, балка.

     Во  втором примере (рис. 4) исходное слово ручей. В первом ряду могут быть слова трава, грибы, груша, дрова; во втором – утка, ужин, утюг, урок; в третьем – речка, сучок, дочка, тачка; в четвертом – река, репа, пена, Лена; в пятом – майка, зайка, лейка, лайка.

     При вписывании в клеточки подобранных детьми слов логопед напоминает детям о правилах правописания – о необходимости подбора проверочных слов к словам, оканчивающимся на глухой звук (сапог – сапоги; утюг – утюги) или имеющим в своем составе требующий проверки гласный звук (река – речка); кроме того, он напоминает, что после ш и ж пишется и (ужин).

     2. Упражнение в добавлении пропущенных  слогов. Это упражнение может  быть проведено как соревнование  команд.

     На  доске напечатано (или выставлено) три-четыре слога, например: ба, ро, ка. Доска делится на две части, в каждой из них напечатан ряд слов с пропущенным слогом. Слова в правой и левой частях примерно равны по трудности. К доске выходят два ребенка – представители от каждой команды. Они должны вписывать пропущенные слоги (в приводимых ниже примерах слоги даны в скобках). Подбирают слова все участники соревнования. Выигрывает та команда, которая быстрее дополнит все слова.

     Примерные слова для первой команды: во(ро)на; ма(ка) роны; (ба) ран. Примерные слова для второй команды: ко(ро)ва; (ка)пуста; (ба)рабан.

     Возможны  и другие варианты проведения упражнений, направленных на анализ звукового состава  слова, в занимательной форме. Например, детям предлагается: а) добавить по одной букве к словам рот, вол, сон, ось так, чтобы получились названия животных (крот, волк, слон, лось); б) изменить одну букву в словах рот, липа, майка, булка так, чтобы получились названия животных (кот, лиса, зайка, белка); в) заменить глухой звук парным звонким (или наоборот) в словах точка, кора, Паня, корка, почка так, чтобы получились новые слова – дочка, гора, баня, горка, бочка и т.п.